教育的意義演講觀后感

教育的意義演講觀后感

　　什么是教育?如何辦好教育?教育的意義是什么?下面為你介紹幾篇關(guān)于教育的意義觀后感，希望能幫到你。

　　教育的意義觀后感(一)

　　剛剛看完楊校推薦的視頻《教育的意義》，徹底被董仲蠡這位新東方的年輕人征服了。十分鐘的演講，這位年輕人侃侃而談，思維清晰，激情澎湃。

　　在小董老師十分鐘的演講中，提到了賈島的"松下問童子，言師采藥去",提到了李清照的"尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚","吟誦出"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色","大漠孤煙直，長河落日圓".作為語文老師在課堂上應(yīng)該教什么知識，領(lǐng)著孩子們給課文分段，分析中心思想么?把那些教參上的觀點強(qiáng)加給孩子們么?我很想學(xué)學(xué)魏書生，用一兩個月的時間學(xué)完課本，然后領(lǐng)著孩子們讀名著。但是一直也不敢行動，怕影響孩子們考試的分?jǐn)?shù)。小董老師說"教育，不僅傳授知識，更能提高個人修為，增加我們對生活的感受力，從而認(rèn)知自己，并不斷提高自己。"我認(rèn)為，這是教育賦予我們的重要價值和意義，也是指引我們前行的希望的明燈。作為一個老師，一個教育工作者，我希望在課堂上不僅僅能教授學(xué)生實用性的知識。如果僅僅是拼知識，我們已經(jīng)輸了。

　　其實，不僅是學(xué)生，我們的老師也因為追逐名利而變得浮躁?？荚嚽拔覀冄侯}、我們預(yù)測，考試后我們又牽強(qiáng)地去說押中了多少知識點，營造了一種"老師高明，學(xué)生高超，家長高興"的其樂融融的假象。這種迷茫已經(jīng)成為一種普遍存在。我們教了十幾年，學(xué)生學(xué)了十幾年，最終竟然不知道要做什么?小董老師說出了多少老師的心聲啊!

　　"我從哪來?我是誰?我要去哪?這三大問題是勾連著的，我們之所以不知道我們要做什么，就是因為我們根本不知道自己是誰。而這，正是教育的巨大缺失與悲哀。"一邊聽我也在不停地問自己："我是誰?我要到哪?" 小董老師提出的迷惘，我就是非常典型的一位。當(dāng)了二十多年的語文老師，越來越困惑。不知道究竟怎樣教語文?到底要教給孩子什么呢?這么多年一直都是比較墨守陳規(guī)的，課本上有什么就叫教什么?課改怎么改就怎么教?一陣風(fēng)一陣風(fēng)的跟著，如一只蒼蠅東撞西撞的，失去了本心，沒有自己的立場。

　　今天的作文課我還在質(zhì)疑自己，講完林海音的《爸爸的花落了》之后，跟孩子們一起看了《城南舊事》這部電影。用兩節(jié)課的時間放電影是不是浪費了時間，考試又不考。講課文時，一個情節(jié)給孩子們著重分析了一下，就是英子雨天偷懶不想上學(xué)，挨打之后，父親追到學(xué)校——"正在靜默的當(dāng)中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼勢告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)頭看，是爸爸那瘦高的影子!

　　我剛安靜下來的心又害怕起來了!爸為什么追到學(xué)校來?爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應(yīng)我出去。

　　整個過程，沒有對話，同學(xué)們沒被打擾，你看英子多有禮貌，用眼神征得老師同意才出去，這源于爸爸的教育，你看爸爸也沒有到教室打擾大家，而是招手示意。如果你因為做完值日或其他原因晚一些進(jìn)教室，而大家都很安靜地讀書，我希望你悄悄進(jìn)教室，至少我希望語文課上你如此。沒想到今天下午看電影時，由于中間關(guān)系沒有下課，一位女生悄悄走到我跟前，低語，想去廁所，我示意她可以。不多會兒，后門輕輕開了一道縫，她躡手躡腳的進(jìn)來了，回到座位上。多聰明的小女孩兒啊!

　　聽完講座后，我不再質(zhì)疑自己，我們的教育是要使孩子們越來越有涵養(yǎng)。作為一名教師不能有豐功偉業(yè)，但我們可以用自己的言行影響一批又一批的學(xué)生。教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是提高人的修為。

　　北宋教育學(xué)家張載所說的讀書的真正目的：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平。我不能達(dá)到先哲的境界，我只能做到"為自己立心，為學(xué)生立命。"僅此而已，無愧無悔!

　　教育的意義觀后感(二)

　　今天被一段名為《教育的意義》的視頻刷屏了，演講者是一名英語培訓(xùn)學(xué)校的教師，慷慨激昂的講了現(xiàn)在教育存在的問題，或許是節(jié)目需要上電視吧，說得還是比較委婉，但是很多同行看了這段視頻之后一定深有感觸!我也來湊湊熱鬧，說說所謂的教育。

　　教育，字典里的解釋是教化培育。許慎講"教，上所施，下所效也";"育，養(yǎng)子使作善也".多么淺顯的道理，可在如今，教育真的已經(jīng)不能稱之為教育了?？蓱z的孩子們上幼兒園要占坑，幼升小要考試，小升初要偷偷摸摸的考試，還有中考，高考，如果讀了大學(xué)繼續(xù)深造還要參加研究生考試，博士生的考試，工作以后還會有各種各樣的考試，在這樣的環(huán)境下，你想讓家長不重視教育，錯，應(yīng)該是不重視考試都不行，考試兩個字聽起來都有點讓人毛骨悚然!如此培養(yǎng)出來的人，學(xué)歷越高，就越有可能變成只懂得某一個極窄領(lǐng)域的傻子。依此理，教育部不該叫教育部，應(yīng)該叫中華人民共和國考試部!

　　作為一個語文老師，很多時候內(nèi)心那種糾結(jié)是歇斯底里的。有的時候我特別為家長們感到心痛和難過。我總能聽到這樣的問題："老師，我就是想讓孩子學(xué)作文，你們怎么不弄作文班啊?""老師，你講這個東西對小升初有用么?……"有些機(jī)構(gòu)針對家長的這種需求開始沒有底線的妥協(xié)，可作文這個東西真的靠老師去講就能講明白的么?文章是溢滿之作，肚子里什么都沒有又能寫出什么文章來?我有時候在課堂上會這樣跟我的學(xué)生講：知道你們?yōu)槭裁磳懖缓米魑膯?因為你們現(xiàn)在連情書都不會寫了……因為我記得我這個年紀(jì)上學(xué)時寫得最好的就是給女同學(xué)的情書，因為真的是情到真處，可現(xiàn)在的孩子們哪還會寫這些東西，通信的發(fā)達(dá)讓他們失去了想要用文字表達(dá)的意愿!作文需要積累，作文需要孩子對生活思考，作文需要真的有感而發(fā)，一個整天想著如何教好作文的老師就是白癡，家長不懂你還不懂么?靠你三言兩語就能讓孩子會寫作文?如果真的可以我頂禮膜拜!我總結(jié)了一句特別通俗的話，但我覺得還挺有道理：閱讀是為了學(xué)習(xí)寫作，寫作是為了練習(xí)寫作!讀有所感，讀有所獲，最后就一定會體現(xiàn)在你的文章里!

　　說到這也不能把責(zé)任全都推到老師身上，因為學(xué)校里所用的教材就是一團(tuán)糟，請大家有時間去看看民國時期的語文課本，那才叫語文!再來看看我的語文課本，K12都是"文選型"的教材，每一個年級精挑細(xì)選一些文章按照一定的體例編排，看起來有體系，但實則沒有，學(xué)生學(xué)完了以后幾乎感受不到教學(xué)效果，學(xué)不學(xué)似乎意義不大，甚至考試所考的內(nèi)容跟課本都沒有關(guān)系，學(xué)完有的只是挫敗感，課文我認(rèn)真聽了，怎么我還不會?不考慮考試形式是否合理，這樣的教材就會出問題!學(xué)與不學(xué)一個樣，我還學(xué)它干什么?所以語文課在中小學(xué)階段就有了很多特殊的意義：累了在什么課睡?語文課!什么時候給女生寫小紙條?語文課!什么時候看課外書?語文課!……這些"物外之趣"是在其他的課堂上體會不到的!這樣的教材讓如此龐大，良莠不齊的教師群體去講給學(xué)生，再加上考試成績的壓力，不出問題就不正常了!

　　我現(xiàn)在最喜歡講的不是所謂的閱讀考點，不是所謂的作文技法，我特別喜歡給學(xué)生古詩文的內(nèi)容。我記得有一次給學(xué)生們講到諸葛亮的《誡子書》，"靜以修身，儉以養(yǎng)德"一句話我講了一個半小時，講得我滿嘴吐沫星子，興致盎然，可能我們班里的家長已經(jīng)習(xí)慣了，很包容我，但是如果換了不熟悉的家長可能就會提出質(zhì)疑甚至到前臺去罵街，你們的老師怎么上課竟胡說八道，八個字用得著講一個半小時么?這有什么用?我給出的答案是有用，而且是大有用!如果真的有孩子聽進(jìn)去了這一個多小時的內(nèi)容，就極有可能對他產(chǎn)生很大的影響!

　　一個語文老師(別的老師我不敢說)，在課堂上絕不能只傳授知識，你應(yīng)該傾盡你所有，把你所了解的，依托所用的教材，用最恰當(dāng)?shù)姆绞街v給學(xué)生們，永遠(yuǎn)告訴孩子做一個真實的自己，將來不希望你做一個純粹的好人，但要做一個不壞的人!

　　老師應(yīng)該在孩子們的成長路上，口授一張路線圖，也許不準(zhǔn)確，但聊勝于無!

　　至于教育的事，你和我改變不了，我們所能做的就是有底線的妥協(xié)!

　　教育的意義觀后感(三)

　　董仲蠡的演講，這種情況我也遇到過。

　　教書和育人本來就是教育的一體兩翼，家長們希望老師能夠既教書又育人，社會也希望老師能夠承擔(dān)教書育人的責(zé)任。但問題是老師確實承受不起這么多，因為教育是整個社會的責(zé)任，是包括了家庭，學(xué)校，社會，家人，老師，政府在內(nèi)的所有人的責(zé)任。老師也確實應(yīng)該承擔(dān)起自己的那份責(zé)任，但是家庭和社會呢，家人和政府呢也不可以只依靠老師，應(yīng)該形成合力。大家都要努力，整個社會都要關(guān)心教育。

　　關(guān)心教育，不是只關(guān)心分?jǐn)?shù);關(guān)心教育，不是只關(guān)心升學(xué)率，關(guān)心教育，不是只關(guān)心知識。關(guān)心教育，而是關(guān)心人;關(guān)心學(xué)生;關(guān)心學(xué)生的成長，關(guān)心人的成長。事實上，人的成長是一個漫長的過程，是一種慢的過程，需要慢功夫，急不得。在教育這件事上，有教育自身的規(guī)律;在人的成長這件事上，不僅有規(guī)律，而且每個人的成長節(jié)律都有不同。最終還是要關(guān)心每一個個體的人，因此我們每一個人都需要學(xué)習(xí)，需要再成長。家庭，學(xué)校，社會，家人，老師，政府都要轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，不斷學(xué)習(xí)。在教育過程中，認(rèn)真體會這個"慢"字，不要急，首先就要甘心去做看似"無用的事".要知道，無用之用有大用。

　　做什么事首先問有什么用的話，這就是最急功近利的想法。學(xué)生會問：學(xué)這個有什么用，能不能提分;家長會問：學(xué)這個有什么用，能不能成功;政府會問：學(xué)那個有什么用，能不能培養(yǎng)新人。在這種種的期許下，我們能培養(yǎng)出什么樣的人呢?培養(yǎng)了精致的人，培養(yǎng)了滿足每個人的愿望的人。事實上，我們根本無法預(yù)期未來到底需要什么樣的人，這是一個動態(tài)的變化的過程，每個人都用自己現(xiàn)在認(rèn)為有用的方式去培養(yǎng)人，那就不一定能夠造就適合未來的社會所需要的人。那，是不是就沒有一個培養(yǎng)人標(biāo)準(zhǔn)嗎?當(dāng)然不是這樣，標(biāo)準(zhǔn)就是讓每個人自由地按照自己的愿望去成長。整個社會，學(xué)校，家長積極營造讓每個學(xué)生自由地按照自己的愿望去成長的環(huán)境，只有這樣才是我認(rèn)為的理想的教育。教育不是逼迫，教育是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。那這樣，不是令人很擔(dān)心嗎?孩子誤入歧途怎么辦?看看多少生動的例子，孩子誤入歧途都是家長、學(xué)校和社會已經(jīng)誤入了歧途，是家長、學(xué)校和社會把孩子推向歧途。我們只想培養(yǎng)聽話的學(xué)生，聽話的人，聽話倒是聽話了，卻誤入歧途了，越是聽話的孩子越容易誤入歧途。是不是越不聽話的孩子越不容易誤入歧途呢?問題不便這樣二元對立的去思考。

　　人并不能簡單地分為聽話的和不聽話的，誤入歧途的和沒有誤入歧途的，人太豐富了。有一句話是"聽從內(nèi)心的聲音",不是聽從別的聲音。 事實上，學(xué)生們孩子們首先是一個"人",我們不愿意承認(rèn)這個事實，總覺得孩子還小，我要替他安排好一切。我們幾時聽過孩子們學(xué)生們的話，我們幾時認(rèn)認(rèn)真真地跟孩子們溝通過，交流過?交流溝通太重要了：天地交而萬物通也;上下交而其志同也。When heaven and earth are communicating, all things will run smoothly; when superios and inferios communicate, they will thrive for the same goals.

　　在教育這件事上，1.家庭，學(xué)校，社會，家人，老師，政府都要再學(xué)習(xí)再成長。2.家庭，學(xué)校，社會，家人，老師，政府要彼此溝通交流互動。3.家庭，學(xué)校，社會，家人，老師，政府要賦予被教育者更多的自由。4.家庭，學(xué)校，社會，家人，老師，政府要戒除功利之心，靜待成長。