用背誦加強語言積累
提倡的背誦，主要的目的是在于鍛煉我們的口才，加強語言的積累。下面學(xué)習(xí)啦小編分享了用背誦加強語言積累，希望你喜歡。
用背誦加強語言積累
我們要求的背誦，并不僅僅要求你把某篇演講辭、散文背下來就算完成了任務(wù)，我們要求的背誦，一是要“背”，二還要求“誦”。這種訓(xùn)練的目的有兩個：一是培養(yǎng)記憶能力，二是培養(yǎng)口頭表達能力。
記憶是練口才必不可少的一種素質(zhì)。沒有好的記憶力，要想培養(yǎng)出口才是不可能的。只有大腦中充分地積累了知識，你才可能張口即出，滔滔不絕。如果你大腦中是一片空白，那么你再伶牙俐齒，也無濟無事。記憶與口才一樣，它并不是一種天賦的才能，后天的鍛煉對它同樣起著至關(guān)重要的作用，“背”正是對這種能力的培養(yǎng)。
“誦”是對表達能力的一種訓(xùn)練。這里的“誦”也就是我們常說的“朗誦”。它要求在準確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行聲情并茂的表達。
背誦法，不同于我們前面講的速讀法。速讀法的著眼點在“快”上，而背誦法的著眼點在“準”上。也就是你背的演講辭或文章一定要準確，不能有遺漏或錯誤的地方，而且在吐字、發(fā)音上也一定要準確無誤。
其方法是：第一步，先選一篇自己喜歡的演講辭、散文、詩歌;第二步，對選定的材料進行分析、理解，體會作者的思想感情。這是要花點工夫的，需要我們逐句逐段地進行分析，推敲每一個詞句，從中感受作者的思想感情，并激發(fā)自己的感情;第三步，對所選的演講辭、散文、詩歌等進行一些藝術(shù)處理，比如找出重音、劃分停頓等，這些都有利于準確表達內(nèi)容;第四步，在以上幾步工作的基礎(chǔ)上進行背誦。在背誦的過程中，也可分步進行。首先，進行“背”的訓(xùn)練。也就是先將文章背下來。在這個階段不要求聲情并茂。只要能達到熟練記憶就行。并在背的過程中，自己進一步領(lǐng)會作品的格調(diào)、節(jié)奏，為準確把握作品打下更堅實的基礎(chǔ)。第二，是在背熟文章的基礎(chǔ)上進行大聲朗誦。將你背熟的演講辭、散文、詩歌等大聲地背誦出來，并隨時注意發(fā)聲的正確與否，而且要帶有一定的感情。第三，是這個訓(xùn)練的最后一步，用飽滿的情感，準確的語言、語調(diào)進行背誦。
這里的要求是準確無誤地記憶文章，準確地表達作品的思想感情。比如，我們要背誦高爾基的《海燕》，我們首先就應(yīng)明白，這是篇散文詩。它是在預(yù)報革命的風(fēng)暴即將來臨，謳歌的是海燕——無產(chǎn)階級戰(zhàn)士的形象。整篇散文詩都是熱烈激亢的，表達了革命者不可遏止的憎愛分明。那么我們在朗誦《海燕》時就要抓住這個基調(diào)。當(dāng)然僅僅抓住作品的基調(diào)還是不夠的。我們還要對作品進行一些技巧上的處理，比如劃分段落、確定重音、停頓等等。平平淡淡，沒有波瀾，沒有起伏，一調(diào)到底的朗誦是不會成功的。有些人在背誦《海燕》時把握了它激昂奮進的基調(diào)，卻沒有注意朗誦技巧，開口就定在最高的音上，結(jié)果到了表達感情的最高點時，就只能是聲嘶竭力。我們說這也是把握欠準確的緣故。如果對作者的思想感情發(fā)展的脈絡(luò)有了準確的把握，那么就不會犯類似的錯誤了。
這個訓(xùn)練最好能有指導(dǎo)，特別是在朗誦技巧上給些指導(dǎo)。如果沒有這個條件，也可以找人幫助，請人聽自己背誦，然后指出不足，使我們在改進時有所依據(jù)，這對練口才很有好處。
加強背誦訓(xùn)練技巧
一、明確背誦要求。
《語文課程標(biāo)準》除了對背誦的數(shù)量(背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇)提出要求外，對背誦的內(nèi)容達到什么程度，沒有具體規(guī)定。但是，我們可以根據(jù)朗讀和背誦的關(guān)系，要求學(xué)生凡是背誦的課文，都要像朗讀課文那樣做到正確、流利、有感情。
正確——要求用普通話，發(fā)音清晰、響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀。
流利——要求通順流暢，一氣呵成，不斷斷續(xù)續(xù)。
有感情——要求背誦時有語調(diào)的高低、語氣的輕重、語速的緩急。
二、指導(dǎo)背誦方法。
朱作仁教授在《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》中對背誦心理做了精辟的分析，他說：“背誦要取得好的效果，必須是意義識記，也就是要對背誦的材料有初步的理解，如果不理解所背材料的內(nèi)容，死記硬背，即使當(dāng)時勉強記住，事后也會很快遺忘。”所以，指導(dǎo)背誦，必須掌握記憶的心理規(guī)律，講究背誦方法。背誦的方法，常用的有“先分后合法”、“抓詞抓句法”(抓領(lǐng)頭詞語、抓關(guān)聯(lián)詞語、抓過渡句)等。在教學(xué)中筆者還嘗試了以下幾種行之有效的方法：
1.板書提示法。美國心理學(xué)家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的。這些簡化的方式，具有可以叫做再生的特性。” 教學(xué)中的板書提示正是一種直觀的簡化的表達方式，一般都與課文內(nèi)容合脈，語言精當(dāng)，形式悅目，簡明地展示出課文的全貌。學(xué)生依據(jù)板書導(dǎo)向記憶，能加快背誦的速度。一般游記、寫景狀物的課文可引導(dǎo)學(xué)生按板書提示來背誦。
2.先抄后背法。俗話說：“眼過千遍不如手過一遍。”這話強調(diào)了抄寫對記憶的作用。抄錄識記是視覺、運動覺協(xié)調(diào)參與的活動。在抄錄時精神貫注，印象深刻，從而能加強記憶的效果。抄后再讀，便易于背誦。
3.背聽交替法。在背誦的過程中，把“自己背”與“聽人背”結(jié)合起來，交替進行，也可先一人朗讀或者背誦，其余學(xué)生凝神靜聽，回憶印證。
4.嘗試背誦法。心理學(xué)家曾經(jīng)對中學(xué)生進行實驗：在十分鐘的時間段內(nèi)，讓甲組學(xué)生用全部時間以讀的方式識記，乙組學(xué)生用五分之一的時間讀，五分之四的時間試著背。隨即測驗，甲組學(xué)生能記住的材料為35%，乙組學(xué)生能記住的為42%，比甲組多7%;四小時以后，甲組只能記住16%，乙組尚能記住29%。這說明邊讀邊試著背誦的方法比反復(fù)讀的方法效果要好些。因此，對于要背誦的課文，在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀幾遍后，便合上課本嘗試著背誦，反復(fù)幾次，就能較快地背誦下來。
三、落實背誦檢查。
在教學(xué)中，我采用定時互查與隨機抽查相結(jié)合的方法，落實背誦檢查。
第一步，定時互查。頭天晚學(xué)時布置了背誦作業(yè)，第二天早讀課上同桌互查。首先，單數(shù)組(1、3、5、7)的同學(xué)起立背誦，雙數(shù)組(2、4、6、8)的同桌面對面聽著，并隨手劃出對方的錯處。接著，同桌角色對調(diào)，單數(shù)組的同學(xué)當(dāng)“考官”，雙數(shù)組的同學(xué)作考生。然后，同桌交流檢查情況。最后向老師匯報檢查結(jié)果。這樣，一篇課文背誦兩遍，大約15分鐘，全班的同學(xué)背誦作業(yè)便初查完畢。
第二步，隨機抽查。教師當(dāng)場或在課堂教學(xué)過程中適時抽查。為了保證檢查的質(zhì)量，我在教給學(xué)生互查方法之前，還向他們宣布了兩條規(guī)矩。一是評判正確，不馬虎。教師把背誦的尺度交給學(xué)生。互評時，“小考官”就要依據(jù)標(biāo)準，認真評判。若同桌檢舉批評有誤，經(jīng)核實，“馬虎官”要當(dāng)眾為同桌糾正成績并道歉，還要被作為工作不認真記名字一次。二是檢查嚴格，不包庇。若互查結(jié)果與教師抽查結(jié)果出入大，不但沒完成作業(yè)的同學(xué)要當(dāng)天補完，而且“小考官”與“考生”都要被認定作弊記名字一次。學(xué)期末，記錄在案考生的讀背平時成績要相應(yīng)降低，“考官”要被取消評先資格。
四、調(diào)用背誦材料。
教材中的課文具有典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，學(xué)生通過反復(fù)誦讀書上的規(guī)范化的語言，潛移默化，久而久之，原來不規(guī)范的語言就被規(guī)范的語言代替了，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。因此，學(xué)生熟讀成誦的這些范文不僅有助于提高學(xué)生遣詞造句的能力，還有助于提高布局謀篇的能力。習(xí)作指導(dǎo)課上，教師無須再滔滔不絕地講要求，舉例文，只需提示學(xué)生學(xué)過的課文，加以“點撥”，就能心領(lǐng)神會。
同時在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)補充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背誦素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也利于豐富學(xué)生的語言積累。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，可以適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》等一系列送別詩，并引導(dǎo)背誦名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“洛陽親友若相問，一片冰心在玉壺”，使學(xué)生對離別愁緒有更多的感受。除了補充古詩，還可以補充一些便于記誦的名言警句，如教學(xué)《黃山奇石》一文為了激發(fā)學(xué)生對大自然、對祖國的熱愛之情，可以推薦“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”等名句。
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