幼兒園大班數(shù)學練習冊試題

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2024年幼兒園大班數(shù)學練習冊試題(最新)

幼兒園數(shù)學學習內(nèi)容具有廣泛性

幼兒學什么取決于促進數(shù)學思維發(fā)展的教育訴求，其背后則是人們對數(shù)學本質(zhì)及其數(shù)學思想的認識。我國學者提出，數(shù)學學習應發(fā)展的數(shù)學思維有數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析，其中邏輯推理是數(shù)學思維的核心。盡管這些思維的提出是針對中小學的，然而無論哪個階段的數(shù)學學習從思維的角度看都具有相同的訴求，所以對幼兒也是適用的。例如，幼兒在回答“3+5=?”這個問題時，會將3塊積木和5塊積木放到一起，然后重新數(shù)一遍，這就是一個建模的過程，是幼兒了不起的成就。

各個國家在幼兒階段數(shù)學學習內(nèi)容的要求上雖然有表述和分類上的差別，但其具體內(nèi)容差異并不大。例如，《美國學校數(shù)學教育的原則和標準》中確定幼兒早期學習的數(shù)學內(nèi)容有：數(shù)與運算、代數(shù)、幾何、測量、統(tǒng)計與概率;英國制定的《兒童早期基礎階段課程標準》里的數(shù)學領域內(nèi)容包括：數(shù)數(shù)、計算、幾何、空間與測量;我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于數(shù)學學習的內(nèi)容主要有：集合與模式、數(shù)與運算、幾何與空間、比較與測量。由此可見，幼兒數(shù)學學習的內(nèi)容應是多方面的，不僅僅是數(shù)數(shù)和數(shù)運算。

幼兒數(shù)學教育中的誤區(qū)

誤區(qū)一：入學前不需要進行數(shù)學教育，以后可由學校老師教。研究發(fā)現(xiàn)：1歲左右是嬰兒掌握初級數(shù)概念的關鍵期;2歲左右是嬰兒計算能力發(fā)展的關鍵期。錯過關鍵期的培養(yǎng)，也就失去了對數(shù)學興趣的培養(yǎng)，孩子入學后學得吃力，甚至厭學或棄學。換言之，被稱之為“數(shù)字腦”的左腦如果沒有得到及時地開發(fā)，那么喪失的將是孩子的學業(yè)和將來。

誤區(qū)二：入學前會簡單的數(shù)數(shù)即可。數(shù)字是一種用來表示數(shù)的書寫符號，單純地教孩子數(shù)數(shù)對學習數(shù)學并沒有太大的實際意義，這也就是為什么有的孩子能數(shù)到100，卻分不清5和7哪個大。也就是說，忽視學前的數(shù)學教育，會妨礙孩子數(shù)理邏輯思維的發(fā)育，將導致孩子缺乏抽象概括的能力，缺乏處理問題的能力。

誤區(qū)三：幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容、形式應由家長決定。很多家長的回答是：數(shù)數(shù)、認圖形、算總數(shù)等等?？陀^地說，這并不是真正的數(shù)學教育，而是父母的知識或想法的移植。幼兒的數(shù)學教育應符合其自身的學習特點，否則會阻礙幼兒大腦的開發(fā)和使用，導致觀察能力、思考能力和分析、解決能力的缺失，探索精神和創(chuàng)新意識的匱乏，也必將會被科技大潮所淘汰。