對學前教育小學化成因的探討
學前教育“小學化”現(xiàn)象普遍存在，并成為學前教育的主要模式，學前教育“小學化”嚴重影響了孩子的健康成長，因此，采取相應的措施，讓學前教育盡快走出“小學化”至關重要。本文是學習啦小編為大家整理的對學前教育小學化成因的探討論文，歡迎查看!
對學前教育小學化成因的探討篇一:學前教育“小學化”成因及對策
摘要：由于我國學前教育的“小學化”模式現(xiàn)象的大規(guī)模存在，并且逐漸的成為了學前教育的一個主要模式。其中主要的這種模式表現(xiàn)在教學的內(nèi)容，難度，數(shù)量等等這些方面。造成這種現(xiàn)象的根本原因是由于當前我國幼兒教育的市場的競爭非常的激烈，并且大部分家長對學生的學習期望非常的高，但是往往期望和教育的標準不統(tǒng)一。這些因素都是造成學前教育“小學化”現(xiàn)象的重要原因。為了能夠解決掉這一現(xiàn)狀，我們應該想出一些與之對應的解決辦法來從根本上消除掉“小學化”的現(xiàn)象，然后逐步的完善學前教育體系。
關鍵詞：學前教育;小學化;對策
在學前教育當中所謂的“小學化”是指在學前教育當中滲入了一些小學的教學內(nèi)容，并且學前教育逐步的向小學靠攏。適當?shù)臐B透一些簡單的小學教育對學生的學習是有一定好處的，但是在滲透的過程中一定要遵循客觀規(guī)律的變化，不能為了學習而缺乏對幼兒行為，生活能力，品質(zhì)的培養(yǎng)觀念。這種不以小學幼兒的發(fā)展規(guī)律為根本的“小學化”教育不僅在教學當中會逐步的偏離學前教育的發(fā)展趨勢，而且對幼兒的全方面發(fā)展也造成了阻礙。所以，本文根據(jù)當前我國學前教育的“小學化”的一些表現(xiàn)，找出造成這種現(xiàn)象的原因，并且給予一些對應的措施，來逐步的改善這一現(xiàn)狀，為我國的教育事業(yè)做出一點貢獻。
1學前教育“小學化”的表現(xiàn)
1.1課堂教學代替了游戲方式的教學
由于學前教育都是針對一些年紀非常小的幼兒，所以一般常規(guī)的教學方式都是最基本的以游戲的形式的教學內(nèi)容。學習知識是讓幼兒在游戲的過程中而自然發(fā)生的。并且我國的學前教育法規(guī)也明確的表明，學前教育必須要以游戲為主要的教育方法，一般的游戲當時采用集體活動，小組活動或者個別活動的方式。但是，隨著我國對教育事業(yè)的越來越重視以及家長學校對學業(yè)的重視，一些幼兒園為了能夠快速的追求效率，而將課堂教學代替了游戲活動。比如一些讀卡認字等等。
1.2教育的內(nèi)容上，重視數(shù)量和難度
由于幼兒對一些事物的認知能力還處于在表面現(xiàn)象，所以其思維能力不高，對小學階段所學的知識是無法適應的。但是，我國的學前教育的“小學化”現(xiàn)象不僅讓其提早的接觸一些小學知識，并且要讓其把一些小學知識當中的重點內(nèi)容掌握熟練。如此高強度的教學內(nèi)容已經(jīng)在教育的方向上出現(xiàn)了嚴重的偏差，這樣的強度訓練方式不僅不可以提高學生的成績，反而對學生以后的全面發(fā)展會產(chǎn)生不好的影響。
1.3在管理上，采用小學制度方法來進行管理
在學前教育的幼兒活動中包括生活活動，游戲活動以及學習活動。這些活動都是有嚴格要求和一定比例的。一般來說，幼兒園的課節(jié)數(shù)會控制在2～4節(jié)上，每節(jié)課30分鐘。而小學的課堂的節(jié)數(shù)一般在5～6節(jié)，一節(jié)課40分鐘。所以幼兒和小學的教育方式是不一樣的。但一些幼兒園將學前教育的管理與小學的管理方式一樣，制定了統(tǒng)一的作息時間表，并且在學習中中心都放在了文化的教學上，給予的游戲教學活動的時間非常的少。
2造成學前教育“小學化”的原因
2.1父母對孩子的期望非常的高
由于我國對人才的要求越來越高，所以為了能夠順應時代的要求和變化，大部分的父母都對孩子抱有“望子成龍”的心態(tài)，并且父母的觀念都是從娃娃抓起。所以近年來，家長對孩子的幼兒教育也非常的重視，但是，由于盲目的跟從主流，而忽視了幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，并且一些家長缺乏正確的育兒理念。所以常常會不顧幼兒承受壓力的范圍，就每天強加給學生學習知識。但是，家長應該要明白，雖然我國現(xiàn)在對人才的要求越來越高，并且每個人都一樣自己的孩子有好的成績，但這種強迫的學習方法，不僅得不到自己預想的結果，反而會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，適得其反。
2.2幼兒園之間競爭激烈
由于我國人口的不斷增多，而且政策也開始允許二胎。所以各種各樣的幼兒園特長班等等都開始拔地而起。但一些幼兒園的教育設施，辦學條件都不符合法律的規(guī)定，所以這時就會增加一些小學的課堂來彌補自身的不足。一些家長認為提前接觸小學教育對學生的學習是有一定好處的，這就是導致學前教育“小學化”越來越嚴重的其中一個要素之一。
3避免“小學化”的對策分析
3.1要大力的宣傳學前教育的目標，樹立正確的教育理念
造成學前教育的“小學化”現(xiàn)象與家長的態(tài)度是有密切關連的。所以為了能夠改變這一現(xiàn)象，首先要讓家長端正態(tài)度。可以采取媒體的方式來告誡家長，比如通過公益廣告，電視，廣播等等的方法來向家長進行對教學目的的宣傳。來逐步的讓家長形成正確的培養(yǎng)理念。要讓家長認識到對幼兒學前教育的培養(yǎng)，不僅僅是讓幼兒學習基本的知識，最主要的還是讓幼兒對一些事物有一定簡單的認知和了解，創(chuàng)造出一個健康的學習環(huán)境。為幼兒以后的全面發(fā)展打好基礎。
3.2樹立科學的教學內(nèi)容
當家長對學前教育的目的有一定了解之后，幼兒園也必須要端正辦學的理念和原因，要采取科學的教學方法。要以培養(yǎng)學生的興趣愛好，行為習慣等等為主要的目標。要讓其學習這個年齡段應該掌握和自身能力接受范圍之內(nèi)的事物。在學前教育的教學活動中，一定要按照幼兒的實際發(fā)展情況來安排適合幼兒的教學內(nèi)容。千萬不能將課堂教學代替游戲活動教學。游戲活動的教學不僅是適合幼兒的教學方法，還可以增強幼兒對事物好壞的辨別，一些對事物好壞的辨別，久而久之逐步的形成了正確的思維能力，最終幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。
3.3加強管理，做好幼兒和小學的對接
首先相關的教育部門要對學前教育的“小學化”的現(xiàn)象要積極的糾正，并且加強對幼兒園的監(jiān)督管理。要讓學校明確好幼兒教學的目的，最后做好幼兒和小學教育的的對接工作。我們要從以下的幾個方面來考慮。一是科學合理地分配教育資源，提高教學質(zhì)量，解決學前教育“小學化”的問題;二是搞好宣傳，讓家長和學校可以正確的看待幼兒與小學的銜接，并不是在幼兒園提早的接觸小學知識，就可以提高學生的成績。三是做好學前教育與小學教育的銜接工作，幼兒園教育重點培養(yǎng)幼兒的學習能力和適應社會的能力，使幼兒為小學學習奠定良好的心理基礎，創(chuàng)造優(yōu)雅和舒適的學前教育環(huán)境，推進幼兒教育科學化和制度化。
作者:羅英梅 單位:廣東省佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙幼兒園
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對學前教育小學化成因的探討篇二：學前教育小學化影響分析
摘要：學前教育小學化是目前學前教育領域的一種非常普遍現(xiàn)象，就是學前教育小學化。伴隨著社會的進步、時代的發(fā)展，教育整體水平的不斷提高以及很多小學的實際入學年齡的提前，學前教育小學化的現(xiàn)象越來越普遍。但是，學前兒童過早的接觸小學教育是否真的會促進其身心發(fā)展呢?這也是需要我們進行深入探究的問題。
關鍵詞：學前教育;小學化;影響分析
伴隨著社會的進步、時代的發(fā)展，教育水平的不斷提高，學前教育小學化的現(xiàn)象成為了一種趨勢。所謂的學前教育小學化，主要指的是學前教育機構和表部門(主要是一些幼兒園)在教育教學實踐中將學前適齡兒童的相關教學要求設定為對一般小學生的要求，從而起到快速的促進孩子身心發(fā)展與認知水平進步的目的。但是實際上，這樣的教育可能完全違背了學前兒童的身心發(fā)展的年齡特征，也背離了學前教育的規(guī)律和宗旨。因此針對這一現(xiàn)象的研究就具備了相當重要的現(xiàn)實意義和研究價值了。
一、學前教育小學化的表現(xiàn)
學前教育小學化就是讓學前兒童盡早的接觸小學教育，在所學習的知識、習慣的養(yǎng)成方面都要遵循小學教育的標準去執(zhí)行，其具體的表現(xiàn)可以歸結為如下幾點：
1.小學化的行為規(guī)范。小學化的學生行為規(guī)范，就是要求學前兒童像小學生一樣的一樣遵守相關的幾率，少動、少玩，認真學習。在實際情況中，不少的幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范完全的搬到了學前教育中來。這些要求用來規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為則就更為的不妥。
2.觀念的小學化。對于家長和很多的學前教師而言，都普遍的認為孩子的教育應該從娃娃抓起。在學前教育中，作為現(xiàn)實的目的之一就是為了是為了讓孩子通過學前教育階段的學習來適應小學的生活，因此很多人認為在學前教育中，孩子們需要感受小學的學習和生活氛圍，從而避免孩子在真正上小學的時候能夠完全適應，在這樣的背景下，這就出現(xiàn)了學前教育小學化的一種觀念的和傾向。小學化的觀念去教育、約束上幼兒園的孩子們，很容易對孩子的天真的個性造成約束，讓幼小的孩子在本應該天真快樂的時候去面對那本不屬于他們的生活和學習負擔。
3.教育方式的小學化。教育方式的小學化很容易導致教師機械的傳授知識，采用一些填鴨式的教育方式而忽視幼兒的自主學習，學前教育中的游戲時間將會大為減少。剝奪了孩子們游戲的機會，這學前教育階段的孩子來說是不公平的。小學化的學前教育，會讓孩子們過早的成熟，這種逆生態(tài)的生長真不敢想象會造成什么樣的后果。
二、學前教育小學化的原因
1.辦學宗旨的不清晰。很多的學前教育機構為了自身的經(jīng)濟利益和社會價值，這些學前教育機構一味的為迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心態(tài)，往往忽略了學前兒童的年齡、身心、心理、接受情況。在這樣的背景下，很多的學前機構就會開設一些不該開設的課程，從而對學生提出過高的要求以滿足家長的虛榮。這就違背了學前教育的基本的宗旨，完全是為了提高幼兒園的吸引力和競爭力，而不是為了促進學生的發(fā)展。
2.教師的專業(yè)素質(zhì)偏低。在學前教育工作中，對教師的要求是很高的，需要教師需要熱愛幼兒教育事業(yè)，其本身的專業(yè)素質(zhì)是需要很高的。但是目前學前教育領域中教師隊伍魚目混雜諸多問題還是很多的，教師的素質(zhì)是有待提高的，急功近利的心情和行為還是普遍存在的。
三、學前教育小學化的不良影響
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求學前教育需要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”但是學前教育小學化卻違背了這樣的要求，具體的不良影響可以歸結為如下：
1.容易引發(fā)學生的厭學傾向。學前教育需要幼兒園在輕松、愉快的氛圍內(nèi)進行學習，學習的內(nèi)容需要盡量的簡單一些，學生學習的形式就應該要以游戲為主。如果過早的讓孩子們接觸高深的知識，而此時學生的思維能力、認知能力還是達不到實際需求的。很多學生都會覺得其很難學會，這就會讓學生出現(xiàn)厭學的情緒，讓孩子過早的喪失學習的熱情，出現(xiàn)厭學的情緒。
2.影響孩子的身心健康。從生理學的角度上看，幼兒階段的孩子們正處在身心發(fā)展的初級階段，身心各部分系統(tǒng)都是比較脆弱的。長時期的接受小學知識的學習，課業(yè)壓力的加大，很容易導致孩子們出現(xiàn)身心發(fā)育的不良情況，讓孩子出現(xiàn)各種身心上的傷害。學前教育的小學化，其不注重孩子的接受能力，不管孩子是否喜歡，就把一切知識內(nèi)容都灌輸?shù)胶⒆拥念^腦里。這就會很早的讓孩子過早的就失去了對書本的興趣，形成厭學的問題。這樣的問題將會嚴重的影響到孩子的發(fā)展，也會造成諸多的社會問題。
作者:曾佳 單位:吉林省長春市九臺區(qū)實驗幼兒園
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對學前教育小學化成因的探討篇三：學前教育小學化探討
學前教育“小學化”是指在兒童都幼兒園就對其運用小學的教學方式進行管理，學習小學的課本知識。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長規(guī)律以及發(fā)展需求，學前教育階段，幼兒應該主要通過交朋友來獲得與人溝通交流的機會，學會與人相處，同過幼兒園的教學學會禮貌待人以及一些基本的生活常識。提前進入小學的教學方式不僅影響了學前教育的效果，還造成孩子在進入小學時對教學內(nèi)容反感的現(xiàn)象，不利于兒童的健康生長。
一、學前教育“小學化”的成因
近幾年學前教育“小學化”的現(xiàn)象越來越嚴重，已經(jīng)影響到孩子的健康成長，其成因大致可以分為以下兩點：
(一)家長急于開發(fā)孩子智力。由于現(xiàn)階段人口的增多，就業(yè)壓力以及生存壓力的增大，越來越多的家長開始擔心自己的孩子輸在起跑線上。為了防止進入小學后孩子跟不上老師教學節(jié)奏，許多家長選擇了提前對孩子進項小學教育。部分家長在孩子剛學會講話時就強迫孩子學習阿拉伯數(shù)字以及簡單的漢字，教孩子念順口溜一般背誦古詩詞，以為孩子越早學習這些知識基礎就會越扎實，智力水平就會越高，進入義務教育階段的學習會更加容易。于是就造成了學前教育“小學化”現(xiàn)象越來越嚴重。
(二)幼兒園的跟風攀比。由于家長在選擇幼兒園時以孩子能學到的東西多少為標準，幼兒園為了招生，就會在幼兒教育階段加強對孩子的文化知識的教育，逐漸演變成“小學化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學教育，學到更多知識當做吸引家長報名的籌碼。攀比的現(xiàn)象越來越嚴重就導致了幼兒教育階段的管理越來越嚴格，基本趨向小學的教育方式，導致學前教育嚴重“小學化”。
二、學前教育小學化的危害
孩子接受學前教育階段大概為3-5歲，這時候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國現(xiàn)在小孩多為獨生子女家庭，大部分小孩都沒有同齡人可以接觸，學前教育將孩子集中到幼兒園進行統(tǒng)一管理，其中很重要的一個目的就是讓孩子能交到更多的朋友，懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統(tǒng)一帶領，孩子之間遇到問題能夠得到一個客觀公正的處理，對孩子的成長大有幫助。學前教育“小學化”就導致孩子在一離開家庭之后就面臨很重的學習壓力，從而沒有時間和耐心與其他小孩溝通交流，會在長大之后不知道如何與人相處，相對孤僻。另外由于孩子年齡的限制，這個階段學習的內(nèi)容不容易想成系統(tǒng)的積極，學習效果并不好，還容易造成孩子對學習的反感，在進入小學階段之后對學習失去興趣，導致不愿意學習的現(xiàn)象。
三、學前教育“小學化”的解決對策
(一)擴大正規(guī)幼兒園的辦學規(guī)模。我國的幼兒教育資源并不豐富，許多家庭的小孩都面臨上學難的問題，因此私立幼兒園到處開辦。學前教育是對于孩子來說十分關鍵，私立幼兒園并不具備規(guī)范的教學管理，一味的以招生為目的，迎合家長的需求，而不顧及孩子生長發(fā)展的規(guī)律。正規(guī)的幼兒園有著專業(yè)的教師團隊，對于教學方案的制定更具有科學性。因此擴大正規(guī)幼兒園的辦學規(guī)模，讓更多的孩子接受正規(guī)的學前教育，避免提前接受“小學化”的教育，才能幫助孩子更好的成長。
(二)提升幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學前教育中至關重要，但是許多幼兒園卻并沒有重視這個問題，招聘的教師并非專業(yè)的幼兒教師，這些教師并不具備專業(yè)的知識，在學前教育中很難進行科學性的教學。要想學前教育走出“小學化”的困境，就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養(yǎng)專業(yè)的、高水平的師資力量，對于孩子的學期教育大有幫助。首先，幼兒園應該聘用專業(yè)的幼兒師范學院畢業(yè)的學生或是有著相關教師經(jīng)驗的人上崗，這些人接受過專業(yè)的教育和培訓，在對孩子的學前教育中能夠把握教學方向，幫助孩子良好的成長。其次，幼兒園應該定期安排教師的培訓，教師需要不斷地學習才能跟上現(xiàn)在的教學要求，理解現(xiàn)在的孩子們都在想什么，應該如何進行教育。并通過不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的教學水平。第三，幼兒園應該經(jīng)常進行教師之間的交流活動，讓教師們互相溝通教學經(jīng)驗，提出比較有建設性的建議，幫助幼兒園制定新的教學方案，提升學前教育的效果。
(三)強化教育部門對學前教育的監(jiān)督。學前教育“小學化”與教育部門的忽視有著密切的關系，教育部門的監(jiān)管一般是從小學開始，對于學前教育卻不夠重視。因此，各級教育部門應該強化對幼兒園的教育監(jiān)管，從幼兒園的師資力量入手，嚴格制定入園教師的資格標準，禁止非專業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對幼兒園的教學模式進行監(jiān)管，制定相關的教學標準，禁止幼兒園將小學的管理方案和課本知識引入學前教育中。并且教育部門要不定期檢查，監(jiān)管幼兒園對于規(guī)定的執(zhí)行力度，將不符合規(guī)定的幼兒園進行整改或是取締，保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長的學前教育。
四、總結
學前教育“小學化”嚴重影響了孩子的健康成長，因此，采取相應的措施，讓學前教育盡快走出“小學化”至關重要。家長們的教育觀念需要改變，相關部門也需要對幼兒園的管理進行重視，盡快制定相關標準，讓學前教育正?；＿€孩子們一個健康快樂的成長環(huán)境，讓孩子們的學前教育真正發(fā)揮作用。
作者:李會萍 單位:河南省經(jīng)濟管理學校
參考文獻：
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