關(guān)于幼兒音樂教育的問題及對策
關(guān)于幼兒音樂教育的問題及對策
生活處處皆教育，音樂以最常見的藝術(shù)形式蘊(yùn)含在幼兒園的一日生活當(dāng)中，以潛移默化的形式影響著幼兒的情緒情感。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒音樂教育的問題及對策論文，歡迎閱讀!
關(guān)于幼兒音樂教育的問題及對策篇一
一、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的價(jià)值
(一)以幼兒主體為核心，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系
皮亞杰曾說：“教育的理想不是最大限度地教，而是去學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，去學(xué)習(xí)如何去發(fā)展，去學(xué)習(xí)如何去繼續(xù)發(fā)展。”在幼兒音樂教育中的衍生意義是，幼兒教師要做的不是教孩子學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能，而是要引導(dǎo)他們通過自己的方式去表達(dá)情感、獲得體驗(yàn)，然后通過不斷內(nèi)化完成新舊經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，再去創(chuàng)造、重新認(rèn)知。在這個(gè)過程中教師不再是施教者，而是支持者和引導(dǎo)者。體驗(yàn)式幼兒音樂教育構(gòu)建了一個(gè)和諧平等的師幼關(guān)系，教師扮演雙重角色，既要是教師教孩子去認(rèn)知、感悟、創(chuàng)造，又要是伙伴和孩子一起尋找快樂。
(二)以音樂體驗(yàn)為載體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
強(qiáng)調(diào)幼兒體驗(yàn)的教學(xué)方式主要是引導(dǎo)幼兒通過身體動(dòng)作、語言、表情等多種形式將感知的音樂以自己的方式表現(xiàn)出來。這種方式通過肢體動(dòng)作描繪流動(dòng)、抽象的音樂符號(hào)，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力、想象力，以浸潤式融入一日生活中能夠有效地調(diào)節(jié)幼兒的情緒。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度來說，這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式首先使幼兒對音樂進(jìn)行體驗(yàn)性認(rèn)知，然后結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)尋找一種獨(dú)有的表達(dá)方式，從體驗(yàn)認(rèn)知到體悟表達(dá)是一個(gè)內(nèi)化及再現(xiàn)的過程。體驗(yàn)式幼兒音樂教育作為一種綜合性的教學(xué)模式全面協(xié)調(diào)著幼兒多方面的發(fā)展。
二、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的主要特點(diǎn)
音樂是以流動(dòng)的音響來塑造形象的情感藝術(shù)，體驗(yàn)教學(xué)在幼兒音樂教育中有其獨(dú)有的特征，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)方式上，還體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
(一)融合性
幼兒園的音樂教育具有生活化的特點(diǎn)，因此音樂教育的形式不止拘泥于正式的音樂教學(xué)當(dāng)中，還包括在活動(dòng)的過度環(huán)節(jié)、區(qū)域活動(dòng)、以及早操、午休等這些非正式的音樂活動(dòng)當(dāng)中，音樂教育巧妙的融合并全面協(xié)調(diào)著幼兒的一日生活。然而除了這些生活環(huán)節(jié)以外，這種融合性還表現(xiàn)在音樂教育與其他教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，比如音樂故事、音樂戲劇、音樂游戲以及作為背景音樂或者輔助性音樂支持著其他幼兒園教學(xué)活動(dòng)。
(二)緘默性
生活處處皆教育，音樂以最常見的藝術(shù)形式蘊(yùn)含在幼兒園的一日生活當(dāng)中，以潛移默化的形式影響著幼兒的情緒情感，比如午休時(shí)舒緩的音樂讓幼兒感到精神放松、身體舒展，過度環(huán)節(jié)漸快的音樂讓幼兒有緊迫感，盡快過度到下一個(gè)活動(dòng)，體驗(yàn)性音樂教育形式能以“有聲”的形式進(jìn)行“無聲”的教育，使幼兒教育真正做到潤物細(xì)無聲。
(三)個(gè)體差異性
體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體意識(shí)，結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的表達(dá)自己的想法。每個(gè)兒童對音樂有不同的理解，因此表達(dá)的內(nèi)容和方式也各具差異，體驗(yàn)式音樂教育不要求一致性，提倡幼兒有自己的想法，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造。這種關(guān)注幼兒主體性的教育模式更具開放性和生成性，能更好的兼顧到每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲，使孩子能發(fā)自內(nèi)心感到的快樂。
三、體驗(yàn)式幼兒音樂教育的建議討論
體驗(yàn)式幼兒音樂教育既符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也契合了音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合以上教學(xué)特征筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，增加音樂體驗(yàn)
良好的音樂情景能夠更有效的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂主題，也能使其置身與音樂氛圍之中在生活中耳濡目染學(xué)習(xí)音樂、獲得快樂?？梢赃M(jìn)行物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如動(dòng)手制作簡易的音樂材料，在礦泉水瓶里裝小石子當(dāng)作沙錘，在吸管上剪幾個(gè)孔做小笛子等方式，通過親手操作增加他們的音樂體驗(yàn)，將五線譜、音符、調(diào)號(hào)等一些音樂元素以粘貼、懸掛、擺放等形式進(jìn)行展示，使幼兒置身音樂環(huán)境中激發(fā)他們的音樂興趣。還注意加強(qiáng)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如開展戲劇、話劇表演以及音樂游戲活動(dòng)營造幼兒園良好的音樂氛圍。
(二)挖掘音樂特點(diǎn)，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)
從挖掘歌曲內(nèi)容特性出發(fā)，選用符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。比如大班歌唱教學(xué)活動(dòng)《三只猴子》可以運(yùn)用圖譜將歌詞內(nèi)容呈現(xiàn)出來，用猴子、床、頭、向下的箭頭等圖片表示“三只猴子在床上跳、有一只猴子頭上摔了一個(gè)包”的情景，大班幼兒聯(lián)想能力強(qiáng)、善于表達(dá)這種直觀具體的教學(xué)方法便于理解、方便記憶，還可以借鑒“綜合音樂感”的教學(xué)方法，從音色、力度、音高、節(jié)奏等方面挖掘音樂元素特性，如用手勢的高低來表示音高，用走步和小跑的形式表示節(jié)奏的快慢等。這種把抽象的音樂符號(hào)以最直觀、最容易讓幼兒理解的方式呈現(xiàn)出來，可以讓幼兒通過親身的體驗(yàn)去感受音樂、表達(dá)音樂，從而喜愛音樂。
(三)尊重幼兒體驗(yàn)，進(jìn)行多元評價(jià)
狄爾泰認(rèn)為生命體驗(yàn)在所有的個(gè)體中具有不同的形式，因此體驗(yàn)的結(jié)果是因人而異的，幼兒音樂教育活動(dòng)的評價(jià)不能以點(diǎn)蓋面、以偏概全，應(yīng)以尊重幼兒生命的獨(dú)特性為著眼點(diǎn)，因?yàn)榻逃暮诵氖怯變?，所以評價(jià)也應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，無論教師進(jìn)行什么樣的內(nèi)容，采用什么方法最終的目的都會(huì)落到幼兒的發(fā)展上，如果評價(jià)的主體偏離很容易產(chǎn)生本末倒置的結(jié)果，使教師只重“教”的情況，不看幼兒的“學(xué)”的效果。
四、結(jié)語
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了音樂教育的目的就是希望幼兒能在生活中、自然中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，同時(shí)喜歡傾聽并愿意用動(dòng)作、語言、表情來表達(dá)自己的理解?？梢钥闯?，幼兒音樂教育應(yīng)立足于幼兒的自我體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中融入音樂、感受音樂、體會(huì)音樂。體驗(yàn)教學(xué)不僅作為一種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)著以幼兒為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也作為一種教育理念重新審視幼兒教師角色的定位和教育管理模式的構(gòu)建，然而怎樣將體驗(yàn)式教學(xué)思想滲透在幼兒音樂教育當(dāng)中還需要我們不斷的探索和實(shí)踐。
作者:韓雪 單位:哈爾濱師范大學(xué)
關(guān)于幼兒音樂教育的問題及對策篇二
一、強(qiáng)化音樂與游戲融合
在幼兒音樂教育中以游戲互動(dòng)強(qiáng)化教學(xué)教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒、音樂和游戲在特殊的環(huán)境中進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)模式，滿足幼兒在游戲互動(dòng)中的音樂學(xué)習(xí)需求。首先，幼兒音樂教育內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，避免出現(xiàn)大量的生搬硬套，無法將音樂與游戲有機(jī)整合，音樂活動(dòng)需要多樣化，不僅可以考察幼兒的表演技巧，還能夠重點(diǎn)關(guān)注他們的音樂感知，重視個(gè)人發(fā)展。其次，多角度、全方位的為幼兒提供個(gè)人展示空間，音樂教師在運(yùn)用游戲互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該慎重考慮游戲形式、內(nèi)容和情景，全面發(fā)揮幼兒的個(gè)性，激發(fā)其參與游戲和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的熱情與興趣，為其提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。再次，重視幼兒在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)音樂，在自然生活情境中進(jìn)行游戲，可以促使幼兒自由發(fā)揮自己的能力和意愿，與同伴自由交流、溝通情感。
二、選擇容易記憶的音樂
在幼兒音樂教育中，由于幼兒的理解能力和認(rèn)知能力有效，教師在使用游戲互動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，為保證在游戲過程中不被打斷，教師應(yīng)該選擇一些較為簡單、容易記憶的音樂，并且需要配備有歌詞的歌謠或曲子，方便幼兒的記憶，適合幼兒教育活動(dòng)的特點(diǎn)。因此，幼兒音樂教師在選擇音樂時(shí)，歌詞應(yīng)該朗朗上口、簡單易記，不僅可以提升音樂課堂的趣味性，在游戲環(huán)節(jié)降低教學(xué)難度，有利于幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》這首歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)歌詞“快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八”設(shè)計(jì)一個(gè)手指游戲，讓幼兒通過手指來表演，歌詞不僅簡單易懂、方便記憶，而且所設(shè)計(jì)的動(dòng)作也比較簡單，幼兒在進(jìn)行表演時(shí)難度較小，可以輕松掌握，從而增強(qiáng)了幼兒參與游戲的信心，為接下來的音樂教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、精心設(shè)計(jì)游戲的形式
在幼兒音樂教育中使用游戲互動(dòng)的教學(xué)方式，游戲本身就帶有一定的趣味性與新穎度，可以有效激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。不過幼兒音樂教師在設(shè)計(jì)游戲形式時(shí)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由易到難、由簡入繁的原則，根據(jù)班級的實(shí)際情況與幼兒的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，包括游戲內(nèi)容的選擇與形式的設(shè)計(jì)，在幫助幼兒獲得成功感的同時(shí)，促進(jìn)他們個(gè)體的全面發(fā)展。另外，教師所設(shè)計(jì)的游戲形式與內(nèi)容應(yīng)該訓(xùn)練基本技能為主，教育目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和感受力，通過科學(xué)合理的游戲互動(dòng)法，充分激發(fā)幼兒參與游戲的興趣與動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《小毛驢》這首歌曲時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)為對唱與情境模仿的游戲形式，以此營造積極主動(dòng)的演唱氛圍，幫助學(xué)生更好的理解歌曲內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。
四、促進(jìn)音樂故事情景化
從一定程度上來講，在幼兒音樂教育中，幼兒對于音樂游戲的趣味性與藝術(shù)性并不能完全理解和準(zhǔn)確把握，因此，為加強(qiáng)幼兒與音樂和游戲之間的互動(dòng)與溝通，教師應(yīng)該促進(jìn)音樂故事情景化。在游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具體的故事情景與人物角色，讓幼兒在表演中參與游戲，并且以輕松、自然、愉悅的心情進(jìn)行表達(dá)，音樂課堂中的趣味性得以充分展示，從而促使他們的內(nèi)心感受更加深刻與飽滿，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)更加積極主動(dòng)。
五、合理延伸音樂的節(jié)奏
在幼兒音樂教育中使用游戲互動(dòng)，雖然可以幫助幼兒掌握一定的音樂節(jié)奏與旋律，但是完全掌握卻很難實(shí)現(xiàn)，所以，幼兒音樂教師應(yīng)該合理延伸音樂的節(jié)奏性，加強(qiáng)幼兒對音樂知識(shí)的掌握。教師可以開展音樂感知教育，讓幼兒通過樂器打擊、模仿或表演等游戲形式，加強(qiáng)對音樂節(jié)奏的掌握與理解，同時(shí)這也是游戲互動(dòng)在幼兒音樂教育中的拓展。首先，對音樂圖譜進(jìn)行加工，采用特殊的圖案來表現(xiàn)音樂，從而幫助幼兒更深層次的理解音樂知識(shí);其次，充分使用音樂玩具，在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)該合理增設(shè)部分發(fā)聲器材，像湯勺、筷子和鈴鐺等，讓幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏的長短與高低選擇發(fā)聲器材;再次，教師可以讓幼兒自主選擇一些小鼓、手鈴、小鑼等打擊類樂器，讓他們在音樂的旋律下敲出節(jié)奏，感悟音樂的節(jié)拍，從而實(shí)現(xiàn)音樂與游戲的融合?？傊?，在幼兒音樂教育中教師使用游戲互動(dòng)的方法，符合幼兒的心理特點(diǎn)與年齡特征，可以有效提升音樂教育質(zhì)量與效果。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該科學(xué)合理使用游戲互動(dòng)教學(xué)法，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。
作者:張慧萍 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗上中心幼兒園
關(guān)于幼兒音樂教育的問題及對策篇三
一、選擇合適的教材
首先，教師要重視音樂活動(dòng)的選材，因?yàn)橹挥羞x擇趣味性和藝術(shù)性強(qiáng)的教材，才能使幼兒產(chǎn)生興趣，學(xué)起來有積極性。我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)幼兒情趣的教材。
二、挖掘作品的情感因素
不同樂曲或歌曲的節(jié)奏和旋律，力度和速度的變化都會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和情感。只有抓住其特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會(huì)音樂的美。在每一次音樂活動(dòng)前，教師都要對教材做仔細(xì)的研究和分析，領(lǐng)會(huì)每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如《娃娃家》這首歌要表達(dá)的是自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情;《我有一只小羊羔》這首歌，同樣一段歌詞，通過教師的分析、引導(dǎo)，幼兒可以有多種情感體驗(yàn)，唱出不同的味道：教師引導(dǎo)說“我有一只可愛的小羊羔，這是一個(gè)小秘密”，幼兒就會(huì)用輕輕的聲音來演唱;當(dāng)教師引導(dǎo)說“我們和小羊羔一起做游戲吧”，幼兒就會(huì)用興奮、歡快的情趣來演唱;而當(dāng)教師引導(dǎo)說“噓，小羊羔要睡覺了”，幼兒自然而然就會(huì)用緩慢、輕柔的聲音來演唱。由于對教材的感情做了細(xì)致的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以一首簡單的歌曲就有了豐富的情感體現(xiàn)，從而變得耐人尋味。
三、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)
教材的情感因素要通過教學(xué)過程中教師的分析、表現(xiàn)和與幼兒的情感交流來完成。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。因此，教師對自己所執(zhí)教的每一次音樂活動(dòng)都要投入滿腔的熱情。
1.運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言強(qiáng)化幼兒的情感表現(xiàn)人類表達(dá)感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能領(lǐng)會(huì)，教師可以借助形象和生動(dòng)的語言幫助其理解作品的內(nèi)容、情感，使之產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，激發(fā)表現(xiàn)的欲望。如在進(jìn)行《淘氣的小黑雞》音樂活動(dòng)時(shí)，采用游戲活動(dòng)的形式，使幼兒調(diào)動(dòng)多種感官積極參與。首先，用語言把幼兒帶入游戲活動(dòng)中充當(dāng)角色。“老師做雞媽媽，你們做我的蛋寶寶好嗎?”只見幼兒一個(gè)個(gè)雙手抱頭，圍在雞媽媽的身邊，一邊讓雞媽媽輕輕地?fù)崦贿呴]目傾聽音樂，儼然一只只等待著出殼的蛋寶寶。一遍音樂后，小雞出殼了，雞媽媽帶小雞們聽著音樂散步、捉蟲、學(xué)本領(lǐng)，突然，小黑雞“嗚嗚”地哭了(事先編排好)。“小黑雞為什么哭呀?”幼兒的思維活躍起來“：被野貓欺侮了吧?“”是走路不小心吧?“”是它貪玩摔倒了吧?”到底為什么呢?幼兒帶著問題看小黑雞的表演和教師的演唱。“我猜對了!“”我也猜對了!”他們歡呼起來，學(xué)唱的愿望完全被調(diào)動(dòng)起來，幼兒帶著歌詞的意境和表演引起的聯(lián)想，投入地開始學(xué)唱了。又如在教歌曲《歡樂頌》時(shí)，根據(jù)歌詞內(nèi)容向幼兒表達(dá)這樣一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，要唱得輕一些;樹上小鳥在叫，要唱得稍微響一些;草地上的花兒點(diǎn)頭，小草彎腰是沒聲音的，要唱得輕些;而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響，要快樂些。將這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)幼兒的腦海，他們自然而然地會(huì)按照歌詞所表達(dá)的意境演唱。
2.用教師的示范表演激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)音樂教學(xué)中，要特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此激發(fā)幼兒對音樂活動(dòng)的興趣。比如，在活動(dòng)中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范;用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。如“小老鼠”到處亂跑時(shí)，教師就說：“大貓來了!”并馬上蹲下不動(dòng)，或者說：“小老鼠累了!”帶頭假裝睡覺。同時(shí)，教師還可利用不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過逼真的表演，把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
四、評價(jià)中要重視情感因素
以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只重視幼兒是否掌握了所學(xué)的知識(shí)與技能，如歌曲會(huì)唱了嗎，樂隊(duì)的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動(dòng)作與教師教的是否一樣等等。如今的音樂教學(xué)，首先應(yīng)重點(diǎn)講評幼兒活動(dòng)過程中所感受到的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。其次，在評價(jià)中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，允許幼兒有不同的答案，鼓勵(lì)其從自主解決問題和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，營造一種相互討論的氣氛。在評價(jià)中要重視、發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特見解，激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。“樂由情起”是說音樂是由情感引起的。在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣”的目的。
作者:陰雅楠 單位:黑河市教育幼兒園
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