幼兒教育論文1000字范文3篇
幼兒教育主要是對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育是給未來的教育打下基礎(chǔ)的前期工作。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒教育論文1000字范文，歡迎閱讀!
幼兒教育論文1000字范文篇一
試論兒童抽象思維在美術(shù)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展
當今兒童美術(shù)教育活動中，在強調(diào)重視兒童形象思維發(fā)展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想像、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，可能只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點的重要組成部分，也是教育的依據(jù)和內(nèi)容。因此，本文擬初步探討兒童抽象思維在美術(shù)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展，懇望專家和同仁予以斧正。
一、抽象思維在兒童美術(shù)活動中的表現(xiàn)在不同學(xué)科中，抽象思維會以不同的形式表現(xiàn)出來。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科是以單純的公式或概念與抽象思維相聯(lián)系，而美術(shù)學(xué)科則是把真實的形象與抽象思維聯(lián)系在一起。從表面看，美術(shù)活動是具體形象思維活動的產(chǎn)物，但實質(zhì)上也包括抽象思維的認識成分。
我們平時常說，畫畫不能光憑感覺，還需要進行理性分析和思考。前蘇聯(lián)美術(shù)教育家契斯佳科夫有句名言：“畫畫就是思考。”兒童進行的美術(shù)活動的思維，雖然是直觀形象性思維占優(yōu)勢，但在活動過程中卻是把實物的特性概括成概念加以表述的，如造型(形狀、比例、結(jié)構(gòu))、構(gòu)圖、色彩等等，所以兒童感知的雖然是實物，但反映到腦中的卻是由概念所概括的某一特性。
可以說在兒童的作畫過程中，不僅要直觀形象思維，而且還需進行理性分析的抽象思維。如圖I.兒童在表現(xiàn)人物形象時常把頭歸為圓形，把軀干歸為三角形、圓形和長方形，把四肢歸為長條形或線狀等。不論歸為什么形，都屬于對人體各部分外形特征的概括認識。這種把物體用線表現(xiàn)出來、用線組成小“形”，再用小“形”組成人體大“形”的過程，實際上是兒童一步一步對人體外形的概括認識的反映，也是兒童淺顯、簡單的抽象思維通過美術(shù)形式的一種表現(xiàn)。兒童在畫面構(gòu)圖設(shè)計上也充分表現(xiàn)了這一特點。如圖2《媽媽辛苦了》，這屬于一幅記憶圖，是兒童通過對媽媽為大家辛勤準各午飯的回憶而描繪的切身體會。圖中的人物是作者的媽媽，在她的前面是為大家各好的一桌豐盛飯菜，桌子兩邊設(shè)計有供大家吃飯坐的椅子，畫面四周還畫了顯示時間地點的景物(如窗戶、窗簾和窗外的太陽、小鳥等)，畫面中的一切與主題無關(guān)的物體均省略了(如房間里的床和衣物等)，而做為主題“媽媽”和有關(guān)景物等則描繪得比較具體細致。那些與主題無關(guān)的東西兒童并非不知道，他只是認為沒有必要和沒有用而己，因此便不去描繪了。從對《媽媽辛苦了》的畫面構(gòu)圖分析中可以看出，兒童通過對媽媽辛勤做家務(wù)的觀察進行分析、綜合、判斷后，把對表現(xiàn)主題有用的形象選擇出來，并依次進行了有條理的排列，然后才有條理地一步一步畫出來。這個過程實際上就是抽象邏輯思維的過程。
在兒童美術(shù)活動中，常常會看到畫面形象無法辨認、構(gòu)圖散亂、主題不明確等現(xiàn)象，由于許多與視覺認識不協(xié)調(diào)的因素的存在，可能會給人造成兒童認識只考慮局部而不考慮整體效果，思維沒有概括性、邏輯性的錯覺。實際上并非如此。這種情況只能說明兒童抽象思維水平低、美術(shù)的表現(xiàn)能力較差，而不能說明兒童抽象思維活動不存在。如圖3.僅看畫面時，成人不能理解畫面的真正含義。實質(zhì)上這幅畫是很注意整體的，而且畫面上有一個連貫而不是“想法”上的整體。兒童在畫這幅畫時從起筆到收筆，筆筆都是隨著他的“完整”的想法完成的。我問兒童這樣畫是什么意思，他是這樣解釋的：小貓從家里出來去上街玩(左邊的方形表示小貓家的房子)，走在大街上時忽然舌叫起了大風(左上角和右上角的亂線表示風)，風把街道花壇里的花都吹倒了(畫面中上部的圓形組合表示花)，小貓趕快跑到電車站乘上電車回家了(下邊長方形表示電車)。這樣一個想法能說不完整嗎?
二、抽象思維在兒童美術(shù)活動中的發(fā)展lL童思維是從最初的直觀動作思維、具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維的，這是兒童心理發(fā)展的必然規(guī)律。兒童的思維發(fā)展進程特點，在美術(shù)活動中也明顯表現(xiàn)出來。例如，從兒童繪畫的目的性上可以看出其發(fā)展變化的過程。3歲左右的兒童，在美術(shù)活動中，他們是在沒有意識地做一些動作活動，表現(xiàn)的是無預(yù)定目的和意圖的涂鴉現(xiàn)象，他們的興趣全部集中在手的運動上，即集中在由于手的節(jié)奏運動產(chǎn)生的快感上，這表明兒童的思維處在直覺動作思維時期。5歲左右的幼兒，繪畫有了一定的目的性和計劃性，繪畫表現(xiàn)比較形象，此時思維發(fā)展到了具體形象思維階段。但也體現(xiàn)出了抽象思維正在萌芽。6--10歲的兒童，繪畫的目的性和計劃性更強了，而且力求表現(xiàn)的形象與視覺相一致，視覺性的現(xiàn)實主義“代替了”理智性的現(xiàn)實意義，力求與實際相符合，說明兒童思維從具體形象思維向抽象思維逐步發(fā)展。
兒童在美術(shù)活動中對“詞”的運用，最能說明其美術(shù)活動中思維發(fā)展的情況。在美術(shù)活動中兒童對“詞”的運用主要表現(xiàn)在自言自語上。在幼兒前期，幼兒會邊說邊畫一個形象，當問他畫的是什么時，他可能回答不出來。如果再追問他畫的是什么時，他可能會說是飛機(實際上從畫面上看不出與飛機有相似的地方)，當過了幾天再問他畫的是什么時，他可能回答“不知道”。這種現(xiàn)象顯示出了兒童的思維方式是直覺動作思維，表示思維的“詞”與畫面無關(guān)聯(lián)，思維主要受動作支配，兒童在操弄物體時才進行思維，離開了動作和實物，思維也就停止了。幼兒中期，他們畫畫時一邊畫一邊說、一邊說一邊畫，嘴里說著什么，手里也跟著畫出來，如果一樣物體能夠說出來，一般也能夠畫出來(不管畫的是否像)，說不出來的東西一般也畫不出來。幼兒中期的思維主要是具體形象思維并有了抽象思維的萌芽。他們繪畫過程中離不開詞的原因是什么呢?主要是因為“詞”的背后就是形象，雖然學(xué)前兒童己有了進行初步抽象概括的可能性，但是，此時兒童的思維離不開具體形象，離開了具體的形象他的思維便立刻停止。隨著兒童年齡的增長，6-10歲兒童在繪畫中自言自語的現(xiàn)象逐漸減少，但這不能說是對“詞”運用的水平降低了，抽象思維的萌芽枯萎了，恰恰相反，這是用“詞”能力提高和抽象思維能力增強的表現(xiàn)。這是一種內(nèi)部言語，是借助語言進行思維過程中的一種特殊的言語現(xiàn)象。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認為：內(nèi)部言語是由外部言語逐漸壓縮內(nèi)化而產(chǎn)生的，是把個體內(nèi)部思想轉(zhuǎn)化為外部言語的中間環(huán)節(jié)。此時，兒童的思維己發(fā)展到可以利用思維對“詞”進行組織，用“詞”組成帶有情節(jié)的美術(shù)“語言”來完整地表達思維內(nèi)容，可以說是對“詞”運用的更高一級的表現(xiàn)形式。因此，此時兒童的思維正從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式轉(zhuǎn)化。
幼兒教育論文1000字范文篇二
要正確理解幼兒早期智力開發(fā)
智慧、才能是成才者不可缺少的素質(zhì)，父母們都希望孩子聰明些。近代關(guān)于早期教育的理論與實踐，確實能夠有助于家長們實現(xiàn)這個美好愿望?？茖W(xué)研究已證明，幼兒期是人生智力發(fā)育的關(guān)鍵期，初生嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善，而到五六歲其腦重己接近成人，在良好的教育影響下，它的功能可進一步迅速發(fā)展。幼lL的智能潛力，有待于教育者的早期開發(fā)，經(jīng)過有意識地訓(xùn)練與放松訓(xùn)練的效果大不一樣。有人對一些大學(xué)少年班的學(xué)員調(diào)查，他們智力發(fā)展得快，學(xué)習(xí)得好，往往與早期獲得良好的智力啟蒙是分不開的。
(一)正確估價幼兒的智力潛力如何正確估價幼兒的智力潛力，確是個值得注意的問題。對此，父母們常有些誤解。要么認為既然孩子神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未發(fā)育完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說;要么就認為既然是潛力很大，就可以無限地挖掘，什么都要求他必須學(xué)會，而不顧孩子的興趣與可能。實際上對孩子的智力潛力估計過低過高都是錯誤的。
所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在能力。
3歲前的孩子已具各一定的學(xué)習(xí)潛力，只要教育得法、教育及時，孩子能學(xué)會的東西要比一般家長想像的要多，學(xué)習(xí)能力也能隨之迅速增長。不過，父母可不能認為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不盡。因為，孩子的身心發(fā)育必然要受著年齡的制約，可能達到的水平畢竟有限。例如，3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長很快，但仍僅是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人。兒童的智力是隨腦的發(fā)育而發(fā)展的，重量的增長只說明物質(zhì)條件的一個方面，腦的精細胞的發(fā)展才是決定兒童智力發(fā)展速度和水平的主要因素，而發(fā)展與形成必須靠后天的教育和周圍環(huán)境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。
(二)早期開發(fā)智力的途徑一提起早期開發(fā)智力，不少父母認為就是早讓孩子學(xué)習(xí)讀、寫、算、背唐詩，去苦苦練習(xí)一技之長。這是把早期教育簡單化、片面化和小學(xué)化了。從心理學(xué)上講，智力是認識能力，知識是頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強塞硬灌的知識確實不少，但他的頭腦未必靈活。不會積極主動地探索知識，不會在實際中運用知識的人，智商水平并不高，更不能說他是很聰明的。智力是一種綜合整體結(jié)構(gòu)，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等等，而不是指某個單一的能力。我們常見有些機械記憶力較強的幼兒，的確能識不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點小困難便依賴大人的幫助，怎么能說他是個聰明的孩子呢?如果父母滿足這種超階段的過火“教育”，炫耀孩子的呆讀死記本領(lǐng)，那么孩子就會逐漸習(xí)慣于不動腦筋，獨創(chuàng)性也就被扼殺了。這實際上是對孩子智力發(fā)展的摧殘。當然，知識與智力并非毫無關(guān)聯(lián)，孩子往往是在探索和掌握知識的過程中使智力得以發(fā)展。要使二者能夠相輔相成，就要適應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，選擇孩子能接受和理解的知識內(nèi)容，以適合孩子興趣、愿望的方法來開發(fā)他的智力，啟迪他的智慧。
早期開發(fā)智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。
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