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低年級(jí)教師教學(xué)工作總結(jié)范文精選五篇

淑燕 時(shí)間:

  孩子是敏感的,異常期望得到教師的關(guān)愛(ài),就連一聲問(wèn)候,也會(huì)使她們感到教師是喜歡他的。由此我想到,作為一名幼兒教師,應(yīng)更加細(xì)心一些,不能忽視孩子的情感,要珍惜愛(ài)護(hù)她們天真的心靈。一起來(lái)看看低年級(jí)教師教學(xué)工作總結(jié)范文精選五篇,歡迎查閱!

  低年級(jí)教師教學(xué)工作總結(jié)1

  今日午時(shí)學(xué)校組織教研活動(dòng),又能夠聽(tīng)到兩位教師的精彩課了。一看聽(tīng)課表沒(méi)有三年級(jí)的,有點(diǎn)遺憾,再一看,有四年級(jí)楊教師的課,沒(méi)關(guān)系,教學(xué)本來(lái)就是相通的。

  楊教師選的《小珊迪》是篇選讀課文,自我對(duì)于這類的課文真得是力不從心,要么感到?jīng)]什么可講,要么是這也得抓,那也得抓,非得二堂課才能解決。今日借此機(jī)會(huì)就好好學(xué)習(xí)吧。課一開(kāi)始課件出示現(xiàn)代孩子幸福生活的照片,和課文中小珊迪的悲慘生活構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到小珊迪的可憐。自我平時(shí)的語(yǔ)言太平淡了,楊教師的每一處過(guò)渡都值得我學(xué)習(xí),比如:小珊迪只是想要件能御寒的衣服,要個(gè)能夠充饑的便當(dāng),這樣的要求過(guò)分嗎?吃飽穿暖這樣的要求過(guò)分嗎?這樣扣人心弦的話語(yǔ),怎樣不讓學(xué)生感到小珊迪的可憐呢?楊教師的媒體激發(fā),更加呈出小珊迪的可憐以及他誠(chéng)信的可貴。在黑背景中跳動(dòng)的白字,讓人從視覺(jué)上感受到珊迪的可貴之處,那憂傷的音樂(lè)讓人從聽(tīng)覺(jué)上感受到了小珊迪的可憐。聽(tīng)楊教師說(shuō)為了選這首背景音樂(lè),他聽(tīng)了五六十首歌,才選中了這么一首。這是怎樣的概念啊,難怪感覺(jué)那歌與文字似乎是同存的。而后一節(jié)六年級(jí)胡教師的古詩(shī)又是另一種感覺(jué)。課前的找兩張地圖的不一樣點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)北宋和南宋從地理上有了大致的了解。抓住《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中的遺民和《題臨安邸》中游人這兩種截然不一樣身份的人,細(xì)細(xì)分析古詩(shī),讓人感生兩種強(qiáng)烈的感想,這兩者間微妙的關(guān)系正是課堂的升

  華。最終在“醉”和“累”的關(guān)系中很自然地結(jié)束課文。這種效果特有震撼力。

  聽(tīng)到的終究是別人的,要把這些精華吸收轉(zhuǎn)化為自我的,這是聽(tīng)課的最終目的,這樣的學(xué)習(xí)就是幸福的。

  低年級(jí)教師教學(xué)工作總結(jié)2

  班主任不僅僅應(yīng)當(dāng)有著除一般教師的素質(zhì)之外的特定素質(zhì)(包括班主任工作技巧)并且這種特定素質(zhì)的提高是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程——這一點(diǎn)則越來(lái)越被更多的教育者認(rèn)可。正如“教師專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程一樣,“班主任專業(yè)化”也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。在那里,“發(fā)展”首先意味著“自我發(fā)展”,即“自我培養(yǎng)”——我從來(lái)都認(rèn)為,認(rèn)為一個(gè)領(lǐng)域的人才首先是自我培養(yǎng)而不是別人培養(yǎng)的;從根本上說(shuō),僅有自我才能夠培養(yǎng)自我。班主任當(dāng)然也不例外。

  在李鎮(zhèn)西教師寫(xiě)的《做最好的班主任》一書(shū)中,李教師寫(xiě)到:班主任堅(jiān)持寫(xiě)隨筆是“自我發(fā)展”或者說(shuō)是“提高專業(yè)化水平”的有效途徑之一。能夠說(shuō),結(jié)合班主任工作寫(xiě)教育隨筆,是我成長(zhǎng)的捷徑。我不止一次聽(tīng)到一些教師對(duì)教育寫(xiě)作的怨言,我想,所有吧教育當(dāng)做事業(yè)而不僅僅是職業(yè)的教育者都會(huì)認(rèn)為,教育寫(xiě)作不可是有意義的,并且還是歡樂(lè)的。

  而我當(dāng)初之所以想寫(xiě)教育隨筆,是受蘇霍姆林斯基的啟發(fā)。最早讀蘇霍姆林斯基時(shí),我為這位偉大的教育家30多年如一日第堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆的精神所感動(dòng),正是這幾十年的教育隨筆,使蘇霍姆林斯基的著作被后人稱做“活的教育學(xué)”、“教育的百科全書(shū)”。蘇霍姆林斯基的著作,融真摯的教育情感、生動(dòng)的教育故事和深刻的教育思考于一體,語(yǔ)言平易,娓娓道來(lái),但又不乏文學(xué)的魅力。在讀過(guò)一些即使硬著頭皮讀也實(shí)在讀不懂的教育“理論”著作后,讀到這樣樸素親切而富有感染力的真正的教育名著,我每每感慨不已:沒(méi)有令人仰視的“理論框架”,沒(méi)有故弄玄虛的深?yuàn)W術(shù)語(yǔ),通篇只是心靈泉水的自然流淌——這樣的文字,其實(shí)我也能夠?qū)懷?當(dāng)然,我那時(shí)絕多沒(méi)有想過(guò)將來(lái)也要寫(xiě)什么“教育名著”,但用文字記錄下自我青春的足跡,總是一件有意思的事。于是,我也試著寫(xiě)我的教育隨筆了。

  異常需要指出的是,教育隨筆的寫(xiě)作不僅僅是單純的寫(xiě)作,它必然伴隨著實(shí)踐、閱讀與思考。它與實(shí)踐相隨,與閱讀同行,與思考為伴。實(shí)踐是它的源泉,閱讀是它的基礎(chǔ),思考是它的靈魂。異常是“思考”,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)尤為重要。人們不是常說(shuō)“一個(gè)作家應(yīng)當(dāng)同時(shí)是一個(gè)思想家嗎”?那么,同樣的道理,任何一位教育者都應(yīng)當(dāng)同時(shí)又是一個(gè)思想家者。而班主任的隨筆寫(xiě)作,便是教育思考的很重要的途徑,寫(xiě)作的過(guò)程,就是我們反思、審視、總結(jié)、提煉、升華自我的教育實(shí)踐的過(guò)程。

  當(dāng)一位班主任在日常工作中一邊實(shí)踐一邊思考一邊寫(xiě)作(記錄)時(shí),他已經(jīng)進(jìn)入教育科研的狀態(tài)了,并且這種研究帶有鮮明的人文風(fēng)格與個(gè)性化色彩。我認(rèn)為,這是一線教師結(jié)合自我的實(shí)踐進(jìn)行教育科研的最佳方式。

  教育研究,之所以與一般的自然科學(xué)研究不一樣,在于它更多關(guān)注的不是因果,不是規(guī)律,不是物性,而是價(jià)值,是精神,是人性。教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象,不是精確的而是模糊的。在教育實(shí)踐中,教育者和被教育這和被教育者已經(jīng)融為一個(gè)整體。具體到班主任工作,師生水乳交融的親密接觸,心靈之間的息息相通,使得班主任的工作與研究完全合二為一,并且充滿感情。更重要的是,這種研究帶有鮮明的個(gè)性化色彩。

  我認(rèn)為,生活體驗(yàn)研究是一種最富個(gè)性化的研究,我們每個(gè)教師包括班主任都能夠采用這種方式進(jìn)行研究?!吧铙w驗(yàn)研究”,我能夠通俗第理解成一邊“生活”(實(shí)踐)、一邊“體驗(yàn)”(感受)、一邊(思考)——把自我的生活體驗(yàn)作為研究對(duì)象,自我既是研究者,又是被研究者。而這種研究每一個(gè)教師都能夠做,不管你是否有”課題“,你每一天的工作,就是你的課題。

  應(yīng)當(dāng)說(shuō),班主任堅(jiān)持不懈寫(xiě)隨筆,是需要毅力的。所以沒(méi)有崇高的事業(yè)追求,是不能對(duì)日常工作如此熱愛(ài)并且深入思考的。我經(jīng)常想,包括班主任在內(nèi)的中小學(xué)教師,也是知識(shí)分子,而知識(shí)分子這四個(gè)字首先意味著一種沒(méi)有理由不求回報(bào)甚至不求理解的神圣的使命感!作為一個(gè)普通教師,也學(xué)他一輩子都站在最基層學(xué)校的教室里,每一天都和孩子們?cè)谝积R,但這不妨礙他以自我點(diǎn)點(diǎn)滴滴的奮斗精神推動(dòng)這中國(guó)教育的提高,進(jìn)而推動(dòng)著中國(guó)的提高,無(wú)數(shù)位班主任用心血寫(xiě)成的教育隨筆,便是構(gòu)筑中國(guó)班主任學(xué)輝煌的金磚玉瓦!

  班主任在隨筆中成長(zhǎng),就是在實(shí)踐中成長(zhǎng),在反思中成長(zhǎng)。在攻克難題的艱辛中成長(zhǎng),在收獲成功的喜悅中成長(zhǎng)。“班主任專業(yè)化成長(zhǎng)”是一個(gè)很大的課題,但對(duì)每一位有追求的班主任來(lái)說(shuō),這個(gè)課題能夠從自我做成,從小處做起——比如,從寫(xiě)教育隨筆開(kāi)始。

  低年級(jí)教師教學(xué)工作總結(jié)3

  中午午睡的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)云天小朋友翻來(lái)翻去久久不能入睡,我走過(guò)去輕輕的問(wèn):“云天,你怎樣了,是不是不舒服”聽(tīng)了我的話,孩子趴在我耳朵上悄悄說(shuō):“教師,今日是我媽媽的生日,早上來(lái)園時(shí)爸爸說(shuō)了他要送給媽媽一件禮物,我是媽媽的孩子我想我也應(yīng)當(dāng)送一件禮物給媽媽,你看:我給媽媽畫(huà)了一幅畫(huà),名字就叫“歡樂(lè)一家人”畫(huà)上高高個(gè)子的是爸爸,有點(diǎn)胖頭發(fā)有點(diǎn)卷得是媽媽,這個(gè)是我······”聽(tīng)了孩子的話我的眼角有點(diǎn)濕潤(rùn),我也由衷地感到高興,覺(jué)得孩子長(zhǎng)大了,懂事了,我夸獎(jiǎng)了孩子的做法,可是讓她此刻必須把禮物放好,離園時(shí)送給媽媽,此刻必須立刻入睡。孩子帶著甜甜的微笑很快進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

  低年級(jí)教師教學(xué)工作總結(jié)4

  夏月星是個(gè)活潑可愛(ài)、小嘴甜甜的孩子,平時(shí)總愛(ài)在我面前蹦蹦跳跳的,是全班孩子的“開(kāi)心果”,這不三天沒(méi)來(lái)幼兒園上學(xué)我還真有點(diǎn)想她了。心里正這樣想著,孩子就“飄”到我身邊來(lái)了,臉上滿是期待的表情,不巧此時(shí)我正在忙著報(bào)表,沒(méi)及時(shí)和她打招呼,等我忙完事情猛抬起頭來(lái)時(shí),映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉,我立刻意識(shí)到自我的失誤,趕緊向孩子補(bǔ)充遲到的問(wèn)候:“月星,剛才教師太忙了,對(duì)不起,你沒(méi)來(lái)幼兒園教師可想你了,來(lái)抱一抱”孩子的臉上最終綻放出了久違的笑容。

  孩子是敏感的,異常期望得到教師的關(guān)愛(ài),就連一聲問(wèn)候,也會(huì)使她們感到教師是喜歡他的。由此我想到,作為一名幼兒教師,應(yīng)更加細(xì)心一些,不能忽視孩子的情感,要珍惜愛(ài)護(hù)她們天真的心靈。

  低年級(jí)教師教學(xué)工作總結(jié)5

  每次進(jìn)餐之前,孩子們都要提前休息一會(huì),孩子們?cè)谛菹r(shí)候小嘴也不會(huì)閑著,不管這點(diǎn)就開(kāi)始淘氣起來(lái)了,想安靜會(huì)都安靜不了。我左思右想有什么辦法呢?還真想到一個(gè)辦法,就是能夠讓孩子們安靜的趴在桌子上,我給孩子講故事聽(tīng),每次講完故事就開(kāi)始吃飯了。有一次,我在提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)孩子們根本就沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去,能記住故事資料的孩子真是少之又少。這回我在講的時(shí)候,我組織了一個(gè)活動(dòng),想讓每位孩子都當(dāng)小教師,把我講給他們聽(tīng)的故事,讓他們當(dāng)小教師在重復(fù)的講給孩子們聽(tīng),等我講完以后,我先請(qǐng)上幾位小朋友講,這幾個(gè)孩子雖然講的不太流利,可是經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo),還是順利的講完了,我還是給孩子鼓勵(lì)的給予肯定評(píng)價(jià)。第二次,我在請(qǐng)上的小朋友,就講的異常好,聽(tīng)他講就明白,他聽(tīng)故事的十分認(rèn)真,我在孩子們表?yè)P(yáng)了他,同時(shí),還給其他的孩子們指明了努力的方向。

  從此,我在講故事的時(shí)候,我又給孩子們提出了當(dāng)小教師的活動(dòng),孩子們聽(tīng)故事的認(rèn)真度明顯有所提高了。我相信經(jīng)過(guò)我的培養(yǎng),還有耐心的教育,加上我對(duì)孩子們的及時(shí)表?yè)P(yáng),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間孩子們就會(huì)養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣。


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