小提琴集體課的利弊分析

小提琴集體課的利弊分析

　　近年來(lái)音樂(lè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出普及化趨勢(shì)，越來(lái)越多家長(zhǎng)和學(xué)生的注意力被集中在小提琴教育上。集體小提琴課作為一種新的教學(xué)模式更好地滿足教學(xué)改革和小提琴教育實(shí)際的需要。下面小編通過(guò)比較小提琴集體教學(xué)和個(gè)人教學(xué)的利弊，并且就此分析小提琴集體課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　小提琴集體課的利端

　　(一)集體課教學(xué)模式的集合優(yōu)勢(shì)

　　現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，主要有三種小提琴類的集體授課方式：日本鈴木鎮(zhèn)一所創(chuàng)的“鈴木教學(xué)法”;中國(guó)臺(tái)灣流行的“黃鐘教學(xué)法”以及中國(guó)上海音樂(lè)學(xué)院徐多沁教授所創(chuàng)立的“滲透的教學(xué)方法”。基于這三個(gè)小提琴集體課教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，集體課所展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)是：它可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、有利于學(xué)生的身心健康、更適合普及更大范圍的音樂(lè)愛(ài)好者。這三種教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中各有側(cè)重，但是其本質(zhì)內(nèi)容在于通過(guò)集體課的方式增加課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對(duì)于小提琴的感受能力和記憶能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)小提琴的興趣。小提琴的集體課授課模式在國(guó)外被廣泛利用，然而在國(guó)內(nèi)還剛剛處于比較初期的發(fā)展階段，這有歷史的原因，也有一部分原因是由于小提琴的教師和學(xué)生仍存在在集體狹隘主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)體類質(zhì)量，認(rèn)為集體課是“偷工減料”。

　　在初學(xué)者中普及小提琴集體課教學(xué)模式，會(huì)使得這一模式的性能優(yōu)勢(shì)更加突出。害怕孤獨(dú)是初學(xué)者共同要面臨的問(wèn)題。如果有一群同樣年紀(jì)的孩子在課堂上，父母坐在一旁觀看教學(xué)。孩子在面對(duì)老師時(shí)也不會(huì)感到緊張不安。通常情況下，一個(gè)小提琴老師使用集體模式，總可以讓孩子減少或者是消弭掉學(xué)習(xí)樂(lè)器的無(wú)聊，體驗(yàn)接觸音樂(lè)的樂(lè)趣，并且還可以跟小伙伴們一起跳舞和唱歌。這樣可以大大增加初學(xué)者的樂(lè)趣。

　　(二)有利于教學(xué)效率提高

　　將相同水平的小提琴學(xué)習(xí)者安排在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)是可以很好地提高教學(xué)的效率的。比如對(duì)于基本動(dòng)作的訓(xùn)練，如：持琴、握弓等動(dòng)作，一起訓(xùn)練的時(shí)候既不需要教師體現(xiàn)出不同的差異性，又可以讓學(xué)生在一起互相參照，提高學(xué)生習(xí)得基本技能的效率。此外，在針對(duì)一些基本的聯(lián)系曲目的時(shí)候，老師一遍講授就可以讓所有學(xué)生明白，學(xué)生在一起演奏也更加容易發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

　　(三)有利于小提琴普及教育

　　新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)的快速發(fā)展和音樂(lè)類專們學(xué)校畢業(yè)生日漸增加。在較為發(fā)達(dá)地區(qū)的音樂(lè)類教職崗位對(duì)于求職者的要求越來(lái)越高，而且還長(zhǎng)期處于飽和狀態(tài)。然而在一些中小城市和農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后，有很多擁有偉大音樂(lè)天賦的音樂(lè)人才在等待塑料。小提琴教育領(lǐng)域這種資源不平衡的狀態(tài)也普遍存在。毫無(wú)疑問(wèn)，高效率、低成本的集體教學(xué)模式，對(duì)于今后改善整個(gè)小提琴教育，提高小提琴教育的普及性有深遠(yuǎn)的影響。在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，小提琴的教師嚴(yán)重匱乏，在更多地三四線城市和廣大的農(nóng)村地區(qū)推廣和普及小提琴集體教學(xué)模式可以更加好地利用現(xiàn)有的師資資源，同時(shí)也可以為更多地有音樂(lè)天賦和夢(mèng)想的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　小提琴集體課的弊端

　　(一)集體課的管理困難

　　小提琴教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，學(xué)生時(shí)固定在座位上的。小題學(xué)習(xí)需要學(xué)生有動(dòng)作、要發(fā)出聲音。然而在集體教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)的眾多，怎樣讓學(xué)生能夠整齊劃一地聽(tīng)從老師的安排和指揮，而且互相之間不產(chǎn)生過(guò)大的干擾，這為小提琴集體教學(xué)管理提出了非常現(xiàn)實(shí)和嚴(yán)峻的要求。

　　因此，教好集體課，必須總結(jié)出一套行之有效的管理辦法，將教師、學(xué)生組成一個(gè)整體，把上課、練琴、演出三個(gè)學(xué)琴的環(huán)節(jié)組成一個(gè)嚴(yán)密系統(tǒng)。上集體課的教師除了教小提琴以外，同時(shí)還需要不斷提高自我養(yǎng)，做好眾多家長(zhǎng)、學(xué)生的表率。

　　(二)集體課難做到精雕細(xì)琢

　　小提琴演奏技能的提高，實(shí)際上就是精確到每個(gè)操作動(dòng)作、樂(lè)句符號(hào)的完美重現(xiàn)。普通音樂(lè)學(xué)院?jiǎn)为?dú)的課堂教學(xué)模式，可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的問(wèn)題和基本功底，采取不同的教學(xué)方式，重點(diǎn)彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提升其優(yōu)勢(shì)，因此比較能夠培養(yǎng)出記憶精湛的小提琴表演者。然而集體課堂教學(xué)模式主要被應(yīng)用于一些常識(shí)教學(xué)，比較難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性，更談不上能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，如果長(zhǎng)期在集體課堂中學(xué)習(xí)而不進(jìn)行一對(duì)一單獨(dú)指導(dǎo)的話，學(xué)生積累下來(lái)的錯(cuò)誤習(xí)慣將很難得到糾正的機(jī)會(huì)，而且對(duì)于音樂(lè)的領(lǐng)悟能力在眾人的平均化教學(xué)中，也難以得到提高。這也就是集體教學(xué)中常常被人詬病的渾水摸魚(yú)的情況。一方面錯(cuò)誤難以得到改正;另一方面天賦和特長(zhǎng)夜不容易被發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮。

　　總的說(shuō)來(lái)，不論是集體課還是一對(duì)一教學(xué)，在小提琴教學(xué)中最主要地是能夠?qū)⑿√崆偎囆g(shù)的核心內(nèi)容，即：技巧和感受能力傳授給學(xué)生。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到集體教學(xué)在未來(lái)一段時(shí)間里還是小提琴教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，這一趨勢(shì)需要小提琴教育者更好地去適應(yīng)，并尋找出更加有效的教學(xué)辦法。