發(fā)展性學生評價研究

　　發(fā)展性評價是新課改倡導的學生評價新范式,是時代發(fā)展的訴求。下面是學習啦小編整理發(fā)展性學生評價研究的范文，歡迎閱讀!

　　發(fā)展性學生評價研究篇一

　　建立促進學生發(fā)展的評價體系是我國當前課程改革的一項重要內(nèi)容。如何作好學生發(fā)展性評價是廣大中小學教師關(guān)心的問題。在當前的評價改革中，人們關(guān)注的焦點集中在直接指向?qū)W生學習活動的3個操作性環(huán)節(jié)上，即確定評價目標、收集有關(guān)學生學習狀況的信息、向?qū)W生提出反饋意見以求其改進。這當然是非常重要的。但值得注意的是，人們發(fā)現(xiàn)，即使教師對學生提出了恰當?shù)脑u價(學習)目標，對學生的學習情況有了充分 的了解、作出了合理的判斷，給學生提出了恰當?shù)姆答伜透倪M建議，學生的學習也仍有可能沒有絲毫改進，甚至可能在評價過程中形成師生之間的對立。我們認為，這是由于評價操作發(fā)生于一定的情境之中，建立在一定的基礎(chǔ)之上，只有對上述評價操作的環(huán)境進行優(yōu)化，為其打下堅實的基礎(chǔ)，才能真正突出評價的發(fā)展性功能。

　　有兩個方面的原因決定了發(fā)展性評價必須重視其發(fā)生的環(huán)境和基礎(chǔ)。(1)教師對學生的評價應(yīng)該是富有教育意義的。(2)發(fā)展性評價以師生互動為載體，必然受到師生關(guān)系和師生交往狀況的制約，必須將教師對學生的評價置于富有教育意義的師生互動之中，強調(diào)評價過程中師生的心理條件及情感基礎(chǔ)。我們認為，有效的發(fā)展性評價需要建立在兩個重要的基礎(chǔ)之上。

　　教師：對學生抱有期望、給予激勵

　　教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望以及怎樣實現(xiàn)此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或?qū)W業(yè)成績的估計和預(yù)期，是建立在教師對學生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)之上的。

　　蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱。”教師在評價中對學生的期望激勵之所以如此重要，是因為它分別會在教師和學生身上產(chǎn)生積極的效應(yīng)。(1)教師會根據(jù)其對學生的期望選擇特定的評價行為。如果教師對某個學生有較高的期望，那么他就會更傾向于給學生提出有挑戰(zhàn)性的學習目標。即使學生沒有達到預(yù)期目標，教師也會給予更多的寬容和理解。在這種情況下，教師在評價中更多地給予學生信任和鼓勵。而如果教師對學生形成了消極期望，那么他就很容易忽視這些學生，對他們的學習成績要求不高，很少給他們回答問題或表現(xiàn)的機會，也不愿耐心啟發(fā)、引導他們回答問題;教師也較少運用各種身體語言、動作來鼓勵這些學生。(2)從學生的角度來講，一旦教師的期望被其知覺到，這種期望就會成為其確定自身價值、評價目身發(fā)展水平和可能性的重要線索，在此基礎(chǔ)上形成主動發(fā)展的動力。學生會將教師對他們的期望作為一種“預(yù)言”，形成積極的自我評價與自我概念，進而他們對自己也會產(chǎn)生一個較高的期望，并且朝著實現(xiàn)預(yù)言的方向努力。

　　因此，教師在任何教育教學環(huán)節(jié)中，都要始終對學生抱有期望，相信學生有一個更好的未來，相信評價應(yīng)該，也能夠促進學生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)做到以下3點：(1)教師要對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個學生的具體情況，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學生喪失信心。(2)教師應(yīng)在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神;當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語;當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀;當學生遇到困難，教師給予有力的支持等。(3)教師在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。

　　師生間：有效溝通與相互理解

　　這里的“溝通”、“理解”指教師與學生之間有高效暢通的溝通渠道，教師對學生有著深刻的理解。

　　具體到日常教學的評價，每個學生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教師對學生的評價中，教師對學生多方面的深入了解，不但更有利于教師知道

　　學生的學習狀況“怎么樣”，更有利于教師明確“為什么”。此外，師生雙方在評價中達成理解，有利于師生擁有共同的目標和努力方向，避免學生被動接受評價，有利于學生理解和遵從教師的指導，從而大大提高通過評價促進學生發(fā)展的有效性。

　　師生之間要達成理解和共識，首先要求教師放下權(quán)威的架子，卸下自己的面具，用真誠喚起學生的信任，向?qū)W生表露自己內(nèi)心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發(fā)表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。此外，教師要有積極的聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息。教師要善于提出司題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應(yīng)。

　　教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業(yè)本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網(wǎng)絡(luò)進行交流等。教師與學生溝通的內(nèi)容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。

　　總之，作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎(chǔ)，教師對學生的期望激勵以及雙方的溝通理解會為評價創(chuàng)設(shè)積極的氛圍。學生由于“親其道”而“信其師”，這樣，通過評價促進學生發(fā)展的有效性將大大提高。

　　發(fā)展性學生評價研究篇二

　　一、問題的提出

　　1、新時期我國實施素質(zhì)教育的需要

　　當前，隨著社會發(fā)展和科技進步，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發(fā)揮教育的多種功能;強調(diào)教育的民主性，促進學生個性的充分發(fā)展;加強基礎(chǔ)教育，全面提高國民素質(zhì);引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學生自學能力和自我教育能力的培養(yǎng)等等。這些變革迫切要求建立與之相適應(yīng)的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發(fā)展。在全面深化教育改革，大力推進素質(zhì)教育的今天，為了實現(xiàn)使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設(shè)者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關(guān)重要?？梢赃@樣說，在實施素質(zhì)教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質(zhì)量的有效手段，是實現(xiàn)教育管理和教育決策科學化的重要環(huán)節(jié)。

　　2、對德育發(fā)展性評價手段研究的迫切性

　　人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發(fā)展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭。“思想政治素質(zhì)”是人最重要的素質(zhì)。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果并不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作采用不符合小學生學習心理特點的灌輸式、說教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環(huán)境的負面影響下顯得蒼白無力。

　　我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯(lián)系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統(tǒng)科學的評價體系;對學生德育發(fā)展性評價滲透性不足;缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。

　　第三次全教會指出：要“加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，要“切實提高中小學德育工作的針對性和實效;要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體;校內(nèi)外教育相結(jié)合，切實加強實踐活動。”

　　德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發(fā)展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯(lián)系學生生活實際，開拓創(chuàng)新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、本課題研究的幾個基本概念：

　　(1) 德育的界定：

　　一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質(zhì)的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范，遵循其行動并予人惠澤的活動。

　　(2)學校德育的界定：

　　學校德育是德育的特征表現(xiàn)得最典型最顯著的一種德育形式，并且這種德育的對象主要是新生一代，學校德育是教育者根據(jù)社會的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的有計劃有組織系統(tǒng)的對受教育者世施加一定的社會的思想道德的影響，并通過其品德內(nèi)部矛盾運動，使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動。具有以下幾個特征：教育者是經(jīng)過專門訓練的教室;受教育者是學生，都是經(jīng)過組織的;德育內(nèi)容是按照一定的目的和標準選定的，并有一定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性;德育方法是經(jīng)過選擇的，有利于施教傳道、受教修養(yǎng)活動的。通過這種活動，教師將社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生的品德，租金學生品德的社會性發(fā)展，

　　(3)學校德育的組成：

　　思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。

　　(4)發(fā)展性評價：

　　指根據(jù)一定的教育目標和教育價值觀，全面應(yīng)用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關(guān)系，制定個體發(fā)展目標和計劃，通過形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，定性評價和定量評價有機結(jié)合的方式，并應(yīng)用多元評價方法和技術(shù)，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調(diào)整和修正，使評價在了解學生需求、開發(fā)學生潛能、鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)揮學生特長等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發(fā)展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標的過程。它的核心西鄉(xiāng)在于促進學生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。

　　(5)評價手段：

　　2、德育評價的可能性

　　(1)人的品德是一種具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結(jié)構(gòu)要素，這就給德育評價提供了客觀的現(xiàn)實基礎(chǔ)與前提。

　　(2)人的品德是其德育內(nèi)部觀念動機與外顯品德行為的穩(wěn)定統(tǒng)一、穩(wěn)定特征和傾向，二這

　　不僅各自具有相對穩(wěn)定性，而且彼此之間還具有相關(guān)性，這也為德育評價提供了客觀可能性。

　　(3)人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。

　　(4)測量和評定技術(shù)的發(fā)展，為德育評價提供了客觀現(xiàn)實的方法，手段。

　　3、德育評價的基本類型

　　(1)從時間階段上劃分，平時性和總結(jié)性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調(diào)空德育活動過程，以使德育活動向預(yù)定的德育目標方向發(fā)展;總結(jié)性評價使指德育工作進行到一個階段結(jié)束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價。

　　(2)從評價內(nèi)容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環(huán)節(jié)的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。

　　3、德育評價手段的類型和方式

　　(1)絕對評價：是與目標參考性檢測相聯(lián)系，它指跟德育目標和內(nèi)容要求的預(yù)定標準進行評定，達到優(yōu)的標準確定為優(yōu)，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優(yōu)良中差的人數(shù)和比例，一切依據(jù)達到預(yù)定目標的成度來確定等級。

　　(2)相對評價：對學生個體或群體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。

　　(3)個體或群體內(nèi)差評價：將德育前后學生個體或群體的品德及其各個側(cè)面的情況進行比較，以確定其發(fā)展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。

　　(4)肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規(guī)范為標準進行評定，凡符合要求的優(yōu)良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。

　　(5)全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內(nèi)對學生思想行為表現(xiàn)的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。

　　4、關(guān)于德育發(fā)展性評價手段的研究狀況

　　綜合大量文獻，對于中學生德育發(fā)展性評價研究呈現(xiàn)以下特點：

　　(1)想法探討多，實際操作少;

　　(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構(gòu)少;

　　(3)手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。

　　綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：

　　(1)綜合眾多理論成果，提出適合中學生德育發(fā)展性評價手段的可能性;

　　(2)將假設(shè)變?yōu)閷嶋H教育活動，并在實踐中驗證完善理論，將理論方法等變?yōu)閷嶋H教育方法;

　　(3)對科學的中學生德育發(fā)展性評價進行綜合提煉;

　　(4)對評價手段實施過程中教育有效性的研究。

　　三、研究目標、內(nèi)容

　　(一)學生德育工作改革的發(fā)展性評價，突出強化德育評價的激勵功能;著力關(guān)注每個學生的個體差異和不同層次的學生學習和生活需求，科學地分析處在不同學齡段的學生特有的價值取向及其變化、發(fā)展過程;不斷探究促進學生可持續(xù)性發(fā)展的各種要素以及其與學生德育發(fā)展性評價的內(nèi)在聯(lián)系;通過探索并開展系列化學生德育活動，引導和幫助學生在豐富的情感體驗過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價值取向、基本道德素質(zhì)和人格特征，為將來走向社會、適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。課題研究的目標具體如下：

　　1、通過課題研究，力求在實踐基礎(chǔ)上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，并以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)。

　　2、通過課題研究，引導和帶領(lǐng)我校全體班主任及廣大教師逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生德育評價觀，并逐步由“經(jīng)驗性”教師向“科研性”教師轉(zhuǎn)變。

　　3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發(fā)展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養(yǎng)、道德品質(zhì)、行為習慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要作用，從內(nèi)因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設(shè)。

　　(二)研究內(nèi)容

　　借鑒德育發(fā)展評價的有關(guān)理論，根據(jù)我校學生發(fā)展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構(gòu)建適合我校學生德育發(fā)展的評價手段體系。

　　1、研究假設(shè)：

　　對實驗學生采用相應(yīng)的德育評價手段(自變量)，因變量是學生德育發(fā)展狀況，本課題要考察的是什么樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發(fā)展狀況。

　　2、擬采用以下手段：

　　(1) 絕對評價與相對評價相結(jié)合

　　(2) 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

　　(3) 個體或群體內(nèi)差評價

　　(4) 全面評價

　　四、研究對象：我校各年級學生。

　　五、完成課題研究條件分析

　　1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍

　　2、本課題的實驗條件的優(yōu)勢

　　我校是一所具有近百年歷史的省級重點中學，積淀了豐厚的校本文化，不斷創(chuàng)新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發(fā)展機遇，正在創(chuàng)辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學校有相應(yīng)的條件和需要來搞科研。

　　3、本課題有較強大的背景支持

　　校領(lǐng)導重視此次科研活動，親自參與研究，并在經(jīng)費上給予支

　　六、研究方法

　　1、調(diào)查法：用各種調(diào)查方式，如問卷法調(diào)查現(xiàn)有評價手段以及實施對學生德育發(fā)展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。

　　2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設(shè)的評價手段，對對照班不采用，比較學生德育發(fā)展的差異，以確定實驗變量的效應(yīng)，從而揭示實驗現(xiàn)象后的規(guī)律。

　　3、個案研究法：根據(jù)學生現(xiàn)狀確定追蹤個案，對其實施相應(yīng)評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的采用以及有效性。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：研究人員根據(jù)教育實踐所提供的經(jīng)驗事實，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結(jié)。

　　七.課題研究的對象及步驟

　　(一)研究的對象及周期

　　1. 研究的對象：課題所涉及高初中各年級學生。

　　本實驗在高初中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。

　　本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發(fā)展。通過實驗班級參加實驗前后以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發(fā)展評價各種有效手段和途徑。

　　2.研究的周期：

　　2004年5月前為立項準備階段

　　2004年5月——2005年5月為前期啟動階段

　　2005年6月——2007年9月為研究實施階段

　　2007年9月——2007年12月為研究總結(jié)階段

　　(二)研究步驟

　　1.準備階段

　　本階段的主要任務(wù)為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內(nèi)容;申報立項;解決課題的論證，計劃等問題;落實研究人員及分工研究計劃;設(shè)計方案，開展課題有關(guān)政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)研究，可行性論證。

　　2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關(guān)子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調(diào)整課題分工情況，健全課題分工責任制。

　　3.實施階段按調(diào)整后的課題分工全面實施課題研究。

　　(1)初步探索階段。

　　主要任務(wù)為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。

　　(2)深入研究階段。

　　采取分層方式，在各年級中進行研究;定期開展課題研究的研討活動;定期進行階段性總結(jié)。

　　4.總結(jié)階段

　　完成課題實驗總結(jié)報告;整理，歸納和總結(jié)課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結(jié)題。

　　八.預(yù)期的成果形式

　　發(fā)展性學生評價研究篇三

　　新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。顧名思義，所謂發(fā)展性學生評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。這一評價理念和評價體系有以下要求：

　　1.發(fā)展性學生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標

　　實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學生評價強調(diào)這兩個目標的一致性，強調(diào)評價目標應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標。

　　2.發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

　　發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。

　　3.發(fā)展性學生評價是注重過程的

　　學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學生發(fā)展過程終了時對學生發(fā)展的結(jié)果進行評價。它既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價重視形成性評價的作用，強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。發(fā)展性學生評價還強調(diào)收集并保存學生發(fā)展過程中能表明學生發(fā)展狀況的所有關(guān)鍵資料，因為正是對這些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助我們形成對學生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

　　4.發(fā)展性學生評價關(guān)注學生發(fā)展的全面性

　　知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。比如，在地理課程標準中規(guī)定，在評價學生參與地理探索性活動的程度和水平時，評價的重點不在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地考察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，學生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學生在地理學習中所形成的熱愛祖國的情感和行為、關(guān)心和愛護人類的意識和行為、對社會和自然的責任感，以及學生對地理學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應(yīng)用價值的深刻體會。

　　5.發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化

　　要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評價“一卷走高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學生。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　6.發(fā)展性學生評價關(guān)注個體差異

　　心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發(fā)展目標以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性。發(fā)展性評價正是強調(diào)要關(guān)注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

　　7.發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

　　傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應(yīng)更多地聽取學生的意見;在評價資料的收集中，學生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用;在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論;在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。

　　總之，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”這也就是說，教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。發(fā)展性學生評價歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。