班主任教育教學(xué)敘事簡(jiǎn)短
班主任教育教學(xué)敘事簡(jiǎn)短5篇
一個(gè)好的班主任,可以通過(guò)他自身榜樣的、無(wú)言的力量,教給學(xué)生做人的道理,成為學(xué)生的楷模。下面是小編為大家整理的班主任教育教學(xué)敘事簡(jiǎn)短，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。
班主任教育教學(xué)敘事簡(jiǎn)短 精選篇1
一、重示范
在學(xué)生的心目中,班主任是神圣而高大的,班主任的一言一行,一顰一笑都在學(xué)生的內(nèi)心深處留下深深的烙印。這就要求班主任一定要嚴(yán)格要求自己,做到言行一致、公平公正、持之以恒,用自己高尚的人格魅力感染學(xué)生。教師的榜樣力量是無(wú)窮的:地面上有果皮,主動(dòng)彎腰撿起;見到學(xué)生,主動(dòng)問(wèn)聲好;升旗儀式上,肅立高唱國(guó)歌......班主任的好作風(fēng)、好行為,會(huì)使學(xué)生受到感染和熏陶?！疤依畈谎?下自成蹊”,學(xué)生照著老師的樣子學(xué),就會(huì)縮短由知變行的轉(zhuǎn)化過(guò)程,能更快地完成知行轉(zhuǎn)變。從而使學(xué)生在班主任的潛移默化下健康和諧的 發(fā)展 。
二、懂關(guān)愛
班主任要做學(xué)生的知心朋友,要知心必須貼心,這就要求班主任豁達(dá)大度,學(xué)會(huì)寬容:允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事;要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、彌補(bǔ)過(guò)失留有充分的余地;在學(xué)生需要的地方及時(shí)地伸出援助之手;要客觀地、不帶偏見地了解學(xué)生并看待所發(fā)生的每件事。
三、善觀察
班主任工作需要敏銳細(xì)致的觀察,只有注意對(duì)學(xué)生“觀其言、察其行”,才能有針對(duì)性的開展工作。限于小學(xué)生的知識(shí)閱歷,尚未能達(dá)到“深藏不露”的 心理水平。他們的很多心理活動(dòng)往往會(huì)不自覺地溢于言表,只要班主任處處留心,注意認(rèn)真觀察,就會(huì)從其言行舉止中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。工作中,我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況,如:為什么有的學(xué)生這幾天神色恍惚?為什么今天他憂心忡忡、雙眉緊鎖?為什么她近來(lái)上課注意力分散、心不在焉?為什么有的學(xué)生成績(jī)突然下降?為什么某同學(xué)這幾天花錢那么多?等等。這些重要的信息,班主任只有做一個(gè)有心人才會(huì)發(fā)覺,發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象后,班主任要從實(shí)際出發(fā)及時(shí)、有效地展開 教育 工作。
四、抓小細(xì)節(jié)
班主任工作就是細(xì)節(jié)的工作,作為班主任就應(yīng)當(dāng)具備做細(xì)節(jié)的精神,更應(yīng)留心學(xué)生生活中的“特寫鏡頭”,將它紀(jì)錄下來(lái),從不可忽視的小節(jié)的正反兩面進(jìn)行個(gè)案的研究與探討。要了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況,就要從“小”處著手,在學(xué)生的生活點(diǎn)滴中“問(wèn)一問(wèn)”,諸如:學(xué)生的臉色不好、情緒不振、吵架、摔傷等等,班主任都要親自問(wèn)一問(wèn)、看一看、查一查。在這一問(wèn)中,促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解,也使學(xué)生感到教師所給予的溫暖,增加師生之間的情感。
五、會(huì)管理
由于現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女,對(duì)他們的集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)就顯得尤其重要,工作中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是個(gè)好辦法。班主任要把每一項(xiàng)班級(jí)工作都與小隊(duì)形式的集體競(jìng)賽掛鉤。每一天的班級(jí)活動(dòng),無(wú)論是從收交作業(yè)本到打掃衛(wèi)生,還是從運(yùn)動(dòng)會(huì)到各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng),班主任都要按競(jìng)賽小組的表現(xiàn)評(píng)分,通過(guò)班干部自己管理進(jìn)行量化,評(píng)選每周或每天的優(yōu)秀小組,定期進(jìn)行表彰。這樣,學(xué)生們對(duì)自己小組每天的情況就格外關(guān)注,當(dāng)然,在具體工作時(shí),還是要以引導(dǎo)為主,每天的評(píng)比重點(diǎn)應(yīng)放在比進(jìn)步上。慢慢地,學(xué)生就能把自己的一言一行與小組榮譽(yù)緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣,讓競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,讓學(xué)生管理自己,不僅增強(qiáng)了集體的凝聚力,而且有效地減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。
六、能發(fā)掘
羅丹曾說(shuō)過(guò):“美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！鞍嗉?jí)里的所謂差生,其實(shí)就如珍貴的鉆石被堅(jiān)硬的石頭包裹在中間一樣,班主任就要透過(guò)這外在的一層“石衣”,善于發(fā)現(xiàn)中間閃光的珍寶。
班主任要 教育 好學(xué)生,首先就要相信學(xué)生,相信轉(zhuǎn)變,樹立“無(wú)差生觀”。學(xué)生的智能是多元的,許多大家眼中的差生往往只是某方面智力因素較差,而在其他智能方面,如在意志品質(zhì)、協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感等非智力因素則可能是個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。班主任要對(duì)他們傾注更多的熱情,努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多方面的優(yōu)點(diǎn),欣賞他們身上的長(zhǎng)處和每一點(diǎn)進(jìn)步,并不斷給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
七、勤反思
班主任教育教學(xué)敘事簡(jiǎn)短 精選篇2
教師職業(yè)非常重視實(shí)踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)工作。但師范生的教育實(shí)習(xí)效果一直以來(lái)難以令人滿意，特別是師范生缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程和行為的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，無(wú)法把實(shí)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長(zhǎng)久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實(shí)習(xí)課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、實(shí)踐反思對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性
實(shí)踐反思是教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生捕捉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義重建過(guò)程，是準(zhǔn)教師或新手教師成長(zhǎng)為一個(gè)熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中如果只憑直覺或常識(shí)來(lái)累積教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實(shí)習(xí)就難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值，實(shí)習(xí)效果也無(wú)法得到保障。
（一）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思提高實(shí)踐技能。師范生從實(shí)習(xí)到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個(gè)從新手教師過(guò)渡到熟練型教師的過(guò)程，如何快速適應(yīng)崗位要求，縮短新手教師的成長(zhǎng)時(shí)間，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強(qiáng)的實(shí)踐反思能力。師范生如果在教育實(shí)習(xí)中沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思的訓(xùn)練，他的實(shí)踐行為就無(wú)法上升為經(jīng)驗(yàn)和智慧，更談不上實(shí)踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)實(shí)踐反思的習(xí)慣，有助于其在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)針對(duì)具體的問(wèn)題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的循環(huán)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使自己快速成長(zhǎng)為一名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練型教師。
（二）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，作為準(zhǔn)教師的師范生，為適應(yīng)今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實(shí)習(xí)是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對(duì)課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，只有在實(shí)踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)整體。教育實(shí)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應(yīng)新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）師范生需要通過(guò)實(shí)踐反思去直面基礎(chǔ)教育問(wèn)題。實(shí)踐反思要求對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)涌現(xiàn)出來(lái)的大量生成性問(wèn)題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的意義。這就要求師范生對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有敏銳的捕捉能力，學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)生的教育問(wèn)題做出追問(wèn)和闡釋，比如面對(duì)課堂教學(xué)，作為教學(xué)組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學(xué)行為有無(wú)改進(jìn)和提升的地方。基礎(chǔ)教育中的很多問(wèn)題都是情景性問(wèn)題或生成性問(wèn)題，解決這樣的問(wèn)題僅靠知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更多需要的是一種教育教學(xué)智慧，而這種教育智慧的形成，就是對(duì)各種各樣的情景性問(wèn)題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問(wèn)題、剖析問(wèn)題及解決問(wèn)題的智慧和能力。教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)師范生去關(guān)注教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，形成一種綜合把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提出解決方案的能力。
二、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的具體內(nèi)容
根據(jù)師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和教師崗位要求，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生實(shí)踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面去指導(dǎo)：
（一）對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。課堂教學(xué)是師范生最主要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學(xué)策略就成為師范生實(shí)踐反思的重點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)的反思內(nèi)容主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等，反思過(guò)程貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。
課前反思修正教學(xué)設(shè)計(jì)。課前反思主要針對(duì)的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是為順利推進(jìn)課堂教學(xué)而做的前期準(zhǔn)備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學(xué)前的充足準(zhǔn)備非常重要，作為師范生，除了提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)方案外，還需要在課前對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行反思，思考各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和邏輯性，預(yù)估課堂教學(xué)時(shí)可能發(fā)生的情況并做好應(yīng)對(duì)措施，對(duì)不完善的地方作出修正，盡可能把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得更合理、更完善。
課中反思調(diào)控教學(xué)策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)和行為的反思，既包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)問(wèn)題的落實(shí)情況的反思，也包括課堂上臨時(shí)生成的情境性問(wèn)題的反思。課堂教學(xué)是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應(yīng)視教學(xué)推進(jìn)情況即時(shí)反思，如預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成了？我的教學(xué)方法有沒有效果？教學(xué)內(nèi)容的選擇是不是恰當(dāng)？等等。課堂教學(xué)中還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)生成性問(wèn)題的反思，即備課中沒有預(yù)案，是教學(xué)中生成的新問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)反思自己為什么遺漏了這樣的要點(diǎn)？學(xué)生的思考有無(wú)合理性？作為教師應(yīng)該如何引導(dǎo)等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學(xué)的掌控能力，學(xué)會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境調(diào)控教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。
課后反思提升教學(xué)技能。課后反思是針對(duì)已完成的課堂教學(xué)的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進(jìn)和完善，以便為以后的課堂教學(xué)提供有益的啟示和借鑒。課后反思對(duì)教師的教學(xué)技能的提升非常重要，教師只有通過(guò)不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問(wèn)題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學(xué)行為來(lái)提高自己的教育教學(xué)技能。課后反思可以促進(jìn)教師追求教學(xué)藝術(shù)的完美，尋求教學(xué)可達(dá)成的可能境界，在永不止步的探求中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
（二）對(duì)育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容的另一重點(diǎn)，是教育實(shí)習(xí)不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實(shí)習(xí)中通過(guò)班主任工作實(shí)務(wù)的實(shí)踐，可增強(qiáng)師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認(rèn)同感，為他們從教后獨(dú)立開展班級(jí)建設(shè)工作，積累管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。師范生在開展班主任實(shí)習(xí)工作中，一定會(huì)面對(duì)很多棘手的學(xué)生問(wèn)題以及班級(jí)管理問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。
教師的職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還承載著育人的重任，傳授知識(shí)容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學(xué)工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說(shuō)，育人是一門值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡(jiǎn)單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強(qiáng)育人過(guò)程中的反思意識(shí)，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書育人過(guò)程中，有無(wú)存在偏差的學(xué)生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學(xué)生正當(dāng)?shù)睦?，通過(guò)這樣的反思來(lái)確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學(xué)生過(guò)程中有無(wú)不當(dāng)行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過(guò)這樣的反思來(lái)確立自己正確的育人方法。
班級(jí)管理也是一門藝術(shù)，需要老師在管理實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級(jí)工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進(jìn)與否、正確與否;二是班級(jí)管理模式的反思，即反思班級(jí)建設(shè)機(jī)制是否完善、班級(jí)管理制度是否健全、班級(jí)管理體系是否有活力等;三是班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容的反思，即反思開展的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容符不符合學(xué)生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級(jí)管理效果的反思，即反思開展的班級(jí)活動(dòng)是不是有利學(xué)生的全面發(fā)展、存在什么問(wèn)題及怎樣改進(jìn)等。師范生通過(guò)對(duì)班主任這些實(shí)務(wù)工作的反思，可以有效地幫助其積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，為其入職后快速適應(yīng)班主任角色打下良好的基礎(chǔ)。
（三）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實(shí)習(xí)是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)，也是其規(guī)劃未來(lái)專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。師范生學(xué)會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的反思，可以促使其深入認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特性和價(jià)值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)中專業(yè)精神的引領(lǐng)遠(yuǎn)比教育教學(xué)技能的打磨更為重要，因?yàn)閷I(yè)精神、態(tài)度是教師個(gè)體對(duì)自身職業(yè)的理智性價(jià)值判斷與情感性體驗(yàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標(biāo)志?！睅煼渡挥袕睦硇陨蠈?duì)教師職業(yè)有真正的認(rèn)同感，才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。
教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識(shí)，有了這種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學(xué)行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象，教師將更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的可能實(shí)現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學(xué)行為，確立自己發(fā)展的基點(diǎn)，并以此作為行動(dòng)依據(jù)去實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實(shí)習(xí)中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對(duì)其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識(shí)，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。
三、教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思的方法和途徑
實(shí)踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)共識(shí)，但師范生培養(yǎng)過(guò)程中反思的意識(shí)還比較缺乏，特別是教育實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，更需要有效引導(dǎo)，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識(shí)和反思能力。結(jié)合教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和師范生特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學(xué)反思日記、教育敘事、實(shí)施檔案袋記錄等途徑去強(qiáng)化。
（一）教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是課堂教學(xué)之后教師反思自己教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等內(nèi)容的教后記，是教師對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)反思性回顧。教學(xué)反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過(guò)教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)得失，學(xué)會(huì)理性思考，不斷提高自己的教學(xué)能力。作為實(shí)習(xí)生或是新教師，養(yǎng)成寫教學(xué)反思日記的習(xí)慣對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的幫助，“實(shí)習(xí)階段的體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷等對(duì)于準(zhǔn)教師能否順利實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專業(yè)社會(huì)化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進(jìn)入教師角色，減少初為人師時(shí)可能遇到的教育教學(xué)難題和困境。
作為師范生開展的教育實(shí)習(xí)應(yīng)反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對(duì)自己的教育教學(xué)行為及觀念的反思。教師對(duì)教育教學(xué)的理解，都是建立在一定的教育教學(xué)觀念或理念之上的，教學(xué)行為的背后都潛藏著個(gè)人的教育理解和教育觀念，學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人教學(xué)行為和理念的反思，可以清醒地認(rèn)識(shí)到自己的教育教學(xué)行為是否合理、恰當(dāng)以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學(xué)會(huì)重點(diǎn)反思自己的教學(xué)過(guò)程。師范生實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容就是課堂教學(xué)，教學(xué)技能的提高也是師范生實(shí)踐的主要目的，而實(shí)踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實(shí)踐、再反思的過(guò)程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學(xué)時(shí)就要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)內(nèi)容是否適宜？教學(xué)方法是否得當(dāng)？教學(xué)調(diào)控是否有效？教學(xué)效果是否達(dá)成？等等，師范生對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反思是為了改進(jìn)教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)技能。再次，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，檢測(cè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，經(jīng)常反思學(xué)生“學(xué)得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。
（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為內(nèi)容來(lái)源，客觀敘述自己教學(xué)生活和教學(xué)事件中有教育意義和價(jià)值的“故事”，通過(guò)“教育故事”來(lái)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實(shí)習(xí)中重要的實(shí)踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點(diǎn)，明確教師的教學(xué)行為和目的，指引師范生如何去做一個(gè)優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場(chǎng)和教育問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這對(duì)師范生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、跨越理論與實(shí)踐的鴻溝有著不可估量的影響。
教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類型。一是教學(xué)敘事型，主要是就自己的課堂教學(xué)記敘有意義、有價(jià)值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學(xué)小插曲、教學(xué)失誤、教學(xué)遺憾以及自己的教學(xué)經(jīng)歷等，都可以記述下來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級(jí)、教育學(xué)生方面值得思考的日常教育事件，如教育學(xué)生方面的小經(jīng)驗(yàn)、小挫折，管理班級(jí)方面的成功和心得，與學(xué)生相處的苦樂酸甜等，記下來(lái)并思考其教育價(jià)值，理解、體悟其中蘊(yùn)涵的教育意義，以此來(lái)提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長(zhǎng)敘事型，主要是描述自己教育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)自傳式的自我對(duì)話，來(lái)不斷反思自己，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)。
值得注意的是，師范生以教育敘事進(jìn)行實(shí)踐反思時(shí)，并不是所有的教育教學(xué)生活和事件都可以拿來(lái)敘事。有價(jià)值、有意義的教育敘事應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)：一是指向問(wèn)題，所敘之事應(yīng)該基于問(wèn)題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對(duì)事件的反思、過(guò)程的反思、自己應(yīng)對(duì)的反思，通過(guò)這樣的反思來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足、提升自己的教學(xué)和育人理念;三是指向真實(shí)情境，教育敘事應(yīng)該是對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學(xué)生活和事件，體現(xiàn)出即時(shí)性、真實(shí)性和豐富性等特點(diǎn)。
（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方法，在教育實(shí)習(xí)中對(duì)師范生進(jìn)行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，還可以幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級(jí)工作計(jì)劃、班級(jí)活動(dòng)策劃方案、班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容記錄、教育學(xué)生的談話記錄等;教學(xué)工作方面，可以是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、聽課評(píng)課記錄、教學(xué)研討活動(dòng)記錄等。這些過(guò)程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實(shí)習(xí)全過(guò)程，幫助師范生不斷地追求進(jìn)步并成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。
檔案袋記錄需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施。首先，實(shí)習(xí)前教師應(yīng)明確任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中采用檔案袋記錄實(shí)習(xí)過(guò)程，并說(shuō)明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學(xué)緊密相關(guān)的課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)心得、班主任工作記錄、班級(jí)活動(dòng)記錄等外，更為重要的是師范生對(duì)自己教育教學(xué)的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實(shí)習(xí)后要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，通過(guò)檔案袋的教育功能、激勵(lì)功能來(lái)提高師范生的從教能力。
班主任教育教學(xué)敘事簡(jiǎn)短 精選篇3
一、案例簡(jiǎn)述
1.孫同學(xué)，男，18歲，家庭條件很好。在他高一軍訓(xùn)的時(shí)候，就在寢室中號(hào)召全體同學(xué)罷訓(xùn)，這些極度疲勞的同學(xué)便開始罷訓(xùn)，他卻到操場(chǎng)上告訴我：老師不要說(shuō)我是男生，他們不來(lái)集合我來(lái)了，其他同學(xué)在寢室被政教老師一通批評(píng)，影響了班級(jí)的軍訓(xùn)。
2.軍訓(xùn)結(jié)束，回校上課，他的表現(xiàn)就更突出了，隨時(shí)根據(jù)課堂內(nèi)容提出一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，逗的同學(xué)哄堂大笑，耽誤課堂時(shí)間。
3.他身材較小，敏捷如燕，一節(jié)課要串幾個(gè)座位，把其他同學(xué)帶動(dòng)的異常不安心上課，各科老師都很無(wú)奈。嚴(yán)重影響班級(jí)上課秩序。
4.自己沒有手機(jī)，就拿同學(xué)的手機(jī)玩，帶動(dòng)同學(xué)共玩手機(jī)。
5.他性格急躁，和同學(xué)相處得也不和諧，也經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，有時(shí)就大打出手。
6.天天早上和課間遲到、吸煙。
老師的批評(píng)教育也沒有明顯效果，有時(shí)還惡語(yǔ)頂撞老師。
二、案例分析
1.孫同學(xué)的家里兄妹兩個(gè)，父親在外地工作，和他溝通較少，母親要工作和照顧妹妹，他自稱從小到大沒有人管，在初中時(shí)從不走校門，都是跳柵欄，造成他我行我素、旁若無(wú)人的性格，他媽媽說(shuō)：這孩子從來(lái)就沒有培養(yǎng)和管理過(guò)。他爸爸評(píng)價(jià)他不到學(xué)校上學(xué)，不出三個(gè)月就得進(jìn)管教所。
2.家長(zhǎng)沒有教育意識(shí)，認(rèn)為孩子不需要教育，一切順其自然。可現(xiàn)在影響他們的因素較多，使他形成了許多不該有的習(xí)慣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在生活上盡可能地去會(huì)滿足他們的各種要求，從而漸漸地也養(yǎng)成了他們?nèi)涡院脛俚膫€(gè)性，缺少寬容心同情心，多了幾許霸氣和好勝心。
3.他有強(qiáng)烈的反叛意識(shí)，追求自我個(gè)性張揚(yáng)，又缺乏團(tuán)隊(duì)精神。家長(zhǎng)和老師反對(duì)他做的事，他越要做到底，為了追求與眾不同，甚至嘗試打耳眼帶耳釘。就這樣一個(gè)孩子，著實(shí)讓我動(dòng)了不少腦筋。
三、教育方略
根據(jù)同學(xué)、科任老師和我觀察到的情況歸納、分類、總結(jié)、分析，制訂幫助引導(dǎo)計(jì)劃。
（一）架起感情的橋梁：和他交朋友，QQ里加為好友經(jīng)常聊他感興趣的人和事，學(xué)習(xí)和生活上幫助他，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信。很快成為好友，他開始信服老師了。
（二）與家長(zhǎng)合力：與家長(zhǎng)溝通，幫助孩子提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，樹立正確的人生觀。
（三）從培養(yǎng)習(xí)慣開始：讓其找一個(gè)不被打擾的地方，列出“不良習(xí)慣一覽表”。再列出“好習(xí)慣一覽表”。然后認(rèn)真分析一下，寫出好習(xí)慣與壞習(xí)慣的區(qū)別，哪些要改？打算如何改？哪些要培養(yǎng)？打算如何培養(yǎng)？找原因，如：為什么我早上沒辦法早起？因?yàn)槲液芾?，為什么?huì)累？因?yàn)樗X時(shí)間還不夠。為什么會(huì)沒睡夠？因?yàn)槲宜锰?。為什么睡那么晚？因?yàn)橛刑嗍虑橐?。為什么有那么多事情要做？因?yàn)槲易霾煌?。為什么?huì)做不完？因?yàn)槲医o自己制訂的計(jì)劃任務(wù)超過(guò)了我可以在今天完成的。
1.這是第一步，一定要目標(biāo)明確。如果你的看法越堅(jiān)定、清楚，你的習(xí)慣培養(yǎng)或改正就有越大的力量。
2.潛意識(shí)輸入法（如：早上6：50到班）。這是很有威力的一個(gè)方法，我平時(shí)就有應(yīng)用。有些時(shí)候需要比平時(shí)早起，比如6點(diǎn)鐘起床，平時(shí)我是習(xí)慣于7點(diǎn)起床，6點(diǎn)是未必醒的。為了6點(diǎn)能準(zhǔn)時(shí)起床。在晚上臨睡的時(shí)候我就和自己的頭腦說(shuō)：“明天要6點(diǎn)起床?！比缓笙肓艘幌?點(diǎn)起床的情境，讓自己頭腦得到清楚地確認(rèn)。這樣我在第二天的6點(diǎn)就能準(zhǔn)時(shí)起床啦！你將自己想養(yǎng)成的習(xí)慣，輸入自己的頭腦，潛意識(shí)會(huì)提醒你去做。
3.視覺法（如：不串座，誠(chéng)實(shí)守信）。將要培養(yǎng)的習(xí)慣化成圖案記于心中。貼墻、寫于筆記本首頁(yè)、放于墊玻璃的桌面等，就是為了增強(qiáng)視覺效果。我為了加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，我制作了一些卡片、圖片，讓他放于自己方便看到的地方，實(shí)行后的人跟我說(shuō)，真的有效。
4.行動(dòng)法（如：說(shuō)話分場(chǎng)合有分寸）。用行動(dòng)、重復(fù)地行動(dòng)。和自己說(shuō)“我做得到?！薄拔乙プ觯 庇绣e(cuò)必改，如果你能連續(xù)行動(dòng)21天，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)慣已經(jīng)基本培養(yǎng)起來(lái)了。
5.幫助法（如：思想積極不造謠）。請(qǐng)人監(jiān)督或向親友許諾，也會(huì)有不錯(cuò)的效果。運(yùn)用上述方法，你就會(huì)漸漸養(yǎng)成成功者的習(xí)慣。
班主任教育教學(xué)敘事簡(jiǎn)短 精選篇4
第一：慈悲，平和。由于各個(gè)方面的原因，有些孩子在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)不夠好。調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，成績(jī)差。這時(shí)候的班主任往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮，斥責(zé)，還忍不住和別班的孩子比較，語(yǔ)言暴力和行動(dòng)暴力都來(lái)了。
1、才考了這么點(diǎn)分？你們?cè)趺磳W(xué)的？你們?cè)趺催@么笨？
（點(diǎn)評(píng)：孩子的感受：我很差，我不行，孩子的自信心會(huì)越來(lái)越低）
2、這么不讓人省心，你對(duì)得起我們老師嗎？我們老師這么辛苦可全是為了你們?。?/p>
（點(diǎn)評(píng)：孩子的感受：你在邀功，你管理我心不甘情不愿的，我沒讓你為了我啊。全為了學(xué)生，這個(gè)責(zé)任太大了，孩子承擔(dān)不起。）
3、你看__班每次都名列前茅，你們班怎么就這么差？把我的臉都丟盡了。
（點(diǎn)評(píng)：我們拿別人的學(xué)生和自己的學(xué)生比較時(shí)，不是為了成就我們的面子，不是學(xué)生考得好我就有面子學(xué)生考得不好我就沒面子。我的面子，我負(fù)責(zé)，和學(xué)生無(wú)關(guān)。）
這時(shí)候的班主任，在學(xué)生面前，不是觀音菩薩，而是“黑白雙煞”。一個(gè)人面對(duì)自己無(wú)力解決的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)焦慮，憤怒，抱怨，指責(zé)別人（每個(gè)人的潛意識(shí)里都不愿承認(rèn)自己有問(wèn)題），甚至?xí)艞墸瑫?huì)破罐子破摔。逆反叛逆的情緒就是這個(gè)時(shí)候滋生的。這時(shí)候您需要有一顆慈悲之心,不僅不能責(zé)罵，還要寬慰。平和的坐下來(lái)和學(xué)生交流，幫助他引導(dǎo)他解決面臨的困難。那么孩子就會(huì)把您當(dāng)做朋友和依靠，而不會(huì)畏懼和反感。正如華語(yǔ)作家張德芬所說(shuō)，每個(gè)人心里都有一匹好狼和一匹壞狼。最后，那匹狼能存活下來(lái)？這取決于你喂養(yǎng)了哪頭狼，哪頭狼就會(huì)活下來(lái)。我們所要做的就是抓住一切機(jī)會(huì)，給孩子的成長(zhǎng)提供養(yǎng)分。當(dāng)我們面對(duì)孩子不太好的成績(jī)時(shí)，作為班主任，一定要和學(xué)生站在一起，打敗問(wèn)題；請(qǐng)千萬(wàn)不要和問(wèn)題站在一起，打敗學(xué)生！
第二：端莊，神圣。所謂“親其師，信其道”，要讓學(xué)生真心聽從班主任的教導(dǎo)，需要增加個(gè)人的魅力。我覺得魅力首先是一種端莊，當(dāng)然端莊不是高高在上，而是由內(nèi)而外的氣質(zhì)，是您的品質(zhì)和內(nèi)涵決定的。如果情趣高雅，常常讀書，說(shuō)話妙語(yǔ)如珠，講道理深入淺出，注意教學(xué)方法，擁有教學(xué)智慧。學(xué)生自然會(huì)欽佩幫助人，甚至仰視班主任。如果一個(gè)班主任讓學(xué)生經(jīng)?？匆娔粚W(xué)無(wú)才，不遵守規(guī)則，看到您常常玩手機(jī)，喝酒 ……這時(shí)候班主任在孩子心中還有神圣感嗎？他還能什么都聽您的嗎？特別是孩子進(jìn)入初中，孩子的思想更獨(dú)立，更深刻，更容易辨別是非。這個(gè)時(shí)間里，班主任要做孩子的榜樣，在孩子面前盡量表現(xiàn)完美并充滿正能量。班主任就是孩子最好的教科書。觀音菩薩就是以她的端莊、神圣讓別人不敢輕慢。班主任要讓學(xué)生什么時(shí)候都不能輕視您，對(duì)班主任永遠(yuǎn)滿滿的都是敬意。
第三：智慧，敏銳。我們看《西游記》，孫悟空頭戴緊箍圈，唐僧一念咒語(yǔ)，悟空頭痛得直打轉(zhuǎn)。因此孫悟空天大的本事，也不敢在師父面前造次。這緊箍圈到底是什么神物， 令大鬧天宮的孫大圣乖乖聽從？ 緊箍圈就是觀音菩薩送給唐僧來(lái)制服悟空的物什。咒語(yǔ)也是觀音菩薩教唐僧念的。觀音菩薩何許人也，她是中國(guó)的菩薩。你看她的名字，觀，即是看；音，即是聽；看和聽都達(dá)到出神入化的地步，就是聰明，就是智慧。觀音菩薩洞若觀火，什么事情都不能逃出她的法眼。班主任也要如此，要細(xì)致的觀察學(xué)生的言行舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣。及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，及時(shí)引導(dǎo)糾正。 抓住一切教育契機(jī)，細(xì)心引導(dǎo)孩子。遺憾的是有些班主任平時(shí)不觀察，不傾聽，一有問(wèn)題就高高舉起滅火槍，充當(dāng)滅火隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)。那您是愚蠢的。 往往吃力不討好，疲以奔命。班主任工作要把工作做在前面，輕松地管理班級(jí)。為此如果你的學(xué)生像孫悟空一樣頑皮，你也應(yīng)該有“緊箍咒”才好，要有觀音菩薩的智慧和敏銳。
第四：要手持凈瓶楊柳枝。觀音菩薩手中的凈瓶里裝的是甘霖?？梢圆ト鲂腋＃瑑羲€可以消除人們心中的無(wú)名怒火，楊柳枝可以消災(zāi)去病。作為班主任，你應(yīng)該擁有觀音菩薩的法器。在學(xué)生煩惱迷茫的時(shí)候?yàn)羲?，在學(xué)生走彎路的時(shí)候拂楊柳枝，這時(shí)候你的凈水或許就是一句中肯的鼓勵(lì)，也許就是一個(gè)生動(dòng)的故事，或許是一句幽默的話語(yǔ)，再或者是一次溫情的長(zhǎng)談，一次看似不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)。你的楊柳枝或許就是組織學(xué)生開展一次活動(dòng)，和孩子帶領(lǐng)學(xué)生看一場(chǎng)電影，引導(dǎo)學(xué)生看一本書，抑或是一次長(zhǎng)談。但你要擁有幫助孩子的法器。否則問(wèn)題來(lái)臨，你就會(huì)束手無(wú)策，那么你的班主任生活會(huì)是痛苦不堪的。
班主任教育教學(xué)敘事簡(jiǎn)短 精選篇5
一、思考：“降級(jí)”挫折的收獲
碩士畢業(yè)的艾升東，應(yīng)聘湖北興山一中做了高中數(shù)學(xué)老師，同時(shí)被選拔兼任班主任工作。初入教壇，他對(duì)未來(lái)充滿了憧憬，滿腔熱情地投入到工作中。在他看來(lái)，只要肯干，就能做出一番事業(yè)。可是，由于年輕不涉世事，無(wú)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常是問(wèn)題出來(lái)后就忙著去補(bǔ)救。為完成學(xué)校各項(xiàng)考核指標(biāo)，忙得七上八上，盡管努了不少力，班級(jí)各項(xiàng)考核還是落在全校后面。他不得不“降級(jí)”，重守高一年級(jí)。
“降級(jí)”對(duì)他打擊非常大。痛定思痛，他坐下來(lái)深深反思一年來(lái)工作，仔細(xì)回憶班級(jí)工作中每個(gè)環(huán)節(jié)，反思失敗教訓(xùn)，同時(shí)開始查找有關(guān)教育書籍，進(jìn)入班主任之友論壇，以尋求答案。他驚異地發(fā)現(xiàn)，過(guò)去自己在班級(jí)工作中所面臨的很多現(xiàn)象和問(wèn)題，在論壇上都有很好解決方案，從魏書生、鄭學(xué)志和張萬(wàn)祥等老師那里，都能找到解決問(wèn)題的辦法，頓時(shí)感覺找到了精神家園，于是一遍遍閱讀他們的著作，心靈上與他們開始了對(duì)話，不時(shí)有了些醒悟、啟示和教育的萌動(dòng)。此時(shí)，他不再過(guò)多關(guān)注班級(jí)考核了，轉(zhuǎn)而進(jìn)行教育理念和教育思想的探究。依據(jù)名家指點(diǎn)，他開始注重教育方法的探討，班級(jí)工作中開始嘗試變“堵”為“疏”，提前對(duì)學(xué)生可能犯錯(cuò)的各種現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)先教育。不知不覺中班級(jí)中各種問(wèn)題大為減少，學(xué)生精神面貌大為改觀。
二、行動(dòng)：真知灼見的源泉
此時(shí)，他覺得雖然讀了不少教育類書籍，把教育名家經(jīng)驗(yàn)引用到教育實(shí)踐中，已初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但卻很少想到把自己東西寫出來(lái)：一是因?yàn)楦杏X自己做得平平常常，沒什么可寫：二是覺得自己是數(shù)學(xué)老師，寫作只是語(yǔ)文老師的強(qiáng)項(xiàng)，從內(nèi)心覺得有些畏懼。這樣的狀態(tài)一直持續(xù)到2011年秋。當(dāng)時(shí)學(xué)校文理分科，他原來(lái)所擔(dān)任4班學(xué)生被文理分流，不復(fù)存在。4班學(xué)生已和他有很深厚感情，有些難舍難分，分別的當(dāng)晚他和四班同學(xué)在網(wǎng)上聊天，帶著嗚咽和他們告別，同學(xué)們紛紛發(fā)過(guò)來(lái)一些感人留言：“蠻舍不得您的，我基礎(chǔ)差，但您從沒放棄過(guò)我，很是感激”；“艾老師，您叫我們?cè)趺聪嘈?！我們那么喜歡您，不是說(shuō)好我們?cè)谝黄鹑甑膯?，現(xiàn)在怎么了”；“艾老師，即使只在一起一年，您的慈祥卻印在我們大腦里一輩子”。他含著淚水給他們回復(fù)了一句：“開學(xué)后，我為大家唱一首我最喜歡譚詠麟的歌《再見亦是淚》”。當(dāng)晚，寫下《再見亦是淚》。這便成了他寫作的開始。
初試筆鋒，從中有了些教育的啟示和感悟。仔細(xì)品讀，已增添了幾分自信。于是從2011年秋，他開始有計(jì)劃每周寫三四篇教育札記。在寫的過(guò)程中，越發(fā)覺得教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題越來(lái)越多，于是有意識(shí)在班主任之友上查閱相關(guān)問(wèn)題的解決方法。其中鐘杰老師《怎么寫班主任敘事》給他很多啟發(fā)，要想寫得精彩，必須做得精彩。于是班級(jí)工作中，他開始有意識(shí)設(shè)計(jì)班級(jí)教育活動(dòng)，創(chuàng)造素材，使之在教育過(guò)程中不斷產(chǎn)生驚喜，從中捕捉教育過(guò)程中的閃光點(diǎn)，由此及彼，反復(fù)思考探研，從中獲得認(rèn)識(shí)上的飛躍。他創(chuàng)立了班級(jí)墻壁貼吧。通過(guò)貼吧，學(xué)生有什么問(wèn)題，他不直接進(jìn)行批評(píng)，只是將他的觀點(diǎn)貼在貼吧里，同學(xué)們看到后很快自醒自悟，往往比口頭批評(píng)效果更好。比如，有同學(xué)經(jīng)常在教室后面垃圾桶旁邊亂丟東西，于是他說(shuō)道：“如果你們想讓小陳同學(xué)受批評(píng)，那么你們盡情在小陳責(zé)任區(qū)里亂丟吧，這樣我就好批評(píng)她了”，隨后，他在班級(jí)貼吧里又貼上一貼：“我們每個(gè)同學(xué)要旗幟鮮明反對(duì)在小陳責(zé)任區(qū)里亂丟東西，小陳同學(xué)的‘領(lǐng)土’不容垃圾侵犯”。在隨后一段時(shí)間里，他悄悄觀察，教室后面衛(wèi)生狀況大為改善，保持得非常好。以后，貼吧里經(jīng)常會(huì)看見一些關(guān)心話語(yǔ)。有段時(shí)間他身體不好，貼吧里貼了不少關(guān)心他的話語(yǔ)，令他感到很是溫暖。再比如，學(xué)生過(guò)生日，他組織同學(xué)們表演節(jié)目，送上生日祝福，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)健康和難忘的生日。在與學(xué)生深情交流中，他收獲了更多啟示和感悟，也為《班級(jí)敘事》收獲了更多好素材。
在教育教學(xué)過(guò)程中，為做好學(xué)生表率，他別出心裁出了一奇招：讓學(xué)生給他立規(guī)矩，提建議。按照學(xué)生建議，他循規(guī)蹈矩，不斷改造自身。有一次課前，由于外班同學(xué)找他，耽誤了分把鐘后才進(jìn)教室，于是他申請(qǐng)自罰，被要求唱了一首歌，獲得同學(xué)們熱烈掌聲，得到諒解和敬重。雖受了罰，但他心里十分高興。后來(lái)，他寫下《老班受罰記》。在班上一讀，更是贏得同學(xué)們熱烈掌聲。
通過(guò)一段時(shí)間的寫作及反思，工作越做越順，班級(jí)管理工作也有了清醒思路，出現(xiàn)問(wèn)題后心態(tài)由原來(lái)憤怒也變得平靜，變得愛思考，解決問(wèn)題方式方法也明顯增多。比如，有段時(shí)間各班同學(xué)喜歡把用過(guò)的桶裝水標(biāo)簽到處亂貼，很難清除掉，教室各角落就形成了“牛皮癬”。他心中有些惱怒，準(zhǔn)備就此事說(shuō)一下。但轉(zhuǎn)而又想，同學(xué)們近段時(shí)間表現(xiàn)得都很好，過(guò)多批評(píng)可能會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。再說(shuō)，哪個(gè)小孩不好玩，可能他們只是把貼標(biāo)簽當(dāng)成玩樂，試想大人有時(shí)候也會(huì)做出這樣舉動(dòng)。想到這里，他躬下身子，用手指甲一點(diǎn)點(diǎn)在地上刮這些“牛皮癬”，費(fèi)了九牛二虎之力才清理干凈?？吹桨蠋熍e動(dòng)，同學(xué)們深感內(nèi)疚。事后兩三天，他悄悄觀察，教室后面再也沒有“牛皮癬”。無(wú)聲教育行為產(chǎn)生了有聲教育效果。通過(guò)這件事，使他認(rèn)識(shí)到：并不是每件事都需要去強(qiáng)調(diào)，甚至動(dòng)輒指責(zé)和批評(píng)，有時(shí)身教比言教效果反而更好。于是，他寫下《清理牛皮癬》的教育敘事。
隨后班級(jí)工作中，有幾名同學(xué)偶爾犯了錯(cuò)誤，他也不急去批評(píng)，而是把他所寫有關(guān)班級(jí)敘事文章拿來(lái)讓學(xué)生讀，讀后這些同學(xué)從中感受到老師的良苦用心和博大愛心，從而有了自責(zé)，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并很快改正了錯(cuò)誤，展現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。艾老師深有感受地說(shuō)：“學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，很在乎老師文章中對(duì)他們的描寫。利用所寫的敘事文章來(lái)教育同學(xué)們，效果很不一般，比平常單純說(shuō)教要有用得多”。
三、寫作：智慧升華的積淀
嘗試到《班級(jí)敘事》的教育力量，就有了寫作的動(dòng)力，從而逐步就養(yǎng)成了每天寫班級(jí)敘事的習(xí)慣。每天下班做完家事，坐在電腦前，靜靜對(duì)當(dāng)天事情進(jìn)行梳理，然后再進(jìn)行篩選。將有趣的、有代表性的、有警示作用的班級(jí)故事加以回味，重新審視過(guò)去教育生活中那些司空見慣的忽微細(xì)節(jié)，探尋每個(gè)班級(jí)故事里豐富的教育蘊(yùn)涵，一步步走向自我反思的最深層，像窗外爬山虎那樣，讓每個(gè)思維觸角一寸寸蔓延，直到教育生命在溫暖中日益豐盈。
管理202班一學(xué)期以來(lái)，艾老師不斷學(xué)習(xí)魏書生和李鎮(zhèn)西等著名教育家的理論，不斷豐富發(fā)展自己的教育人生。寫下長(zhǎng)達(dá)10萬(wàn)余字《我與2班有個(gè)約會(huì)》的班級(jí)敘事，詳細(xì)記錄了班級(jí)工作片段，點(diǎn)滴感悟。匯編成冊(cè)后，師生競(jìng)相傳閱，在班級(jí)同學(xué)中不斷引起對(duì)往事甜蜜蜜的回憶，心靈上更是起到“一石激起千層浪”的效果，班長(zhǎng)曲代林深有感觸地說(shuō)“從班級(jí)敘事中，再次深刻認(rèn)識(shí)了艾老師，讀懂了艾老師。透過(guò)文字?jǐn)⑹拢吹搅税蠋煇凵纳詈袂閼?，與艾老師有了心靈上的交融，以及心理上的真誠(chéng)感悟，言行上與艾老師達(dá)到高度親和”。艾老師就是靠這種敘事，凝聚了班級(jí)，把班級(jí)治理得井井有條，所帶班級(jí)期期被評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”和“五A班級(jí)”。