班主任成功教育案例分析(2)
班主任成功教育案例分析
班主任成功教育案例分析三
一、案例背景
用“風(fēng)平浪靜”來形容這個班再恰當(dāng)不過了。
全班49名學(xué)生(男生21名，女生28名)，沒有“出類拔萃”的“人才”，也沒有“頑劣不化”的“搗蛋份子”。在這所民辦學(xué)校的八年級組中，這個班的綜合學(xué)業(yè)成績中等，綜合實踐活動能力中等„„綜合種種，班級給人一種“溫開水”的感覺——雖沒有“轟轟烈烈”的“壯舉”，也不可能落得“了無生氣”。
班級最為得力的便是有一支穩(wěn)定踏實的班干部隊伍。學(xué)校有什么大型活動，全權(quán)由班級干部商量決定，最終以“通知”的方式寫在黑板上，全班統(tǒng)一執(zhí)行。因此，班級工作可謂開展得“井然有序”，從六年級入校以來，這個班時常受到其他老師甚或領(lǐng)導(dǎo)的表揚——“好班!學(xué)生聽話，老師省心。”作為這個班的班主任，我也是“沾沾自喜”、“自鳴得意”，可是班級里一次偶發(fā)事件徹底改變了我的這種想法。
二、案例事件敘述
(一)起因
“5.12地震”震撼著全國人民的心，我校也不例外。學(xué)校組織了一系列的“愛心救災(zāi)”活動，在班干部的組織下，我班也是有條不紊地進(jìn)行著。
這天中午，班長心急火燎地來找我：“老師，全校班長會剛剛開好，學(xué)校組織我們?nèi)w同學(xué)給災(zāi)區(qū)捐款!”我一點也沒察覺什么不妥：
“好啊，你去寫個通知，通知一下。”班長面有難色：“可是，捐多少呢?”“這個有規(guī)定嗎?”我不解地問。“就是沒規(guī)定啊!”班長有些著急了，“老師，您說說吧，我好去寫通知。”看著班長期待的眼神，我突然感到事情的“嚴(yán)重按性”---以前的活動都是“明文規(guī)定”好的，班長的通知詳細(xì)具體，學(xué)生又都是聽話的“乖孩子”，所以活動效率超高。可這次學(xué)校沒有具體規(guī)定，學(xué)生便不知怎么辦了?我一時不知怎么決定，于是把這個難題“踢”還給了她：“你們班干部先商量商量吧。”“噢---”班長不放心地看了我一眼，走了。
(二)一波三折
第二天一早，班長就來匯報工作了：“老師，我們商量好了，每人捐50元。”我有些疑惑：“同學(xué)們都同意?沒有什么意見?”“我們都問過了，同學(xué)們都很支持的，都說‘一方有難，八方支援’，這是應(yīng)該的!”班長很是得意，“待會在黑板上寫個通知，明天就能把錢收齊上交了!”對于班長盡心盡力的工作，我實在無話可說。怎么辦?總是這樣“整齊劃一”的辦事，后果不可估量。“通知先緩一緩，我先找?guī)讉€同學(xué)談一談。”我想了個主意，“你就在旁邊聽一聽。”„„
仔細(xì)想了想，我選定了幾個談話對象。
朱同學(xué)，男，學(xué)習(xí)部長。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，性情穩(wěn)重，是班級中“最有號召力的學(xué)生”。
李同學(xué)，男，副班長。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，性格開朗，是班級中“最
有個性的學(xué)生”。
呂同學(xué)，男，普通學(xué)生。學(xué)習(xí)成績中等，活潑好動，是班級中“最調(diào)皮的學(xué)生”。
戴同學(xué)，女，教師子女。學(xué)習(xí)成績中等，文靜，是班級中“最講禮儀的學(xué)生”。
沈同學(xué)，女，普通學(xué)生。學(xué)習(xí)成績一般，樂觀大方，是班級中“最惹人注意的學(xué)生”。
李同學(xué)，女，普通學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般，沉默寡言，是班級中“最默默無聞的學(xué)生”。
六位同學(xué)、班長、我。談話開始了。
“這次捐款，每人50元，你們有什么看法?”我開門見山。 “沒有!”齊齊地?fù)u頭。
“沒什么特別的想法?”我追問。
“沒有!”還是齊齊地?fù)u頭。
“為什么要捐50元?”我實在忍不住了。
“不是班級規(guī)定嘛!!”學(xué)生不解地看著我。我不由地笑了：“學(xué)校沒有規(guī)定!50元是班干部商討的意見。所以找你們談?wù)?，聽聽你們的真實想法?rdquo;
呂同學(xué)最積極：“我媽媽的單位也開展了捐款活動，她捐了500元!我的零花錢還有300元，我想可以捐200元。”
“我也想多捐一點，我也捐200元。”朱同學(xué)不甘落后。
“我也這樣想!災(zāi)區(qū)的小朋友太可憐了。”幾個女同學(xué)反映積極。
“那你們?yōu)槭裁匆婚_始沒說呢?”我追問道。
“要聽統(tǒng)一指揮嘛。”„“太冒尖了，不好意思。”„
“老師怎么說，我們怎么做唄。”„
原來在這群孩子心中，“聽從指揮”、“統(tǒng)一行動”的心理早已成了習(xí)慣，習(xí)慣到了服從。
找到了原因。我開始采取一系列的措施：班級宣傳、榜樣帶頭、分組動員等等，整個過程中，作為班主任的我只遵循一個原則“打破常規(guī)，憑心捐助。”
(三) 尾聲
事情的結(jié)局很完滿，我們班成了全年級組籌款最多的班級。當(dāng)校園廣播會校長宣讀捐款名單時，全班同學(xué)的臉上都寫滿了兩個字——自豪!
更令我高興的是，經(jīng)過這次的捐款活動，我發(fā)現(xiàn)班級的學(xué)生似乎又長大了不少。班級中“冒尖”的學(xué)生漸漸多了起來，敢于“進(jìn)諫”的學(xué)生也多了，班級平靜的外表下多了些波瀾，其他課任教師也紛紛反映這一變化，班級似乎有了新的活力，昔日的“溫開水”似乎有了升溫的趨勢。更有趣的是，班長的“通知”發(fā)生了根本性的變化，以前出現(xiàn)最多的字眼“要”、“一定”逐漸在消失，“盡量”、“不少于”、“最好是”、“努力”等詞開始頻頻出現(xiàn)„„
三、案例反思
(一)班級活動由“通知”主導(dǎo)的利弊分析
1、 利。從六年級學(xué)生入學(xué)開始，班級的大量工作都是由班干部
以“通知”這種形式來領(lǐng)導(dǎo)、指揮的。在班級建設(shè)的一年半中，這一做法起到了明顯的積極效果。
?、儆欣诎嗉壐刹康呐囵B(yǎng)。在各種班級的活動開展中，班干部起著巨大的作用。一項活動的成功與否關(guān)鍵是看班干部的組織能力強(qiáng)弱。因此，班干部在開展活動前必須進(jìn)行周密的計劃，征求同學(xué)們的意見，安排好活動的進(jìn)程。在一切布署都合理化后，以“通知”的方式呈現(xiàn)出來，統(tǒng)一指揮行動。班干部需要緊密配合，各個出謀劃策，以便任務(wù)的圓滿完成。許多班干部在這一過程中鍛煉了自我的素質(zhì)，提高了組織領(lǐng)導(dǎo)能力。與此同時，活動的成功開展也提高了他們在班級中的威信，提高了他們自身的自信心和榮譽感。 ②有利于班級核心力的凝聚。學(xué)生入校初期，個人的自我散漫意識還比較強(qiáng)，班干部在開展班級活動時理所當(dāng)然會遇到許多困難。如個別學(xué)生不聽指揮，參與意識淡化等等。而“通知”這種形式讓他們強(qiáng)化了“服從”意識，盡力完成自己的任務(wù)，逐漸向班級中的積極分子靠攏，逐漸融入班集體。
?、塾欣诎嗉壢粘９芾淼囊?guī)范化。學(xué)生的日常管理很煩瑣，這時，“通知”起到了極大的作用。每天有什么特別要求——通知;每天有什么特別提醒——通知;每天有什么表揚或批評——通知„„班級的“通知欄”總是格外醒目，學(xué)生漸漸形成了自覺看“通知”的習(xí)慣，在“通知”中學(xué)會“對”與“錯”，在“通知”中學(xué)會“榮”與“恥”。班級的通知就像一個大的風(fēng)向標(biāo)，默默地引導(dǎo)著學(xué)生，影響著學(xué)生。
2、弊。一年的強(qiáng)化管理，“通知”的弊端也日趨顯露。
?、偃菀资箤W(xué)生陷入“定式思維”中，讓學(xué)生養(yǎng)成“服從”的習(xí)慣。正因為“通知欄”的巨大“威力”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣班級管理的模式，習(xí)慣于聽從通知的安排，形成了固定的活動模式。如果班級“通知”不周全，急易出現(xiàn)問題。時間長了，班級會漸漸喪失活力，成為隨聲附和的應(yīng)聲蟲的滋生地。
②縱容了一些學(xué)生的“從眾心理”，打擊了一部分學(xué)生的“創(chuàng)新意識”。即使“通知”中有不盡如人意的地方，為了不引起“公憤”，一些學(xué)生只好委曲求全。即使有什么好的建議，為了不破壞“通知”的“權(quán)威性”，一些學(xué)生也不肯提出新的看法。班級的管理就會逐漸走向兩極分化---一部分學(xué)生不斷創(chuàng)新，力求活動的完滿、“通知”的有效;另一部分則等待任務(wù)，缺乏主體性。
綜上可見，班級“通知”并不是適合所有的日常管理問題，班主任在日常管理中應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，既要立足“常規(guī)”，又要敢于打破陳規(guī)，推陳出新。
(二)班級管理中幾個矛盾的處理
“通知”只是班級管理模式的一種體現(xiàn)。其利弊的分析，更能引發(fā)我們對教育管理中一些較深層次問題的思考。
1、班級管理中個人意識與集體意識矛盾的處理。在管理班級的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生各自的特性，需求、個性、期望、目標(biāo)而采用相應(yīng)的激勵手段，在對學(xué)生委以恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲿r，盡量考慮到學(xué)生的特長和愛好，使人盡其才，人盡其用。同時還要使工作的要
求既富有挑戰(zhàn)性，又能為學(xué)生所接受。同時，學(xué)生也要積極調(diào)整好心態(tài)，作好思想準(zhǔn)備，配合好班級，積極投入到班級的各項活動中，以使班級各項活動順利進(jìn)行，取得良好成果，使個人意識與集體意識的關(guān)系向良性方向發(fā)展，使集體成為個人充分發(fā)揮自己特長的最佳平臺，使個人成為集體的優(yōu)良血液。
2、班級管理中常規(guī)意識與創(chuàng)新意識矛盾的處理。常規(guī)管理常抓不懈是一個班集體穩(wěn)定的重要舉措，管理者應(yīng)讓其有序、堅持的進(jìn)行。但對于學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師也應(yīng)予以保護(hù)和引導(dǎo)。每個學(xué)生都有獨特的創(chuàng)新精神，不要因為他的不完美、不成熟而否定他們。在平時的活動中，創(chuàng)新精神強(qiáng)的學(xué)生常常是個“有爭議”的孩子，因為他們沖擊了權(quán)威，他們違背了常規(guī)，所以常常遭到拒絕。教師應(yīng)給與這些學(xué)生適當(dāng)?shù)恼故緳C(jī)會，“取其精華，剔其糟粕”，讓他既能感受到集體對他的尊重，又能讓他積極地為集體服務(wù)。
3、班級管理中團(tuán)結(jié)意識與競爭意識矛盾的處理。為了促進(jìn)班級的團(tuán)結(jié)，“心往一處想，勁往一處使”，教師在管理過程中肯定要堅持于集體有利的管理辦法。但這并不與增強(qiáng)學(xué)生競爭意識相矛盾。學(xué)校中的競爭只是一種促使學(xué)生奮進(jìn)，加速人才成長的手段。教師只要在學(xué)生的競爭中注意觀察，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康的競爭意識，正確理解競爭與團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系，及時糾正學(xué)生在競爭中的認(rèn)識偏差和行為缺陷，這對于促進(jìn)班級的團(tuán)結(jié)無疑是大有裨益的。
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