童話故事教學(xué)教育敘事

童話故事教學(xué)教育敘事

　　按教學(xué)計(jì)劃，這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》。下面是關(guān)于童話故事的教學(xué)的教育敘事。歡迎閱讀參考。

　　按教學(xué)計(jì)劃，這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》。以前有過(guò)教學(xué)《皇帝的新裝》的失敗，心中似留下一道抹不去的陰影：對(duì)篇幅極長(zhǎng)的童話體裁我似乎沒(méi)有熟練駕馭的本領(lǐng)。所以這次提前幾天，我就開(kāi)始考慮教學(xué)方案。網(wǎng)上和手頭的資料雖多，卻沒(méi)有太多實(shí)用的價(jià)值，自己去組織設(shè)計(jì)，靈感又遲遲不肯光顧。冥思苦想之下，只有慨嘆：備課的痛苦誰(shuí)人知!

　　終于，想出一個(gè)沒(méi)有辦法的辦法：先布置學(xué)生自學(xué)，看看他們有什么好的想法，到時(shí)再做定奪不遲。提前兩天我便把作業(yè)布置了下去：自學(xué)《丑小鴨》，把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“丑小鴨”》。要求有二：第一，不得參閱任何資料。第二，提倡個(gè)性化的分析和解讀。

　　沒(méi)想到，這個(gè)“沒(méi)有辦法的辦法”竟成了“最好”的辦法。

　　課上，學(xué)生對(duì)丑小鴨形象的解讀可以說(shuō)是異彩分呈，五花八門(mén)，真正達(dá)到了我預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行“個(gè)性化”解讀的目的。在學(xué)生自學(xué)成果交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝”這個(gè)問(wèn)題上有不同的觀點(diǎn)和闡釋。于是，在幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，我把這一問(wèn)題抽取出來(lái)，拋給學(xué)生，以期通過(guò)他們的深入論辯和分析對(duì)課文有進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。而學(xué)生的觀點(diǎn)之多是我在拋出這個(gè)問(wèn)題之前所沒(méi)有想到的。

　　“因?yàn)樗鼪](méi)出生時(shí)就是一個(gè)天鵝蛋，否則無(wú)論如何它也變不成一只白天鵝的。”

　　“別說(shuō)天鵝蛋，就算它是鳳凰蛋，如果沒(méi)有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也挨不到變成白天鵝的那一天吧?!”

　　“丑小鴨的‘丑’也是它能變成白天鵝的原因……

　　“丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝收留它的老太婆……

　　“丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝嘲笑過(guò)它的野鴨、母雞和貓兒……

　　雖然有些同學(xué)的觀點(diǎn)稍顯牽強(qiáng)，語(yǔ)言略帶稚嫩，但那畢竟是經(jīng)過(guò)他們自己認(rèn)真思考而得出的結(jié)論。主動(dòng)探究的過(guò)程是比得出一個(gè)結(jié)論更讓人欣喜的收獲。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”我想，這“提出一個(gè)問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)亦即“主動(dòng)探究的過(guò)程”吧。

　　在以上論辯告一段落之后，我又伺機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：“在它自身?xiàng)l件與它歷經(jīng)挫折和磨難卻永不言敗之間，哪一個(gè)更為重要?”學(xué)生又是各執(zhí)一詞，爭(zhēng)得面紅耳赤。正當(dāng)難解難分之時(shí)，一名平日并不活躍學(xué)生的一句發(fā)言把全班同學(xué)，包括我在內(nèi)，給震驚了——“它是天鵝蛋那是科學(xué)方面的問(wèn)題，而后者是文學(xué)方面的問(wèn)題，哪個(gè)更重要得看從哪個(gè)角度說(shuō)”。幾秒鐘后，大家才反應(yīng)過(guò)來(lái)，教室中爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是一個(gè)多么“個(gè)性”的認(rèn)知!一個(gè)多么“獨(dú)特”的解讀啊!掌聲中，有贊許，有敬佩，但更多的是對(duì)這位同學(xué)觀點(diǎn)的會(huì)意與認(rèn)同。

　　“巧妙利用了科學(xué)方面的規(guī)律，又經(jīng)過(guò)了文學(xué)的加工和渲染，丑小鴨的形象才有了真實(shí)而又能打動(dòng)人心的魅力!”水道渠成的結(jié)論為本節(jié)課劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

　　這節(jié)課，我覺(jué)得特別得累!累在我要時(shí)時(shí)跟著學(xué)生的思路走，累在我要刻刻逼迫自己與學(xué)生一起去迸發(fā)創(chuàng)新的火花。這節(jié)課，我又覺(jué)得特別得樂(lè)!樂(lè)在聽(tīng)到那么多精彩的發(fā)言，樂(lè)在與學(xué)生一同感受了“快樂(lè)思維”的真諦。

　　于是，想起某位同仁的一句話——“累并快樂(lè)著”。

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　　教育敘事、案例稿寫(xiě)作稿要求：

　　教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該做什么。

　　教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動(dòng)。情感交流;喚醒教師主體意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 案例編寫(xiě)要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點(diǎn)評(píng)來(lái)寫(xiě)。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫(xiě)出課程片段，反思要求有問(wèn)題思考和反思的分析，案例點(diǎn)評(píng)要分析通過(guò)案例得到的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。案例可以是寫(xiě)教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對(duì)教育的反思。