教育敘事：語(yǔ)美整合課

　　教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。大家有上過(guò)語(yǔ)文與美術(shù)課一起的課嗎？本文為大家?guī)?lái)關(guān)于語(yǔ)美整合課的教育敘事，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。

　　兩科一堂學(xué)

　　今天，我們上了一堂“語(yǔ)美整合課”——語(yǔ)文、美術(shù)一堂學(xué)。

　　人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文園地七的“口語(yǔ)交際”是看圖講故事——說(shuō)好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫(繪制連環(huán)畫)”練習(xí);美術(shù)第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫是其拓展項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科老師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。

　　整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：

　　第一步，語(yǔ) 文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己的生活小故事”;美術(shù)老師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫要素”：時(shí)間與場(chǎng)景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)資料;語(yǔ)文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語(yǔ)言等各方面的情感表達(dá)方式。

　　第三步：投影顯示“現(xiàn)場(chǎng)照”，真正讓學(xué)生體會(huì)到“我就是故事與圖畫的主人公”。語(yǔ)文、美術(shù)老師各自從不同的角度來(lái)指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法，同一個(gè)觀察點(diǎn)，不同的視角就會(huì)有不同的“投影”;同一腦海中，對(duì)同一情景的“三視影像”又會(huì)彼此互動(dòng)，感觸點(diǎn)的增多自會(huì)讓想象更加合理到位，讓語(yǔ)言表達(dá)更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動(dòng)。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們一會(huì)兒感到語(yǔ)文老師是自己的“同學(xué)”，一會(huì)又感到美術(shù)老師是自己的“同學(xué)”;一會(huì)兒在與“同學(xué)”一起向老師提問(wèn)、請(qǐng)教，一會(huì)兒又與“同學(xué)”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動(dòng)的勇氣就來(lái)自身邊那位特別的“同學(xué)”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實(shí)的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎?

　　第四步：回歸課本。自讀語(yǔ)文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演、作畫，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫。

　　三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容(美二語(yǔ)一)兩課時(shí)完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位老師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達(dá)勇氣，讓語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”與美術(shù)“故事畫”的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。

　　反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科，能達(dá)到互相滲透、相得益彰的目的?？谡Z(yǔ)交際是作文的雛形，教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)時(shí)時(shí)考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。