學(xué)前班教育敘事
學(xué)前班教育敘事
教育敘事是幫助教師進行教育反思的重要寫作方式。為了促進幼兒教師主動觀察現(xiàn)象、記錄過程、分析問題、反思自我,同時為了便于各幼兒園園長、教師交流教育經(jīng)驗、體悟教育心得，本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)前班教育敘事，僅供參考。
學(xué)前班教育敘事篇一：尋找春天
心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。
識字教學(xué)是學(xué)前班學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。孩子剛開始拿筆寫字，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯得尤為重要。學(xué)前班的學(xué)生活潑好動，注意力不集中，把識字教學(xué)滲透到游戲活動中，會讓學(xué)生在玩中感受到識字的快樂。比如：摘蘋果,開火車，找朋友等等一個小小的游戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,他們會樂此不疲的認、讀。 沒多久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)前班學(xué)生識字存在著學(xué)得快,忘得也快的現(xiàn)象。如何解決這個難題 ?
由于學(xué)前幫孩子來自不同幼兒園水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：個別的學(xué)生認識的字比較多，但有的學(xué)生可以說還是一片空白.之前我也采用過積極鼓勵、輔導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。因為我根本也輔導(dǎo)不過來。后來我想：何不將認識字較快的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利資源呢?讓他們成為我最有利的教學(xué)小幫手?誰學(xué)的快，筆順記得又準，就可以當小老師。
想到了就去做。這樣，在識字教學(xué)中,小組成員就可以一對一優(yōu)差互補，共同進步，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，筆順寫得對，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信心，也讓學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助，同時還增進了學(xué)生之間的友誼，字記得也比以前扎實多了。
“小老師”是我現(xiàn)在教學(xué)中采用最多的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)過的生字，就讓他讀給老師聽，寫給大家看。對于確實讀得好、寫的準，就聘任其為“小老師”。其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完幾個生字后,就積極地找到老師，前來應(yīng)聘“小老師”教認讀生字。一時間學(xué)習(xí)主動性大大提高，效率也提高了不少。
教學(xué)的路像是二萬五千里里長征，等著你克服重重困難，前面是春天;又像是一條荊棘中藏著美麗的花朵的路,等著你去發(fā)現(xiàn)，收獲更多的鮮花。因此，要努力的歷練自己,一邊前行一邊除去道路上那些障礙與荊棘，讓鮮花露出燦爛的笑臉，讓春天時刻存在。怎么才能克服重重困難，讓前進道路上的荊棘與障礙不傷到孩子也不傷到自己 。這是讓我們每一位教師困惑的問題，也是我們積極探索的問題。教學(xué)中需要我們時刻停下腳步，回頭看看,反思中得到啟示，春天就在我們眼前。
學(xué)前班教育敘事篇二：
今天講《聰明的烏龜》時，我曾提問：“你們喜歡>故事中哪個小動物?”故事中狐貍要吃青蛙和烏龜，可是烏龜很聰明，想辦法戰(zhàn)勝了狐貍。依照我們的思維，應(yīng)該是喜歡烏龜?shù)?，這也是我這節(jié)課的預(yù)設(shè)。多數(shù)孩子回答喜歡烏龜，可是趙正陽的回答讓我很不理解，他喜歡狐貍!趙正陽解釋說：因為狐貍很漂亮。我遲疑了，不知道這節(jié)課該如何繼續(xù)下去。這時其他孩子們給我解了圍：“狐貍太壞了，它欺負小動物。”趙正陽不服氣地說：“我們可以教育它，這樣它不就會變好了嗎?”教育狐貍，這是一種好提議，我順水推舟地說：“我們怎樣教育狐貍呢?”孩子們熱烈地討論了起來，整整一個下午，孩子們的情緒都很高漲，也想了很多很多教育狐貍的辦法。通過孩子們對狐貍的教育，狐貍不再欺負小動物了，變得更可愛了，孩子們的心中又多了一個美好的形象，這樣不是很好嗎?如果當時我直接否定了孩子們的回答，在情感上會對孩子們造成傷害，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也可能限制孩子們的想象力，嚴重的會形成現(xiàn)在普遍存在的“板鴨子”。這次關(guān)于“教育狐貍”的話題收到了很好的效果，孩子們探索問題的積極性提高了，想問題的角度也多了。
我們思想中常存在一些錯誤的認識，總認為孩子就應(yīng)該服從大人，他們的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行為和自己的預(yù)設(shè)不相符合時，總是想方設(shè)法地為自己找借口，“苦口婆心”地勸說，然后“心滿意足’’地看著孩子走到自己預(yù)設(shè)的軌道上來。這樣教育出來的孩子沒有創(chuàng)新意識，只會按部就班，因循守舊，過早地成為>素質(zhì)教育下的“板鴨子”!
只有“蹲下來和孩子說話”才能真正了解孩子們的意愿，走進他們的心中。學(xué)會在隨機教育中關(guān)注孩子的想法，為他們營造一個寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正體會到孩子成長的快樂;也只有這樣，我們才能夠體會到自己勞動的甜蜜
學(xué)前班教育敘事篇三：老師是孩子們的榜樣
在校園里我們經(jīng)常會教育孩子們要養(yǎng)成各種好行為好習(xí)慣。但有時我們大人在生活細節(jié)上也存在各種缺點，殊不知孩子們會模仿我們，我們不好的行為習(xí)慣會影響孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成。
班級里每次到了收拾時間，總會有一大半孩子不會認真收拾，有些偷懶，有些拖拉，有些根本不在意老師的話。只有少數(shù)幾個孩子在認真打掃收拾。這樣一來，每次幾分鐘就可以完成的事一直拖延到十幾分鐘。每次我總會表揚那些認真打掃的孩子并給他們獎勵。本以為這種獎勵方式會影響其他孩子，結(jié)果其他孩子還是任意妄為的樣子，從不改正。
有一次到了收拾時間，外方老師把資料放在學(xué)生的桌子上一團亂，而外方老師沒有收拾。一個孩子跑過來告訴我，為什么那個老師的東西自己也不收拾，還要我們幫她收拾，上次也是這樣。我頓時無語了。我只能告訴孩子：“老師可能忙，我們可以幫她一起收拾嗎?”其實老師的一行一動孩子們都看在眼里。所以做個優(yōu)秀的老師需要從自身的良好品行做起!
學(xué)前班教育敘事篇四：如何對待“犟脾氣”的幼兒
朱麗琴 靜韓，一個“脾氣犟”的小男孩,在平時的生活、學(xué)習(xí)中稍不順心就躺在地上又哭又鬧，很容易生氣。
案例一：這一天，做操時，我讓小朋友一組一組排好并走到操場。輪到靜韓走時，他就是不走，后面的小朋友被擋住了，就說他的不是。于是他不高興了，就躺在地上，不管怎么說，他就是賴著不走了。原來是因為班上小朋友帶牛奶來喝放在桌子上，他就乘此機會拿走。而后，不管你如何說，他就是喝定那瓶牛奶„„
案例二：做完操后幼兒自由活動，一些小朋友在玩積木。朱辰煜一人靜靜地搭一座房子，剛叫我看呢，就被靜韓給弄倒，高興地笑了。跟他講理，讓他跟辰煜道歉，他就蹲下哭鬧„„
案例三：自由活動結(jié)束了，小朋友們都有序地上廁所，而他卻一個人到處跑。大家上完廁所都回教室乖乖坐下時，他又跑去別的地方玩耍„„
思考：從這些案例中可以看出，靜韓的表現(xiàn)“反應(yīng)強度”比較強烈。所謂反映強度是指情緒反應(yīng)的強弱，一般來說，反映強度較弱的孩子易相處，反映強度較強的孩子，容易吸引別人的注意而得到別人的關(guān)照，但一遇到稍不順心的事就會大吵大鬧，常惹得大人生氣。 靜韓屬于反映強度較強的幼兒，以往是他著急生氣，我也著急生氣，最后往往是他累我也累，而且效果也不是很好。通過不斷地研究這類孩子的性格，并不斷地改變教育的方法，發(fā)現(xiàn)像以前一樣著急，試圖下“猛藥”來解決這種行為，是不切實際的。了解這類孩子的問題后，我改變了以往的急噪、焦慮心理，而以平靜、平和的態(tài)度來對待、解決。
第一，調(diào)整心態(tài)，避免激化。在孩子情緒激烈的情況下，我先控制自己的情緒，以平靜的心態(tài)解決事情，以免事情的進一步激化，然后尋找時機，主動地與他交流，分析原因，引導(dǎo)他尋求解決事情的辦法，使孩子這種強烈的情緒得以緩解。
第二，家園配合，步伐一致。針對孩子的情況，及時和家長聯(lián)系，溝通交流，傳授正確的指導(dǎo)方法，步伐一致來對待孩子的情緒反應(yīng)，慢慢緩解情緒反應(yīng)的強度。
第三，循序漸進，適時強化。對于這樣的孩子，我們需要循序漸進，等到他對待事情的情緒有所改觀時，我們就及時給予認同，鼓勵和表揚他，讓他意識到進步后的“益處”，從而使情緒反映強度漸漸降低。
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