七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案設(shè)計(jì)范文3篇

　　教案是支撐老師上課的大綱，做一個好的教案才能讓語文課上得更有條不紊。今天小編為大家整理了一份關(guān)于七年級上冊語文《風(fēng)箏》的教案設(shè)計(jì)范文。

　　七年級上冊語文《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)范文一
　　導(dǎo)入：播放歌曲《三月三》。歌中飛舞的風(fēng)箏，也把我們的思緒帶向了那快樂美好童年時代。剛剛告別童年的小朋友們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎?(請放過風(fēng)箏的同學(xué)談放風(fēng)箏的感受)，放風(fēng)箏是快樂的。但文中的我有沒有感受到那份快樂呢?圍繞風(fēng)箏作者又想抒發(fā)怎樣的情感呢?今天我們學(xué)習(xí)第八課《風(fēng)箏》。板書課題)
　　一、字詞常識積累：
　　1、作者：魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家。1881年出生于紹興一個封建大家庭。1906年，魯迅在事實(shí)面前，有感于國內(nèi)同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫(yī)從文，以筆作為自己救國救民的戰(zhàn)斗武器去喚起國人的覺醒與精神的振奮。通過寫文章，辦雜志，強(qiáng)烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年 4月，反革命政變發(fā)生后，寫了數(shù)百篇雜文與帝國主義、封建主義和反動的國民黨政府，進(jìn)行了針鋒相對的斗爭。1936年10月魯迅在上海與世長辭，終年55歲。
　　小說集：《吶喊》和《彷徨》;散文集：《朝花夕拾》;散文詩集《野草》等。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。都收在《魯迅全集》里。
　　2、檢查預(yù)習(xí)：以小黑板的形式出示
　　丫杈cha 嫌惡： wu ;厭惡 墮duo 憔悴qiao cui 驚惶：huáng ;驚慌 瑟縮：sè ;身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動 苦心孤詣：yì ;費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營。虐殺nue 殘暴殺害
　　3、古人說“不動筆墨不讀書”就是說在聽讀或默讀時，都要拿起筆來，拿起筆來干什么呢?這是一個很重要的讀書學(xué)習(xí)方法，做批注。象剛才有的同學(xué)記下了關(guān)于魯迅一些知識，還有在每段前標(biāo)上了序號，這都是做批注。師可以檢查一下。好，還有的同學(xué)對一些你認(rèn)為重要的、精彩的、新穎的、不理解的詞語或句子進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫，或?qū)⒆约簩ξ木涞睦斫?、評價寫在了行間或旁邊的空白處，或結(jié)尾處。這都是在做批注。總之在聽讀時將自己的一得一見，用拾貝之心寫下。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成這種讀書習(xí)慣。
　　下面同學(xué)們在聽讀課文的時候可以嘗試著做一些批注。
　　二、課下都預(yù)習(xí)過，再默讀一遍 3分
　　你能簡單的向我們介紹這篇文章講述了一件什么事?生用簡練的語言復(fù)述概括課文。
　　這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事，“我”小時候不允許小兄弟放風(fēng)箏，并且故意弄壞了他偷做的風(fēng)箏。但當(dāng)自己醒悟過來一心想補(bǔ)過，小兄弟卻全然忘卻，我感到很后悔，很悲哀。
　　朗讀
　　魯迅的《風(fēng)箏》是一篇用充滿詩意的筆觸書寫的優(yōu)美散文。
　　在聽讀的時候要注意品味把握優(yōu)美的語言和作者豐富的感情。
　　下面讓我們一起來欣賞。學(xué)生聽配樂錄音。
　　1、 指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀1遍。師介紹朗讀的要求。要讀準(zhǔn)字音、要有恰當(dāng)?shù)恼Z氣、準(zhǔn)確把握內(nèi)在的情感
　　2、 每組的同學(xué)在組內(nèi)每人讀兩段輪流讀，選出最好的同學(xué)代表小組起來讀。讀后讓學(xué)生互評指出不足。
　　師問：你能體會一下文中作者表達(dá)了什么感情嗎?生隨意說，師不做評價。
　　三、分析課文3、4、5段即“對于精神虐殺的這一幕”
　　下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。
　　1、你們覺得這篇文章哪些段落寫的最精彩，給你的印象最深?(引出3、4段)
　　2、讀：請2名學(xué)生朗讀3--5段。
　　你能用一兩句話概括一下這兩段的內(nèi)容嗎?
　　對這件事情在文章后面“我”專門有一個稱呼?“對于精神虐殺的這一幕”!
　　3、分析文段
　　(組內(nèi)討論交流)小兄弟: 兄弟兩人，你喜歡哪一個?并說一說你的理由?
　　1、用幾個詞來形容小兄弟，并在文中找出體現(xiàn)這一特點(diǎn)的語句。
　　天真、活潑 、聰明、勇于創(chuàng)新、膽小、怯弱、讓人同情 的小兄弟形象，
　　@ 常見的風(fēng)箏是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小弟弟獨(dú)立做的蝴蝶風(fēng)箏，用小風(fēng)輪做眼睛，還用紅紙裝飾著可見他具有創(chuàng)新精神、聰明;張著小嘴，驚呼，跳躍，體現(xiàn)了他的天真、活潑; 在塵封的什物堆中 苦心孤詣的偷做風(fēng)箏 很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著，他絕望地站在小屋里，體現(xiàn)了他的膽小、怯弱、可憐。
　　2、a、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?文中哪些語句表現(xiàn)了這一點(diǎn)?
　　張著小嘴 呆看出神 有時至于小半日 驚呼 跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏
　　b、找同學(xué)結(jié)合課本講解一下插圖。
　　c、作者塑造了弟弟這一細(xì)致傳神的形象，給我們留下了深刻的印象，那么作者是從哪些方面刻畫人物的? 結(jié)合上面@ 主要從動作、神態(tài)等方面刻畫人物。
　　(組內(nèi)討論交流)過去的“我”:
　　大家都喜歡小兄弟，為什么不喜歡過去的我呢?過去的我是什么形象呢?
　　1、概括：愚昧 粗暴專橫 虐殺者
　　a文章中哪兒體現(xiàn)出?
　　“沒出息孩子所作的玩藝;是笑柄，可鄙的。在我中年后看到了外國的書才知道游戲是正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！笨梢钥闯鲞^去的“我”的愚昧; 我很憤怒他的瞞了我的眼睛、“伸手抓斷”擲在地下、“踏扁了”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的。
　　b請同學(xué)模仿我的粗暴
　　2、小兄弟在我的這種粗暴專橫管理下會健康快樂的成長嗎?為什么?
　　認(rèn)同我愚昧專制的教育方式，喪失創(chuàng)新精神;他本來瘦，不參加活動身體也不健康。不活潑
　　3、(組內(nèi)討論交流)結(jié)合剛才的分析思考，你應(yīng)該明白我為什么把這一幕稱做是“精神的虐殺”吧
　　知道了自己的腳下不只踐踏了一只風(fēng)箏，還踐踏了一顆幼小美好的心靈，踐踏扼殺了小兄弟的想象力和創(chuàng)新精神。
　　展開全文閱讀
　　C在這“精神的虐殺”一幕里，作者把當(dāng)年的我寫成兇神惡煞，粗暴的管理可愛的弟弟，阻止弟弟游戲，還把他偷做得風(fēng)箏踏壞了，讓弟弟心靈受到了傷害。作者想表達(dá)怎樣的感情呢?
　　深深的內(nèi)疚 自責(zé)之情，表現(xiàn)了魯迅先生勇于自我反省、自我解剖的精神
　　對弟弟的愛，雖然以落后的教育方式管理弟弟，但在當(dāng)時確實(shí)為了他有出息。
　　封建的教育思想：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，禁止游戲。
　　(組內(nèi)討論交流)聯(lián)系下文你知道文章中還有哪兒體現(xiàn)了兄弟情深，勇于自我批評的精神嗎?
　　懂得游戲?qū)和囊饬x后，心情沉重，總想補(bǔ)過 以及弟弟忘記了，我的只得沉重著。
　　拓展
　　你覺得魯迅先生通過這篇文章想讓我們的爸媽和老師怎樣來管理教育我們呢?生說師肯定并補(bǔ)充
　　尊重孩子的天性;培養(yǎng)多方面的愛好;讓孩子有游戲的權(quán)利;放手讓孩子去做些力所能及的事情;用科學(xué)的方法教育孩子。等等。這樣才能鍛煉培養(yǎng)孩子各方面的能力，才能使孩子身心健康成長。
　　四(組內(nèi)討論交流)、朗讀1---2自然段 及5—12段 思考：可分讀或重點(diǎn)讀(師集中寫在小黑板上，每排討論一個問題)
　　1、第一自然段中 “在我是一種驚異和悲哀”?它在整篇結(jié)構(gòu)上有什么作用?“驚異”是因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬，所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放棄風(fēng)箏來;而“悲哀”，是因?yàn)橄肫鹦r候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。結(jié)構(gòu)上看“驚異和悲哀”有引起下文的作用。
　　2、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
　　因?yàn)樽约阂幌蛘J(rèn)為管小弟弟管的對，現(xiàn)在看到書上的道理，知道那是對弟弟心靈的迫害和殘?zhí)?，我的心情也一下子沉重起來，良心遭受譴責(zé)就象受到懲罰。
　　3、弟弟忘記了，為什么我不覺得寬松反而只得沉重著? 作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，我永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過了
　　4、在最后一段中“而一并也帶著無可把握的悲哀”為什么說“悲哀”是無可把握的?
　　我要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻， “我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是悲哀的!而這種悲哀是意想不到，是無可把握的，也擺脫不了的。
　　五、今天我們對課文的分析就到這里，同學(xué)們剛才在書上的批注做的很好。還不明白得問題可以圈出來，課下提交給組長，下節(jié)課再討論解決。
　　六、教師小結(jié)
　　文中蘊(yùn)含著作者多重的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生歸納：
　　A、有兄弟情深;B、有“我”的自我反省自我解剖精神; C、科學(xué)地培養(yǎng)教育孩子 D、游戲?qū)τ趦和囊饬x;E、批判落后的教育思想;
　　我們要學(xué)會從多角度理解把握文章的主題。
　　《風(fēng)箏》又是一曲人情美的溫馨之歌。在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好。
　　為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
　　就可以忘記春天放風(fēng)箏的事情，當(dāng)然也就可以減輕當(dāng)年放風(fēng)箏對弟弟的迫害而產(chǎn)生的愧疚。所以他希望躲到肅殺的嚴(yán)冬中去。
　　“四面又明明是嚴(yán)冬” 嚴(yán)冬，有一定的象征義，是說自己沉痛的感情。我沒有得到弟弟的原諒，也就是說弟弟并不覺得我這樣做是對一個孩子心靈的傷害，現(xiàn)在虐殺者從愚昧中覺醒了并后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。為此我感覺到這個問題就更嚴(yán)重了。所以我感到四面都是嚴(yán)冬，正給我寒威和冷氣。
　　七年級上冊語文《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)范文二
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：
　　1.認(rèn)識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
　　3.樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會。
　　B案
　　課前準(zhǔn)備：
　　學(xué)生：放一次風(fēng)箏
　　第一課時
　　回憶趣事，導(dǎo)入
　　1.打開話題：放風(fēng)箏是一項(xiàng)傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎?愿不愿意來介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎?
　　2.讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題，讀題)
　　初讀課文，整體感知
　　1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
　　2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚(yáng)。
　　3.感知內(nèi)容：說說課文講了什么事，根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏
　　讀中悟情以情促讀
　　1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
　　2.充分朗讀，體會感情。
　　a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
　　b、移情悟情：你們在做風(fēng)箏時會想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎?并相機(jī)理解憧憬。
　　c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動、向往等)讀好課文。
　　3.想象入境：風(fēng)箏做好了，大家最想干什么?
　　4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學(xué)生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點(diǎn)。(多人次讀)
　　5.說讀結(jié)合，入境入情。
　　a、大家是怎么放風(fēng)箏的?出示填空
　　b、再讀，注意填進(jìn)去的字，把怎么放的告訴同桌。
　　c、風(fēng)箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
　　6.感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
　　當(dāng)堂作業(yè)。
　　1.自學(xué)生字，交流學(xué)法。
　　a、出示生字，指名組詞朗讀。
　　b、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗(yàn)介紹給大家?
　　2.書寫生字和詞語。
　　第二課時
　　以讀為憑，讀中悟情
　　1.自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學(xué)生多讀)。
　　2.仔細(xì)品讀，體味心情。
　　a、反復(fù)誦讀第1.2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。
　　b、引讀過渡，設(shè)置情境：(師引)忽然吹來一陣風(fēng)，線(生讀)正當(dāng)大家玩得高興，風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了，這時，你會想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說的?(相機(jī)理解大驚失色、千呼萬喚)
　　c、感情朗讀：讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。
　　3.抓住情感積淀，學(xué)好“找風(fēng)箏”。
　　a、設(shè)置情景：自己心愛的風(fēng)箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找?
　　b、細(xì)讀體味：請學(xué)生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎?心情怎樣?并指導(dǎo)讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點(diǎn)促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
　　朗讀啟發(fā)，拓展活動
　　1.在玩風(fēng)箏的過程中，真是有歡喜也有擔(dān)憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學(xué)們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎?
　　2.同學(xué)們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
　　課堂練習(xí)
　　1.把喜歡的句子抄下來。
　　2.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個作業(yè)可以任選其一)。
　　3.有時間把同學(xué)寫的交流一下。
　　七年級上冊語文《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)范文三
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊(yùn)。
　　2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點(diǎn)引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。
　　3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
　　1、重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。
　　2、難點(diǎn)：文章深層的思想情感體悟。
　　教學(xué)時數(shù)：一課時
　　教學(xué)流程：
　　一、導(dǎo)入(3分鐘)
　　1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。
　　教師導(dǎo)入語：
　　放過風(fēng)箏嗎?喜歡放風(fēng)箏嗎?聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感覺?
　　風(fēng)箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂?？墒且灿幸恍┬∨笥?，會因?yàn)橐恍┛此普?dāng)?shù)睦碛桑瑹o端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅的散文《風(fēng)箏》，和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。
　　2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。
　　魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風(fēng)箏》的教學(xué)，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學(xué)們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽讀課文，整體感知。
　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知(10分鐘)
　　出示聽讀要求：
　　1、聽清字音，劃出生字詞。
　　2、邊聽邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情?
　　3、聽的過程中，用圈點(diǎn)勾畫的方式，標(biāo)出你認(rèn)為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。
　　反饋：
　　1、生字詞教學(xué)
　　2、概括課文內(nèi)容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事?
　　--弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學(xué)生回答)
　　同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗(yàn)大家解決問題的能力。讓我們進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
　　三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊(yùn)。(20-25分鐘)
　　出示學(xué)習(xí)步驟和要求：(學(xué)生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)
　　1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊(yùn)，自我質(zhì)疑、釋疑。
　　2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。
　　3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。
　　問題預(yù)設(shè)：
　　1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
　　2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
　　由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進(jìn)入第三、四段學(xué)習(xí)：
　　1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)
　　2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概括我的形象--粗暴)
　　弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象--可憐)
　　3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀)
　　4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)愛，是親情)
　　5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責(zé)--同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)
　　問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補(bǔ)而無從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé))
　　小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對弟弟的手足情深，濃濃的親情。
　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。(3-5分鐘)
　　1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?
　　(自省精神知錯就改勇于承擔(dān);關(guān)愛弟弟，手足情深)
　　2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?
　　五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。(5分鐘)
　　說一說：
　　在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受?
　　寫一寫：
　　給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)
　　六、課堂小結(jié)(1分鐘)
　　二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏;二十年后，帶著深深的自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時也送給了我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊(yùn)藏著親情;也是從這只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。
　　一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。
　　七、教學(xué)反思
　　1、這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要側(cè)重于對教材的理解和挖掘了，但對學(xué)情的把握還很有欠缺。導(dǎo)致的結(jié)果是課堂上給予學(xué)生熟悉文本的時間不夠充分。學(xué)生聽一遍再快速地讀一遍，對課文的深層次的理解和探究是很難達(dá)到的，所以后面的質(zhì)疑和釋疑環(huán)節(jié)學(xué)生很難做到自主發(fā)現(xiàn)、探究，原定的“生成性教學(xué)”體現(xiàn)得不明顯，學(xué)生提問往往問不到點(diǎn)子上，釋疑更難以把握課文意蘊(yùn)。
　　2、整堂課的教學(xué)，事實(shí)上仍是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示得少。一是時間的限制導(dǎo)致學(xué)生對文本的解讀不深，致使很多問題最后變成了老師的講解;二是老師心太急，沒有給予學(xué)生充分的思考和探討的時間，而是為了完成預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)匆匆拋出答案。事實(shí)上是理念上沒有做到以學(xué)生為主體的表現(xiàn)。
　　綜上兩點(diǎn)，的問題仍是傳統(tǒng)的教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變，仍是教師操控課堂、學(xué)生被動接受的問題。所以在以后的教學(xué)上，應(yīng)盡力的改變自己慣用的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不急，不躁，讓學(xué)生一步步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)為了學(xué)生終身的發(fā)展而努力。