雨后的森林教學反思
《雨后的森林》是新課標語文S版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。下面是為大家準備的雨后的森林教學反思，希望大家喜歡!
雨后的森林教學反思范文1
這是一首非常優(yōu)美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫雨后的森林色彩美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學生想象，讓學生在學習實踐中感受雨后大自然的美。本課的學習目標是：1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)主動識字習慣。2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學的重、難點是：1、朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x是人生的一部分，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語文教學的至高境界和至上追求?！队旰蟮纳帧啡闹挥?0多個字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊藏著濃濃的環(huán)保意識。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學生進入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗文章中的無窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學生逐漸仔細領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護樹木，保護植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級學生的特點，又沒有發(fā)揮他們的主動性，而是牽著學生的鼻子走。
文學作品借以形象說話。閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學的精彩之處，也是文學的誘人之處，硬性的“統(tǒng)一見解”是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結(jié)構(gòu)運思的評判作為評價學生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導(dǎo)、漠視了學生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細致和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。
為此，我在教學中安排了幾個說話訓練，“森林里還有什么?”“森林里的東西有什么用?”前一個問題學生說得很好，后一個問題由于學生的知識水平跟不上，所以學生根本答不出來。
在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動聽的音樂，讓學生充分體驗世界的美麗，豐富學生的語言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學習方法，從而使學生樂學、會學。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意。 當前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應(yīng)該組織學生游戲、閱讀，學生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學生讀的形式多，讀的時間長，對文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課，可能會把環(huán)保教育講得空洞;而當把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學的真正魅力。
我遇到的第三個問題是：如何體現(xiàn)學生的主體性?學生對語文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導(dǎo)學生對語文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學生互相取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛煉學生能力、發(fā)揮學生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學生主體性的發(fā)展，立足對學生智力的開發(fā)。
太多的時候，我們忘記了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標尺上。忘了學生究竟知道了什么?忘了學生究竟需要什么?作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經(jīng)驗，超出了學生的接受范圍，所以也沒有達到預(yù)期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。
雨后的森林教學反思范文2
1.引言
“教與學”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應(yīng)是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問題的提出
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應(yīng)對預(yù)案的問題。對于教學流程的設(shè)計，教學情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設(shè)置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學前的設(shè)計是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應(yīng)對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導(dǎo)。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn)。
無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導(dǎo)點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預(yù)設(shè)中對這些生成性情況都應(yīng)有一個充分的估計、及時進行調(diào)控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。
雨后的森林教學反思范文3
《雨后的森林》是新課標語文S版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。由于是剛學習課文，孩子們對于課文學習的思路和方法還沒掌握的特別扎實，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時。
第一課時主要完成三個教學目標：認識9個生字，會寫5個生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的美麗。在教學過程中能做到有層次的教學，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領(lǐng)讀，自己單獨讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個詞語;在去掉拼音讀一讀，一方面驗證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個詞進一步了解和記憶這個字，最后單獨出示生字寶寶，采用多種方式讓學生認讀，完成認識生字的教學目標。在寫生字時，采取學生觀察，說一說這個字你怎么寫才能漂亮，培養(yǎng)孩子語言表達能力和對生字的入門知識，能會說，會觀察，才能夠?qū)懙钠?、美觀。挑選一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的字進行示范寫，剩余兩個簡單的字讓學生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。
對于一些小細節(jié)，做的不夠認真不夠仔細，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達到示范的作用，缺乏教師和學生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板，學生沒能夠觀察到，對學生的具體回答問題，沒有給與及時的鼓勵和幫助。對于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當，對于會寫字沒有側(cè)重點，整堂課全是圍繞會認字去簡單講解，會寫字沒做擴展和強調(diào)，顯得課堂過程特別拖沓，教師個人語言太快，給學生思考的時間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。
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