羚羊木雕反思總結(jié)
《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說，該文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小矛盾。今天，小編為大家?guī)砹肆缪蚰镜?a href='http://regraff.com/fwn/fansi/' target='_blank'>反思總結(jié)，希望大家喜歡!
羚羊木雕反思總結(jié)篇1
本文通過家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾，向我們提出一個(gè)問題：父母應(yīng)該怎樣尊重孩子的感情?孩子應(yīng)怎樣才能既尊敬父母，又能增進(jìn)朋友間的友誼?進(jìn)而向我們提出：金錢與友誼哪個(gè)更重要?
通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)：在成長的道路上，會(huì)碰到許多的選擇，當(dāng)我們無法決定時(shí)，應(yīng)多與家人溝通，征求大人的意見。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實(shí)，本文成功運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析。這一點(diǎn)我做得不好。
另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，“我”回家了，父母會(huì)怎么樣呢?寫完后，與家長進(jìn)行交流、探討，并把與家長的共識(shí)記錄下來，這樣一來，學(xué)生們的體驗(yàn)再次得到升華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。可是我這個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的。
羚羊木雕反思總結(jié)篇2
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對(duì)話的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達(dá)，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運(yùn)用，課堂效果好。本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評(píng)價(jià)值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。
在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，成為體會(huì)、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會(huì)其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導(dǎo)者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。
羚羊木雕反思總結(jié)篇3
首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達(dá)到預(yù)期效果，朗讀可以化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導(dǎo)不到位，原本應(yīng)該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識(shí)沒有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評(píng)人物”和“評(píng)判事件”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì)有更深入的探討，更深刻的見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導(dǎo)不夠到位所致。
當(dāng)然，由朗讀文本到品析語言，再到品評(píng)人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認(rèn)，在一節(jié)課內(nèi)處理這些任務(wù)還是比較勉強(qiáng)，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預(yù)習(xí)中，效果可能就好多了。課堂的生成相對(duì)較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì)努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預(yù)設(shè)內(nèi)容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導(dǎo)作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、 “先學(xué)后教”。
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