初中英語研修反思
初中英語研修反思是分析課堂教學效果與質(zhì)量的重要依據(jù),基于學生活動進行反思可以提高課例研修效果評價的針對性。學生活動的效果反饋是重要的課堂教學資源,能夠幫助教師提高研修的針對性,挖掘適宜的教學策略,并根據(jù)生成性活動細節(jié)及時調(diào)整教學節(jié)奏,最終提高教學效果和學生的學習質(zhì)量。下面小編為大家整理的初中英語研修反思，希望大家喜歡。
初中英語研修反思篇一
在______年的金秋時節(jié)，我有幸參加了重慶市“國培計劃——中國中西部農(nóng)村教師遠程培訓”，通過這幾個月的學習，我更加深刻的認識到自己的英語教學中一些不足，雖然以前自己在英語教學中也取得了不少的成績，甚至去北京參與了英語教材的編寫工作，但西南大學網(wǎng)絡(luò)學院的專家教授們的視頻講解還是讓我耳目一新。
下面談?wù)勎业难行薷邢耄?/p>
一、看到了差距。這次研修，可以直接觀摩優(yōu)質(zhì)示范課，可以直接與專家學者、指導(dǎo)老師，同行等即時交流，既能在短時間內(nèi)迅速提升課堂教學能力，還能和他們自由無限制地交流在教育教學工作中的困惑和難題。在這些真誠交流中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學功底還比較差，語言運用也有不足，以后會通過擴大閱讀量，不斷豐富提升語言素養(yǎng)，決不能再裹足不前。再者，課堂教學方面，對課堂教學的把握，整體教學手段技巧方法的運用，也有一些欠缺，所以要在今后的教學實踐中學會學習、學會借鑒、學會轉(zhuǎn)化，以期待新的進步!
二、學到了方法。我參加工作10多年來，主要時間是改作業(yè)，與學生交流，上課還是上課，說實在的教研對于當時的我來說，不懂，也認為沒有必要。然而，我心里特別清醒，我的課存在很大的隱患，隨意性太強，現(xiàn)在有效有益的授課過程在新課程中的表現(xiàn)我并不知曉，通過這段時間的學習，從他們身上學到了英語課堂教學和課下指導(dǎo)的最有效的方法。這也增強我繼續(xù)把英語課講好的信心。
三、做研究型教師，不斷反思，不斷進步。從反思中研究，從研究中提高。反思的一個重要內(nèi)容就是自己的課堂教學行為，哪個教學環(huán)節(jié)有效，哪個教學目標無效，什么時候?qū)W生發(fā)言積極，什么原因課堂氣氛活躍等等;反思后進行研究，尋找出優(yōu)缺點，優(yōu)點發(fā)揚，缺點改進，然后形成自己的教學優(yōu)勢，讓一個個教學優(yōu)勢搭建成一架走向優(yōu)秀教師的階梯!課后反思，課前還需要研究。研究課文，研究學生，讓每一篇教學設(shè)計都有一個亮點，讓自己的每一節(jié)課都有一個笑點;學期之始還要規(guī)劃。規(guī)劃整個學期的教學目標和教學內(nèi)容，其中重點規(guī)劃寫作教學內(nèi)容，要摒棄“教材即課程“的想法，用好教材，同時又超越教材，將寫作教學和閱讀教學作為日常教學的重要內(nèi)容。教師職業(yè)沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經(jīng)驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。
四、轉(zhuǎn)變教學學方式方法，創(chuàng)設(shè)全新課堂。在講座中專家把英語教學方式和方法做了深入的闡述，也使我重新反思自己在課堂教學中的方式方法，反思是否讓學生體會到學習的樂趣，反思為什么自己做了那么多，反而取得的效果卻不明顯。聽了專家的講座，我才明白，要使課堂教學發(fā)揮它應(yīng)有的效果，我們要根據(jù)學生的實際情況，及時轉(zhuǎn)變自己的方式方法，因材施教。我們要相信學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
五、做學生喜愛的教師，與學生保持溝通。教學工作是辛苦的，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通，我們要走進學生之中，做他們的良師益友，親其師方能信其道，與學生心心相通才能讓我們的感受到教學相長，收獲到學生的成長，進步以及教學帶給我們的快樂。
六、要有精深的專業(yè)功底，用自己的人格魅力去感染學生。有人說：要給學生一滴水，教師要有一桶水。而在新的社會背景下，我卻不但要給學生一桶水，更要給學生長流水。這充分地說明了我們要終身學習，才能順應(yīng)時代潮流，才能給予學生想學的知識，才能用自己的人格魅力去感染學生。田麗老師在《骨干教師的師德完善與心理成熟》講座中也提到終身學習是教師職業(yè)生存的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。她的講座讓我們?yōu)橹鄯?，也為我的知識的淺薄而汗顏。只有我們博覽群書，才能在面對學生的質(zhì)疑時深入淺出的解答。
總之，當一個學生時常能從她的教師那里習得單詞，句型，知識時，能從她的教師那里了解西方世界的知識時，他們才會有更濃厚的興趣去探索更高層次的內(nèi)容，他們也才會為有這樣淵博的教師自豪，敬佩教師的心情也會油然而生。通過本次遠程培訓，讓我嘗到了一頓豐富、美味、營養(yǎng)、有價值的“知識文化大餐”。我要重新審視自己，作為一名年輕的中學英語教師，我要不斷的學習，不斷的提高自己的專業(yè)知識與技能，不斷的充實自己，找到自己的人生價值，在教學中通過自身的素養(yǎng)來感染學生，讓學生從心底里信服老師。同時在今后的教育教學工作中我要努力實踐、開拓創(chuàng)新，積極將本次培訓所學的經(jīng)驗及方法運用到教育教學中，不斷提高自身教育教育水平。
初中英語研修反思篇二
英語學習的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。
因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談?wù)剛€人的感悟。
一.避免只關(guān)注詞匯識記，忽略語境教學。
認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領(lǐng)悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態(tài)度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統(tǒng)的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導(dǎo)致義務(wù)段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質(zhì)、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。
二.教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身
科學合理地對詞匯分類，不僅可以幫助學生學習、記憶和鞏固、運用詞匯，同時可以發(fā)展學生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學生反映，“單詞學得越多越容易混淆”?；谶@種教學現(xiàn)狀，我們教師有必要教給學生歸納總結(jié)事物的規(guī)律。比如初中英語詞匯classroom,blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成記憶法來學習，就比較輕松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等
三.視覺刺激學習詞匯法
運用實物及圖片主觀視覺感受，結(jié)合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結(jié)合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。語言的應(yīng)用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調(diào)。
四.聽覺刺激學習詞匯法
在詞匯學習時，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點以及認知規(guī)律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內(nèi)容和曲調(diào)，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。
五.反復(fù)呈現(xiàn)學習詞匯法
《新課標》中的基本理念一再強調(diào)要關(guān)注全體學生的學習狀態(tài)。學生在學習異國語言時難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結(jié)合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語境用不同情感、動作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學習詞匯時，給它設(shè)置不同豐富的語境，反復(fù)呈現(xiàn)練習詞匯及句子，既避免了機械重復(fù)，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動了學生的學習主動性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。
初中英語研修反思篇三
我以前英語詞匯教學中存在的一些問題：1.重均衡用力,輕主次分明，英語課程標準對每個單元的單詞都作了具體的要求,主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。但我在教學中,沒有依據(jù)標準的要求,而是對每個單詞都同等對待,都“一股腦兒”地傳授給學生,沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂,哪些單詞要求能聽、說、讀,哪一些是最重要的,哪一些要求聽、說、讀、寫,這樣無疑給學生的學習增加了難度,加重了學生的負擔,還會導(dǎo)致學生產(chǎn)生逆反心理,使學生對掌握詞匯失去信心。2.重指責批評,輕表揚鼓勵。學習是一個循序漸進的過程,需要堅持不懈的努力。
今后的詞匯教學中，我應(yīng)從這幾方面進行改進:
一、輕均衡用力,重主次分明。我在教學中,應(yīng)依據(jù)標準的要求,對每個單詞不同等對待,不“一股腦兒”地傳授給學生,明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂,哪些單詞要求能聽、說、讀,哪一些是最重要的,哪一些要求聽、說、讀、寫,這樣不會給學生的學習增加難度、加重學生的負擔,不會導(dǎo)致學生產(chǎn)生逆反心理,使學生對掌握詞匯有信心。
二、重視語音，過好語音關(guān)語言是有聲的。語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。所以，首先要教會學生發(fā)音，使學生學會常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。教授單詞的讀音時，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。并注重音、形、意結(jié)合，努力把握好單詞的拼寫關(guān)，做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體，才可達到記憶的最大化。
三、教給方法，尋找規(guī)律，幫助記憶。許多學生記憶英語詞匯時采用零星的或片段的記憶方法，他們對新接觸的詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經(jīng)過一段時間后這些詞難免在其記憶中模糊、淡化甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性。作為英語教師，要深刻理解這一點，并教給記憶的方法，幫助學生了解新詞的構(gòu)詞規(guī)律，教給英語單詞的詞根，較為常見的前綴、后綴，同時對單詞進行詳細分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。
四、直觀教學法用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等產(chǎn)生興趣，就能極大地提高他們記憶英語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。
五、歸納、對比聯(lián)想法在學習某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統(tǒng)的歸納、分類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應(yīng)用。如：同義詞(組)(begoodat—dowellin)、反義詞(big—small)、近義詞(take—bring)、對應(yīng)詞(husband—wife)、同音詞(sea—see)等。還可常教一些構(gòu)詞法知識，如：動詞變名詞(write—writer)、名詞變形容詞(rain—rainy)、形容詞變副詞(careful—carefully)及新詞的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯教學中，要及時地歸納，幫助學生把孤立的、零散的知識串起來，把握內(nèi)在規(guī)律，逐漸形成一個條理化、系統(tǒng)化的知識。
六、語境教學。語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。所以在教學中，教師應(yīng)盡可能將詞匯呈現(xiàn)于一定的語境中。利用情景教單詞是初中學生較喜愛的一種方法。情景雖然是模擬的，但卻是學生可以真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｋ煜さ?。比如說，學習電話用語時，便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等時，也可模擬真實的情景，盡可能地讓學生參與進來，激發(fā)他們的積極性和主動性。
初中英語研修反思相關(guān)文章：
★ 初中英語研修反思