《生命生命》反思總結(jié)
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。小編今天推薦《生命生命》反思總結(jié)，讓我們一起來學習吧!
《生命生命》反思總結(jié)篇1
《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。
接受任務(wù)，開始選題時，我被這篇文章短小而精悍的內(nèi)容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動，她在文章中沒有枯燥的說教，而是通過平凡而真實的三個小故事，向我們傳達了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。
四年級的學生，平均年齡十一歲左右，大多數(shù)生活在快樂而平和的生活中，在父母的保護下，沒有遇到過較大的挫折，更無從親身體驗生命對人類的考驗。而且本篇課文處于第三篇文章，缺少前2課的鋪墊，學生們對生命的意義更加缺乏深刻的理解，因而課前安排學生查找一些關(guān)于生命的格言和珍愛生命的故
本篇文章語言簡練，內(nèi)容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀點即可。
《生命生命》反思總結(jié)篇2
接到上課的工作，我對教學產(chǎn)生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言，學生達到怎樣的程度為宜?二是就語文而言，本課的訓練價值何在?也就是說，我應(yīng)該拿它來培養(yǎng)學生哪幾個方面的能力?三是就教學方法而言，如果摒棄傳統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破?
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內(nèi)容理解方面，對四年級學生來說，認識到生命的可貴、頑強和我們應(yīng)該珍惜自己的生命即可;第二，在本課的訓練價值方面，我覺得應(yīng)該著重體現(xiàn)對學生理解能力、概括能力、表達能力的培養(yǎng)與鍛煉上;第三，在教學手段教學方法方面，我主張盡量發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在有趣有益的語文實踐活動中，增長本領(lǐng)。在整個教學過程中，教師應(yīng)盡可能地少提問，少灌輸，應(yīng)該多激勵，多引導，多點撥，保證讓學生學得積極，學有所獲。
《生命生命》反思總結(jié)篇3
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
在教本組課文時，我就讓學生去閱讀《同步閱讀》的相關(guān)文章，學生學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經(jīng)有了對生命的一些認識。在上《生命生命》這一文前，我讓學生了解了“足球女孩”身殘志堅的事例，了解張海迪堅強的生命意識;讓學生閱讀張曉風的《敬畏生命》除了讓學生弄懂中心外，還讓學生了解本文的寫作特點：從事例引發(fā)對生命的思考。在學習中我發(fā)揮學生的讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。
在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受;此外，我還注意把學習的主動權(quán)還給學生。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務(wù)由學生獨立或合作完成。整節(jié)課下來學生對生命這一內(nèi)涵深刻的主題，感悟也較深，同時也被作者嚴肅的生命態(tài)度深深地感染了，有關(guān)生命的名人名言也相繼成為了學生的左右銘(學生把相關(guān)的名人名言做成了美麗的書簽)。雖然，這節(jié)課上學生朗讀的效果還沒達到我的預(yù)期效果，但是，看到學生的進步，學生的投入，學生眼里流露出來的勁頭，我深感環(huán)境氛圍的重要性，知識的感染力是那么的強大的。只有讓學生真正走進文本，充分與文本進行對話，才能有感情地進行朗讀文段內(nèi)容。
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