初中英語閱讀反思
在初中英語的教學內(nèi)容中,聽、說、讀、寫是四大教學體系,閱讀教學是最重要也是基本的一項教學任務，初中英語老師應該加倍重視培養(yǎng)學生的閱讀能力,不斷提高學生學習英語的綜合能力。下面學習啦小編為大家整理的初中英語閱讀反思，希望大家喜歡。
初中英語閱讀反思篇一
英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。
一、引導學生，激發(fā)英語閱讀樂趣
1.從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結(jié)構(gòu)意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深入講
解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：
(1)閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組(留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測)，而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。
(2)閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內(nèi)容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)
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能把握文章的中心和重點。
(3)閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解。
初中英語閱讀反思篇二
一、初中英語閱讀教學低效問題的成因
英語閱讀教學在復現(xiàn)鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。仁愛英語從八年級下冊開始，每個單元不僅有100—150詞的短文，而且出現(xiàn)了300詞以上的長篇閱讀文章，使閱讀教學任務更加艱巨?？墒菍嵤┫聛?，閱讀教學使教師教得忙碌，學生學得倉促，效果不甚理想。經(jīng)過調(diào)查，反思目前初中英語閱讀教學的低效問題.發(fā)現(xiàn)有下面幾個原因：
1.詞匯教學無新意。詞匯教學是閱讀教學的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎。詞匯又依托于語篇.產(chǎn)生特定的語境意義.有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學中，面對Reading材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學：錄音帶讀—— 教師講解— — 學生讀背—— 單詞聽寫。詞匯課教師要求學生細嚼詞匯含義，往往成了學生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學生運用所學單詞造句，總是不知所措;更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。
2.課堂教學輕互動。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常常“以本為本”，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領學生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學生的思維和創(chuàng)造力，學生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學生理解，也會引起學生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學生如同觀看電視一般聽課，只關注畫面，而忽視語言學習，忘了學習的主題，同樣扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。
3.課堂教學少文化。閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，他體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層面講.閱讀教學上除了要求學生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義.因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學生對英語文章的理
解。閱讀材料中有涉及到歐美國家的節(jié)13、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識，學生可以通過文章的表層含義了解中外文化風俗的差異，但如果教師不能給予適宜的文化背景介紹，就不能使學生更深層地了解西方文化.學習興趣就會下降.也失去了豐富知識的機會。
4.課外閱讀欠重視。在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀英語習慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來提高學生英語綜合運用能力。實際教學中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，輕視閱讀材料的補充教學。為應付作業(yè)和考試，教師最關心學生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓練圍繞模擬練習。但是這種只以完成練習題為目的的閱讀訓練，不利于學生的長遠發(fā)展。
二、提高初中英語閱讀教學有效性的策略
要提高初中英語閱讀教學的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導，學生為主體，加強對學生閱讀的基本技能的訓練指導。創(chuàng)新閱讀教學的手段，豐富閱讀教學的內(nèi)容，提高閱讀教學的實效。
1.有的放矢，巧學生詞。影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞，閱讀是一條流淌的河流，生詞便是那河中阻擋它前進的頑石、溝坎。針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時間上要設計課前預習、課中理解、閱讀中鞏固等任務;內(nèi)容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創(chuàng)造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的時間里能自如地運用詞匯。首先，創(chuàng)設情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境.撥動心弦。加強感知，充分調(diào)動學習積極性和主動性。以仁愛八年級上Unit2 Keeping Health為例，教師在前置性作業(yè)中布置任務：自學這單元閱讀文章的單詞的語音，會讀后，根據(jù)自身自學理解，設計詞匯表上的生詞或短語表示的動作和表情，在課上表演，讓同學猜測。cough、fever、toothache、the flu、sore eyes、backache、stomachache等詞匯在課堂上通過學生們的表演和猜測建立了語言機構(gòu)，學生饒有興趣地學習、理解并記憶，同時也引出文章的主題。其次，根據(jù)語境，感悟生詞。要將所學的詞匯內(nèi)化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況.鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。
2.以生為本，多維互動。“以生為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用師本、生本、師生、生生、的多維互動方式處理文本，使學生在互動中理解文章，享受閱讀，訓練思維，使閱讀課堂活力四射。一是師本互動，理出目標。課前教師要仔細閱讀文本，根據(jù)教材和學情確定合理的教學目標，既要關注語言、能力和學習策略的培養(yǎng)，又要考慮學生的閱讀水平，使學生能學以致用。教學之前，教師應仔細研讀文本，分析教材和學生情況，設計出由易到難的有效提問和有效的教學活動，以加深學生對文本的理解，促進閱讀課堂的有效性。二是生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。課堂上教師一定要安排足夠的時間讓學生讀。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本。通過略讀了解了段落大意和主旨;通過精讀查找細節(jié);通過回讀猜測生詞和理解難句的含義;通過朗讀欣賞佳句;通過默讀思考提出問題，最后學生能通過獲取文本信息、處理信息，分析問題和解決問題，有效地完成教師設計的活動，達到充分理解篇章含義的多元教學目的。三是生生互動，體驗合作。當學生輸入
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了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設計的有效問題、完成教師設計的有效活動。如果教師再引入競爭機制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。可以讓學生根據(jù)文章編制對話、分角色表演文本片段、采訪同伴匯報結(jié)果、共同完成填表任務等等，讓學生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學生互動中應充當好公正的裁判角色，在評價中指導學生正確的閱讀技能。
3.滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。英語日常用語、成語典故、民間諺語、專有名詞等等，都體現(xiàn)出大量的文化背景知識。如，a piece of cake并非是一片蛋糕的意思，而是形容事情不難，容易做，翻譯為“小菜一碟”;Every dog has his day(凡人皆有得意日)，意思是說每個人都能有他做得好的機會。教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤會。教師備課時，不僅要確定語言技能目標、語言知識目標和情感態(tài)度目標，還要確定文化意識目標，除了參考《教師教學用書》外，還需閱讀各種形式的外國文學作品、欣賞精彩的外文電影和外文歌曲、查閱各種資料了解英語國家文化和社會風俗習慣，提高自身的文化素養(yǎng)。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助于學生擴大視野、提高領悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。
4.課外補充，豐富閱讀。新《課程標準》明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代的內(nèi)容;培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。_l教師不僅要重視教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內(nèi)容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用Choice與回答問題相結(jié)合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“why? Please give us the reasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。[41同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現(xiàn)出來。
三、結(jié)束語
初中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生語感，訓練學生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。
初中英語閱讀反思篇三
從八年級下冊開始，英語教材中，每單元都增加了一篇課外閱讀文章。文章內(nèi)容較多，生詞也不少。既要花不少時間，學生掌握起來又困難。在進行英語教學工作時，這一直都是令人頭痛的問題。最近，聽了葉玢瑾老師的一堂課，我受益良多。
一、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習動力
公開課設計過度常常會變成一場秀。但葉老師在處理各個環(huán)節(jié)時，從學生角度出發(fā)，腳踏實地地開展教學活動。如，一開始導入部分，直接呈現(xiàn)生詞，與學生一起復習已預習過的生詞，強調(diào)并舉例說明部分詞匯的用法與意義。引出break——break the rules of etiquette. 展現(xiàn)有關違反禮儀的一些行為，導出這單元重點語句：Would you mind doing sth.?Would you mind not doing sth.?學生參與談論如何更加委婉地提出請求。進而導入課文，從before reading，reading strategies， after reading到情景交際中的操練，最后落實到學生的寫作中，各個步驟環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。
二、學法指導貫穿始終
在整節(jié)閱讀課中，教師圍繞三個閱讀技巧，讓學生按各個要求逐步完成閱讀任務。如：
(1)Look at the title and picture ， predict what we’ll read about.讀標題，預測文章內(nèi)容，完成選擇題。(2)Read the first sentence， tell the statements “T”or “F”.讀每段落的第一句，做出判斷。(3)Topic sentence.閱讀各段落，找出中心句。在學生回答各題時，葉老師不僅僅是讓學生說出答案，而且要求指出原因。這樣，借學生的嘴，不僅可以讓學生自己做出判斷，而且讓其他同學也了解了解題思路，進而培養(yǎng)了學生的閱讀學習技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，并為下一步的練習，埋好鋪墊。但是有幾個問題，課后我也一直在思考，如下所出，與大家共勉。
1.一節(jié)課堂教學是否要做到面面俱到?像本節(jié)課內(nèi)容容量較多，形式多樣，節(jié)奏較快，主要活動形式就是師生齊答。總起來顯得整堂課很匆忙。
2.在Practice部分，學生針對不同的情境進行具體的解決問題時，能否將活動形式改變成小組活動呢?讓每組學生選擇一個不同的場景，討論并解決問題，然后，通過report報告各組談論的解決方案。最后要求每位學生選擇一個別組的情境方案，落實到寫作上。
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