滴答雨教學(xué)反思

　　《滴答雨》是一篇豐富學(xué)生語言，積累學(xué)生語言，訓(xùn)練學(xué)生語感能力，獲得初步情感體驗(yàn)的好課文。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹说未鹩杲虒W(xué)反思，希望大家喜歡!

　　滴答雨教學(xué)反思篇1

　　作為新教師，我們每一個活動都應(yīng)該是非常用心的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備很充分，然而對于這次片段教學(xué)的活動組織嚴(yán)格來說得先反思我們的態(tài)度。片段教學(xué)在之前有接觸過一次，在我最初的定義里片段教學(xué)就是自說自話，在原有的教案基礎(chǔ)上添上你對幼兒的回應(yīng)，類似一堂沒有孩子的活動課。然而對著全段老師片段教學(xué)之后，在張珊珊老師講評下，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知里的片段教學(xué)差別挺大。片段教學(xué)片段教學(xué)的特點(diǎn)是具有虛擬式、節(jié)選式。

　　幼兒園的片段教學(xué)：15分鐘內(nèi)，實(shí)質(zhì)上是模擬教學(xué)，演繹整個教學(xué)過程。在片段教學(xué)中，起先我的環(huán)節(jié)是設(shè)定組織幼兒玩游戲，引導(dǎo)幼兒感受“雨前”和“雨后”的情緒變化。顯示活動中我直接對聽課老師說明了我這個環(huán)節(jié)在做什么——玩游戲。后來，聽了張珊珊老師的評價才明白原來片段教學(xué)不用將你這個環(huán)節(jié)要做什么告訴評委，只要用你的行動讓評委知道你現(xiàn)在要做什么就可以，這就需要教師起身面對幼兒“指導(dǎo)幼兒玩游戲”最好是配上游戲音樂，把動作做出來。而不是就“這時候是引導(dǎo)幼兒玩游戲”等等簡單的言語帶過。

　　滴答雨教學(xué)反思篇2

　　“滴答滴答像鬧鐘發(fā)出來的。”“噼里啪啦像放鞭炮的聲音。”“嘩嘩像海浪拍打著岸邊的聲音。”接著，我又戴上小燕子的頭飾把學(xué)生的思路引到了“春雨在招呼誰回來?能和小燕子打個招呼嗎?能和我說說話嗎?”上，在孩子們你一言我一語的交流中，我?guī)е麄円槐橐槐榈刈x著“丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷，它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”每一次讀似乎都有新的體驗(yàn)，孩子們喜歡極了。于是，我借勢引導(dǎo)學(xué)生春雨還可以招呼誰?做些什么呢?請仿照詩歌最后一句續(xù)編兒歌吧!

　　孩子們一邊想象春天萬物的變化，一邊將想象到的內(nèi)容以兒歌的形式表達(dá)出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認(rèn)識不再局限于課文。有的說：“它在招呼小青蛙，快快醒來捉害蟲。”有的說：“它在招呼小樹苗，快快長出新葉子。”還有的說：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來。”多美的詩句啊!孩子們把書上的語言變成了自己的語言，在無拘無束的想象與交流中展現(xiàn)個性的童真，對春天的熱愛之情也得到了升華。

　　滴答雨教學(xué)反思篇3

　　片段教學(xué)的意義：可考核教師——教學(xué)能力、教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念。我們都將片段教學(xué)誤認(rèn)為很簡單，至少比完整的一趟活動課簡單，不用面對孩子前言不搭后語的回答，不用使勁的想著下一個環(huán)節(jié)要提問什么，要如何拋接孩子的回答并將之引導(dǎo)到接下來預(yù)設(shè)好地環(huán)節(jié)上。在經(jīng)過試教、正式片段教學(xué)演繹、教師評委的指導(dǎo)和改正，恍然醒悟，片段教學(xué)是所有教學(xué)形式活動中最最難把握的一種活動形式，雖然是模擬教學(xué)，但卻要在短短的15分鐘內(nèi)演繹整個教學(xué)過程，即使現(xiàn)場沒有孩子配合，執(zhí)教者在心中要有孩子，有孩子的回答，有孩子的虛擬動作示范，要保護(hù)心中孩子的自尊心和孩子的學(xué)習(xí)興趣。就比如活動中有個讓幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，教師必須走下講臺和“幼兒”互動，引導(dǎo)“幼兒”觀察頁面信息，參與“幼兒”的討論，并適時地提出建議。還有很多細(xì)節(jié)都需要細(xì)心關(guān)注，例如：小圖書是由傳閱的方式分發(fā)還是放在小椅子后面，觀察圖書畫面時，小圖書是放腿上閱讀嗎?閱讀時有什么要求?看完后圖書怎么處理，收起來還是讓幼兒放椅子下?等等等等這些細(xì)節(jié)都需要考慮得再細(xì)致點(diǎn)。

　　再來，片段教學(xué)的問題設(shè)計(jì)：必須合適，富有開放性、啟發(fā)性，能引發(fā)幼兒積極思考。由于片段教學(xué)中沒有真實(shí)幼兒存在，所以教師的問題設(shè)計(jì)要更具啟發(fā)性，更能推進(jìn)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，在問完問題后停頓一下會兒后，教師的回應(yīng)必須清楚明白的讓聽課的人知道“這個幼兒”回答了什么。幾乎每個問題的提出都要有2—3個“幼兒”的回答，問題后教師要進(jìn)行小結(jié)，對這個問題進(jìn)行提升。技法更高級的教師還可能設(shè)計(jì)“幼兒”回答出錯誤的答案，教師進(jìn)行引導(dǎo)、糾正。

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