大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思
《大衛(wèi)上學(xué)去》中的主人公大衛(wèi)，是美國作家大衛(wèi)•香濃以自己小時候制作的圖畫書為藍本，刻畫出的一個調(diào)皮搗蛋的小男孩兒形象，學(xué)習(xí)啦小編收集了大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思，大家一起來看看吧!
大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思篇1
一直對繪本教學(xué)情有獨鐘，這幾年也嘗試著在班中講了幾節(jié)繪本閱讀課，深深地感受著孩子們對這種書籍的喜愛。“好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品”“繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式”“欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗”,專家們的這些話語更是堅定了我堅持對孩子們進行繪本教學(xué)的信心。
這一次我和孩子們分享的繪本是《大衛(wèi)上學(xué)去》?！洞笮l(wèi)上學(xué)去》中的主人公大衛(wèi)，是美國作家大衛(wèi)•香濃以自己小時候制作的圖畫書為藍本，刻畫出的一個調(diào)皮搗蛋的小男孩兒形象，是一個讓人又愛又恨的搗蛋鬼。大衛(wèi)·香農(nóng)以小男孩大衛(wèi)為主角繪制了一系列的圖畫書，包括《大衛(wèi),不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》和《大衛(wèi)惹麻煩》。上學(xué)期我在班中和孩子們一起閱讀了《大衛(wèi),不可以》這本繪本，發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡這個淘氣可愛的小男孩，所以這節(jié)課我又繼續(xù)把《大衛(wèi)上學(xué)去》呈現(xiàn)給孩子們。
大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思篇2
收獲一：讓孩子們喜歡上了閱讀
古城小學(xué)的孩子們沒有接觸過繪本，這節(jié)課在帶領(lǐng)孩子們看書的過程中，我感覺到孩子們積極性非常高，喜歡上了閱讀。而且本節(jié)課我還滲透了一些閱讀繪本的方法：認(rèn)真閱讀上面的每個字、注意觀察人物的動作和畫面的背景、結(jié)合自己的生活實際來思考等。在本節(jié)課的閱讀過程中，孩子們未必會完全運用這些方法，但是我希望這些方法伴隨著孩子們以后的閱讀。
收獲二：感受到了孩子們創(chuàng)作的熱情
孩子們都有爭搶好勝的心理，課上我鼓勵孩子們也動手畫一畫繪本，大大激發(fā)了孩子們的興趣，滿足了他們的成就感，個個都興致勃勃的畫起來，下課了有的學(xué)生還舍不得走，還有的學(xué)生邊走邊把他匆忙畫完的畫遞給我看。在本節(jié)課上我感受到了孩子們創(chuàng)作的熱情。
大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思篇3
在進行繪本閱讀教學(xué)中，我往往會對孩子們進行一些語言方面的訓(xùn)練。這節(jié)課我引導(dǎo)孩子們展開想象，用“有的……有的……還有的……”進行想象說話，因為孩子們在一年級的時候可能進行過這種句式的訓(xùn)練，所以這節(jié)課我想在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)進行拔高，讓孩子們把句式說的更加形象更加具體。如孩子們說“白云像小汽車”時，我追問：“像什么樣的小汽車?”“是不是像奔跑的小汽車更加好?”引導(dǎo)了幾個后，發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)注的都是“顏色上相像”，如“像白色的花”“像白色的蝴蝶”等，此時我并沒有進一步再引導(dǎo)孩子們說，而是有些急于求成地給學(xué)生說了一個范例：“像奔跑的汽車，像好吃的棉花糖……”，讓孩子們像我這樣說一說，沒想到再找孩子說的時候，孩子們說的都是和我一模一樣的內(nèi)容，可能是我前面引導(dǎo)的還不到位，一舉例又限制了孩子們的思維。
不足之二：整堂課的節(jié)奏有些前松后緊，前面的節(jié)奏應(yīng)該再加快點，這樣孩子們創(chuàng)作的時間就會更充分些。
在繪本閱讀教學(xué)上，我不斷的摸索著，爭取也在不斷的進步著。
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