《兩只小獅子》反思例文
《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹恕秲芍恍—{子》反思例文，希望大家喜歡!
《兩只小獅子》反思例文篇1
在課堂實際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng),然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整.這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響,我在這方面明顯是欠缺的.
有很多地方不太理想,引起了我的思考:
1, 一年級的孩子,對名字包含一定意義,簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握, 因此,讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難,但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式,可能超出了他們的能力范圍.因此,在課堂上,我費了較多的時間,還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字,有點生硬灌輸?shù)奈兜?
2,朗讀得多,但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會,沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺.如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓(xùn)練點.
3,課堂教學(xué)設(shè)計得太滿.可能出于向老師們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過于飽滿,使得最后合作讀讀,演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開,非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,有步驟的特點,反而讓學(xué)生覺得很倉促,導(dǎo)致實效性不強(qiáng).
4, 對待那個"冷不丁"冒出來的不同的聲音,我的處理,雖然從整體上是對路的,但方法上顯然是拙劣的.如果我能更寬容一些,用幽默風(fēng)趣的語言,如:"哦,你的思維真活躍,像孫悟空坐上筋斗云一樣,一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等,認(rèn)真聽聽,我們等一會兒再聽你的高見,好嗎 " 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議,課堂的氣氛也許會更活躍寫些,他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言.
《兩只小獅子》反思例文篇2
在本次教學(xué)中，滿意之處有以下兩點：
一、在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學(xué)生思考的同時，教師予以點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象。
二、在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。
同時，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。
《兩只小獅子》反思例文篇3
根據(jù)教材特點及學(xué)生實際，在本堂課的設(shè)計、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
課堂中我設(shè)計自己就是懶獅子，讓學(xué)生盡情地說和讓學(xué)生幫幫獅子媽媽的忙來學(xué)習(xí)。整堂課學(xué)生始終以主人翁的姿態(tài)，積極回答，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去。又如：在復(fù)習(xí)識字時，我設(shè)計了與識字加油站的漢字朋友打招呼去再認(rèn)生字詞。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對生字的再認(rèn)。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師來代替。因而，在本節(jié)課的教學(xué)過程中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，收到明顯的效果。
教師首先讓學(xué)生初讀課文，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學(xué)生說一說兩只小獅子的不同表現(xiàn);分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義;最后分角色表演，使讀進(jìn)一步升華。整個課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀、感受，得到不同的情感體驗。
三、不足之處 在引導(dǎo)朗讀時學(xué)生的積極性很高，朗讀效果也不錯，但我卻不能很好地把握，浪費了很多時間，導(dǎo)致在學(xué)生表演和書寫指導(dǎo)這兩個環(huán)節(jié)顯得很倉促，實效不高。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。
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