《魚游到了紙上》反思范文
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。學(xué)習(xí)啦小編收集了《魚游到了紙上》反思范文，大家一起來看看吧!
《魚游到了紙上》反思范文篇1
我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上?魚怎么就能游到紙上?。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來突破。
為達(dá)到以上的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技?”透過這個(gè)問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時(shí)候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動?”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚的?”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
《魚游到了紙上》反思范文篇2
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來看魚的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細(xì)描金魚每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎?”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時(shí)，還需要停下筆來看魚嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因?yàn)樗呀?jīng)胸有成竹了。”我順勢引導(dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
《魚游到了紙上》反思范文篇3
一、 緊扣課題，激趣導(dǎo)入
首先我從課題入手，上課開始我就設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目的時(shí)候，你第一個(gè)印象是什么?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上?是真的游到了紙上嗎?是誰讓他游到了紙上?”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進(jìn)行探究。
二、品味語句、體會人物品質(zhì)。
我在教學(xué)過程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)導(dǎo)語，精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真;從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學(xué)生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個(gè)課堂氣氛感覺有點(diǎn)悶，師生之間有點(diǎn)拘謹(jǐn)，沒能達(dá)到更好的活而和諧的境界。
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