《不用攙扶》反思總結(jié)
《不用攙扶》是湘教版五年級下冊語文中的一課。學(xué)習(xí)啦小編收集了《不用攙扶》反思總結(jié)，大家一起來看看吧!
《不用攙扶》反思總結(jié)篇1
今天，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。
課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。而我的設(shè)計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當?shù)脑O(shè)計，卻被視為教師至上，以教定教。
作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環(huán)節(jié)每一個問題都預(yù)先想好，并保證學(xué)生回答不會讓我無以應(yīng)對。卻原來，我的這些問題為牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學(xué)生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。
課堂受教學(xué)活動的計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批學(xué)生來上課，也會是同樣的結(jié)果。議者提出了一個矯正的辦法：以學(xué)定教 動態(tài)生成。教學(xué)的即時性生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。
教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動態(tài)生成性是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。
動態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。像動態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學(xué)習(xí)語文教學(xué)論時經(jīng)常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學(xué)工作中，不斷改進。
《不用攙扶》反思總結(jié)篇2
為迎接4月份的學(xué)校教學(xué)比武，我選定了敬一丹的《不用攙扶》這篇課文。從備課到上課，冒紅姣校長、易春林主任、王偉老師和我的師父趙芬琪老師以及組內(nèi)的老師們?yōu)槲衣犝n、評課，先后上了四次，試教三個班。在這里對她們表示衷心的感謝。特將此次上課的收獲記錄如下：
一、 課堂教學(xué)應(yīng)注重實效性。
聽了《中彩那天》這堂課，感覺流程很清晰，原來課還可以這么上。匆匆準備了一下，在104班試教了第一次《不用攙扶》。感受是太亂，想抓的知識點太多，用鄭老師的話說是“頭大尾大身子小” 。自己也感覺重點不突出，講究花架子，不實在，就是走流程。直到第三次在105班試教，才真正做到，重點段重點說。先讓學(xué)生自己讀，自己悟，再進行全班交流，接下來帶著體會讀書，讀得流利，正確，有感情。還是要實在，正如冒校長說的，一堂課，只看學(xué)生，不看老師。只看課堂，不看表演。還是要注意課堂的實效性，課堂的生成性。所謂的花架子是行不通的，課堂要講究實在。讓學(xué)生在一堂課里確實要有提高，才是一堂好課。
二、 文本鉆研要深入。
要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好文本，作為老師，自己應(yīng)該先吃透文本，這是本次上課的最大收獲。上課應(yīng)該有自己的主見，有自己對文本的獨到見解。以往上課，總是師父手把手教，一個一個環(huán)節(jié)改，一句一句話改，我很有依賴性，加上自己聽課聽得少，總以名師的幾堂課依葫蘆畫瓢，沒想到是東施效顰，不但效果不好，還丟了自己的教學(xué)特色，上課就在背教案，記教程，只想快點把教程結(jié)束，學(xué)生收獲少，如蜻蜓點水，教學(xué)沒有落在實處，上課顧及的學(xué)生面太窄，總是幾個學(xué)生在唱獨臺戲。自己對教材沒有吃透，也就不知道該讓學(xué)生學(xué)到哪個層面，心中沒數(shù)。比如，在理解帕爾曼四次站起來這一舉動時，要從中體會到帕爾曼不怕困難，頑強，有毅力的精神品質(zhì)。當時，我也不理解，我只粗淺的認為這應(yīng)該只是作秀，只是帕爾曼不想在大眾廣庭之下丟面子，故意不要別人攙扶。我自己都沒理解，學(xué)生怎會有深刻的體會。為了更好的理解這一舉動的背后，我查找了不少資料，包括帕爾曼的身平和個人事跡，我這才了解到：帕爾曼4歲患小兒麻痹癥，雙腿殘疾，但他的腿疾沒有阻礙他對音樂的癡愛，反而更促使他加倍努力學(xué)習(xí)電子琴，終有成就。在成名之前，他只是在小酒店為人演出，人們邊吃點心邊聽他的演奏，簡直是對他的音樂的褻瀆。在這里，人們是來欣賞他的音樂會，是對他高超琴技的一種莫大肯定和尊重，他當然要感謝每一個來欣賞他演出的觀眾，以表達他對觀眾的尊敬。這樣一來，我就更好了把握了文本。
《不用攙扶》反思總結(jié)篇3
從閱讀文本入手，然后欣賞視頻，感受帕爾曼那無與倫比的琴聲。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主探究，感悟“不用攙扶”的深刻含義以及帕爾曼的人格魅力。最后拓展到身殘志堅的中外名人，升華情感。在分析課文的過程中巧妙地滲透排比句的句型練習(xí)，為習(xí)作打基礎(chǔ)。
以文本為橋梁，讓不同形式的讀，貫穿于教學(xué)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中相關(guān)語句，在“層層剝筍”中破譯重點和難點。放手讓學(xué)生自主探究，品讀感悟重點句子。感悟“不用攙扶”的深刻含義，領(lǐng)略帕爾曼的人格魅力。巧妙滲透排比句的句型練習(xí)，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。拓展到身殘志堅的中外名人，并對學(xué)生進行思想教育：要以積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢面對生活中挫折和失敗。
全班學(xué)生數(shù)75人，男生40人，女生35人。學(xué)生共同特點：聰明、活潑，爭強好勝，不甘落后，敢想敢說。但語文素養(yǎng)兩極分化較嚴重：有的學(xué)生愛思考，會歸納，善表達;有的學(xué)生性情浮躁，粗心大意;有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，怕動腦，怕表達。總之學(xué)生的朗讀能力、閱讀分析能力、寫作能力都還有待于加強。
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