《雨下得有多大》教學(xué)反思
《雨下得有多大》是科學(xué)第四單元《關(guān)心天氣》第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容旨在指導(dǎo)學(xué)生開展測量降雨量的活動。學(xué)習(xí)啦小編今天推薦《雨下得有多大》教學(xué)反思，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!
《雨下得有多大》教學(xué)反思篇1
首先是抱著積極這種態(tài)度來教學(xué)的。其次，對教材的處理、師生角色的轉(zhuǎn)變、目標(biāo)的評價指向、教學(xué)方式的變革上，都可見一斑。整個過程使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得有味道。
角色轉(zhuǎn)換：探究主體的有效生成新課程要求教師應(yīng)該成為"學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者"。上述案例教者的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為探究的主體，并賦予了更多的內(nèi)涵。體現(xiàn)在尊重學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)。如雨量器的設(shè)計制作是建立在學(xué)生對雨量大小的感性認(rèn)識基地之上的;體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為上。教師語言不多，只在關(guān)鍵處點撥和幫助，更多的時間和空間則留給學(xué)生，讓他們自主地、充分地去思考和表達(dá)：體現(xiàn)在對教材的處理上。讓學(xué)生自主設(shè)計雨量器，這是突破教材之舉。雖然如教材中那樣直接指導(dǎo)學(xué)生按三步制作雨量器，可以使這生走些"彎路"。但缺少學(xué)生積極性、主動性的參與，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性和獨特思維的個性，少了"體驗的過程"。教者給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓他們自主設(shè)計、表達(dá)、修改、完善。這種創(chuàng)造性的教，充分發(fā)揮了探究主體的創(chuàng)造性和想象力，使得這一環(huán)節(jié)成為亮點。
《雨下得有多大》教學(xué)反思篇2
用教材教：有的放矢地展開"任何一個過程，包括每個細(xì)節(jié)都是’全息’的，這既是展開的條件，也為展開提供了選擇的機(jī)會。"以探究為主的科學(xué)教學(xué)，無法回避展開的問題。在有限的教學(xué)時間里，對每個探究環(huán)節(jié)都展開探討是不實際的。這就要求我們根據(jù)課程目標(biāo)，考慮如何有的放矢地展開。上述案例可以看出，本課展開的部分是在對雨量器的設(shè)計上。圍繞"怎樣準(zhǔn)確地知道雨量的多少"，引導(dǎo)學(xué)生積極思考展開爭論，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關(guān)的制作標(biāo)準(zhǔn)。意識到科學(xué)并不神秘，自己也可以設(shè)計制作雨量器，也可以親自觀察、研究降水量了。這個過程的展開，是富有成效的。對學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，良好個性的養(yǎng)成，及科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的形成有較大的積極意義。這種展開充分體現(xiàn)了劉默耕老師所說過的，"一英寸寬，一英里深"的思想。
學(xué)習(xí)方式變革：探究在爭論中發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究中產(chǎn)生的問題展開爭論，是一種重要的探究教學(xué)策略，也是寶貴的"教學(xué)資源"。在組織學(xué)生討論交流的時候，教師要有意識地挑起學(xué)生思維中的矛盾，引發(fā)爭論，起到"一石激起千層浪"之效。學(xué)生如果不認(rèn)真聽，不作認(rèn)真地思考，是爭論不起來的。上述案例中教師挑起學(xué)生的爭論后，在旁觀的同時，又不失時機(jī)地點撥、引導(dǎo)。真理越辯越明，學(xué)生智慧的閃光和創(chuàng)造的火花將會在爭論中時時閃現(xiàn)。學(xué)生"累了"，但"累"背后的收獲是巨大的。愛因斯坦說過："科學(xué)是探求意義的經(jīng)歷。"顯然，思辯和爭論將主導(dǎo)著學(xué)生的探究行為，積極而理性地去親歷科學(xué)探究的過程。這種過程，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和發(fā)展有著重要意義。
《雨下得有多大》教學(xué)反思篇3
在教學(xué)過程設(shè)計方面，根據(jù)兒童的心理特征與知識基礎(chǔ)，圍繞制作和運用雨量器進(jìn)行教學(xué)。以開放式的科學(xué)探究活動來展開整個教學(xué)過程：提出問題--討論研究方法--動手制作--延伸到課外的測量--對測量數(shù)據(jù)的分析。在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，既有動手制作的科學(xué)研究方法與技能的培養(yǎng)，又有觀測中的長期性、堅持性和親近、體驗大自然情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，更著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)科學(xué)。
以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習(xí)時間充分還給學(xué)生，把教學(xué)由封閉式變?yōu)殚_放式。例如：讓學(xué)生討論“用不同大小的雨量器量雨行嗎?”問題一提出，學(xué)生興趣盎然，積極性立即高漲，馬上進(jìn)入思索討論階段，這時教師進(jìn)一步激勵學(xué)生，有疑問就大膽地提出，讓學(xué)生充分地動起來。這時學(xué)生的情緒更加高漲，他們積極地動手、動口、動眼、動腦，不斷觀察、思索、比較。很多學(xué)生通過探研有了新的發(fā)現(xiàn)，這種驕傲、激動、興奮的神情不時地展現(xiàn)在學(xué)生的臉上，那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是一種真正自覺的投入。這里沒有老師強(qiáng)制性的灌輸，冷峻的面孔和冗長的講解，更沒有教師對學(xué)生的批評或諷刺，在這種熱烈的氣氛中，教師真正地在組織、引導(dǎo)和合作，教師輕松，學(xué)生愉悅，教師瀟灑，學(xué)生生動。真正做到了寓教于樂，形成了融洽、和諧、民主的課堂氛圍。這不正是我們時時追求的一種理想的教學(xué)境界嗎?營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是這課的一個特點。讓學(xué)生在無拘無束中學(xué)習(xí)探究，思維會更活躍，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，這正是本課要刻意追求的境界。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的自我表現(xiàn)，怎樣想就怎樣說，允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生釋疑。讓學(xué)生以能提出一個有價值的問題引發(fā)大家思考，或幫助同學(xué)解決一個難題為榮。這不正是以人為本，開放搞活教學(xué)活動，提高學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的好手段嗎?
看了“《雨下得有多大》教學(xué)反思”的人還看了：
《雨下得有多大》教學(xué)反思
