政教主任在班主任會議上的講話(2)
政教主任在班主任會議上的講話_政教主任會議發(fā)言稿
政教主任在班主任會議上的講話(三)
班主任老師們：
大家下午好!
新學年又已經(jīng)開始了，各項工作也漸漸步入正軌，在校長室的統(tǒng)一安排下，經(jīng)過德育處的緊張籌備，新學年的第一次班主任會今天隆重召開了，這一切都充分說明了學校領導班子對班主任工作的高度重視。我們完全有理由相信，有了學校領導的高度重視，我們的班級管理工作在新的學年一定會再上新的臺階。
班主任工作在學校工作中占據(jù)著特殊地位，在教書育人工作中起著特殊作用。一個學校優(yōu)良的校風、學風、教學質(zhì)量，大都取決于班主任工作的勤奮、務實、到位。
過去的一學年，全體班主任本著對學生負責、對事業(yè)負責、對社會負責的態(tài)度，忠于職守、兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血、無私奉獻，把學生當子女，視學生為弟妹，學習上淳淳教誨，循循善誘;生活上關懷備至，體貼入微;行為上言傳身教，以身示范;受到了家長、社會和上級領導的廣泛好評和普遍贊譽，也取得巨大的成績。在此，我代表教務處向戰(zhàn)斗在教學一線、為學校發(fā)展作出巨大貢獻的全體班主任老師表示衷心的感謝。
過去的一學年，我們無論是班級管理、班級活動還是教學成績等方面都取得了優(yōu)異的成績，這是大家有目共睹的，但是我想今天的會議應該不是以展示成績?yōu)橹黝}，相反，我們需要的是借這個平臺來深層次反思我們的不足，以期望在本學年里更好地調(diào)整工作思路，不斷完善工作方法，切實提高工作效率，這也正是我們今天會議的最主要目的，德育處廖主任交給我一個任務，要我在今天的會議上作一個發(fā)言，就如何搞好班級管理、當一名優(yōu)秀的班主任談談個人的看法。我左思右想了很久，感到任務艱巨無從下手?原因有二:一是我擔任班主任時間短,經(jīng)驗不足,不敢妄加評議;二是確實個人能力有限,怕貽笑大方,不敢妄作評說.
但困難最大,任務還得完成,我想教務處的工作和班主任工作實際上有許多相近之處,何不把我在教務處的一些工作想法大膽地講出來,和我們的班主任老師作一個交流,我相信一定會得到許多批評和幫助,一定會讓自己得到更多的進步。
政教主任在班主任會議上的講話(四)
各位班主任老師,大家下午好!
著名作家余秋雨說,“與筆端相比,我更關注腳步,與文章相比,我更關注生命,與精細相比.我更傾情糙礪”.而我們我們班主任老師所要關注的呢?既要立足于學生的現(xiàn)在,還要著眼于學生的未來.既要有精細化的管理,還要注重收放自如,給予一定自主成長的空間.既要關注學生對知識的掌握,還要考慮學生能力的培養(yǎng).既要對學生進行方方面面的教育,還要適時地引導家長------我們班主任老師要關注的實在是太多太多,說到底,班主任工作的重要性不言而喻。
開學幾天來我們的工作狀態(tài)是怎么樣的呢?——
拖著疲憊的步伐，眨著干澀的雙眼，回到相對安靜的家。喊家人倒杯水，哦，嗓子有點啞。斜靠在沙發(fā)上想休息會，可飯還得吃，碗筷要收拾,衣服還得洗，家里的雜七雜八等著我們親手去打理-----這些，是我們切身的感受，可這種情狀我們是看不見的。
清晨，旭日東升，大家衣著很整齊，對家長親切地微笑，與學生溫馨地問候，這些我們都有目共睹.你們把最光鮮的一面獻給了大家，獻給了學校，所以才換來我們開學工作的穩(wěn)定局面。體現(xiàn)在哪呢?開學第一天，就能落實好教師辦公室.開學第一天，就能按課表上課。在緊接著的后來幾天，就忙著與大家交流教學進度，交流教學效果，切磋教學方法。能組織學生排著整齊的路隊,能與新生親切地交談---可以說，在最短的時間內(nèi)，進入了最佳的教育教學狀態(tài)。
現(xiàn)在與大家交流目前我們要做的事。本來理了一下，可鎖在辦公室里了，想到哪說哪，不到之處，大家補充。
1、加強班級的文化建設。當下，教室里很整齊，黑板報都是黑的，墻壁都是空的，從下周開始，名言該上墻的上墻，圖片該貼的貼，班級安全公約每班不能少。
2、加強辦公室文化建設。換了辦公室，大家信心滿滿。有志于將文明紅旗和那獎金收入囊中，這是好事。希望大家行動起來，該賣的賣，該處理的處理，該洗的洗，該擦的擦，讓循環(huán)紅旗流動起來。
3、對學生加強一日常規(guī)的養(yǎng)成教育。按快靜齊的要求訓路隊;要求學生堅持使用文明用語：進校園不能大聲喧嘩，要說普通話，要使用文明用語“請、您好、謝謝、對不起、再見”等。一定要充分利用開學的第一兩周最佳的時間規(guī)范學生言行，并且日日抓，時時抓，常常抓。做到常規(guī)教育常抓不懈。
4、想與大家一個建議：新轉(zhuǎn)來的學生多，而實際水平實在不敢恭維。對待新來的學生，不能太急，因為急火攻心，欲速則不達，事與愿違,會促使學生陷入低迷的學習狀態(tài)。盡管有時有些可恨，恨家庭教育沒跟上，恨家長不重視，恨學生很多沒掌握，五年級了，拼音什么都不知道也是有的。但是，教育是慢的藝術，我們不能選擇家長，不能選擇學生，能選擇的是我們的方法、我們的心態(tài)，因此，希望大家利用這段引導家長的最佳時間，多與家長交流，多與學生交談，有比較長遠的補差補缺計劃.達到教育互動的良性循環(huán),擴大學校良好的聲譽.
5、加強家長學校建設。開好家長會，利用并充分發(fā)揮好家長會的作用，希望高年級部與低年級部組織開展布置好,一年級的家長會稍提前一些,要在九月份組織開展。
各位老師，我不能走在大家前面，因為我理論還不夠豐富，技藝還不夠精深。但我愿走在大家身邊。辛酸著大家的辛苦，快樂著大家的幸福，與大家一起學習、交流、成長。實驗學校是我們共同的家園!
政教主任在班主任會議上的講話(五)
尊敬的班主任老師們： 作家魏巍曾寫過一篇文章——《誰是最可愛的人》，這篇蕩氣回腸 的激情華章，激勵了整整一代熱血兒女，感動了整個中華民族。在那個 時代，人們親切的稱中國人民解放軍為“最可愛的人”。作為分管局長， 如果有人問我時下“誰是最可愛的人”，我會毫不思索地回答：是我們 的班主任老師! 本來是要讓我們忙了一年的班主任老師們，利用暑期這段時間好好 休整一下，但教育的緊迫性又將我們聚集在一起。今天，在這里舉辦我 區(qū)中小學班主任工作培訓會，充分體現(xiàn)了教育局對班主任工作的高度重 視，以及我們的班主任老師在學校工作中的重要地位和重要作用。在此 我謹代表區(qū)教育局黨組，向工作在一線的班主任老師們表示最衷心的祝 愿和最美好的祝福。希望通過這次培訓，能給大家提供一個學習和交流 的平臺，取人之長，補己之短，不斷豐富班主任工作的經(jīng)驗和技巧，努 力提高班主任工作的能力和水平。下面，就班主任工作談四點意見，與 大家共勉。
一、對班主任工作角色的定位認識
自古以來對人的認識不乏經(jīng)典之語、絕妙之論，但對社會生活中某 個具體角色的認識，我們常常僅停留于一知半解或缺乏深度和廣度的層 面上。正是因為對某個角色、職務本身的認識不到位，常常使我們在工 作中走彎路、出差錯。那么，班主任的角色又是什么?對于這樣一個看 似平淡無味的問題，我們常常懶于思考，一笑了之。在此，有必要對班 主任工作的角色定位作一審視，只有清楚認識了這個角色本身，我們才 能在工作中傾注感情，產(chǎn)生親情，煥發(fā)熱情，迸出激情。而這“四情”， 正是班主任工作最不可缺少的。班主任，不僅僅是學校教育教學最基層 組織——班集體建設的組織者和實施者，我認為更重要的還體現(xiàn)在以下 三個角色上：
第一，班主任是學校決策決定的忠實執(zhí)行者?，F(xiàn)代社會是一個大眾 化、合作型的社會，要干一項工作，沒有誰不需要與他人發(fā)生關聯(lián)而能 單獨完成。所謂“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”，用來表述這層 含義是再恰當不過。 在學校，一名再優(yōu)秀的校長，如果沒有一支好的執(zhí)行隊伍來實施和 落實其治校方略，他就會陷入“單干”加“蠻干”的無奈和被動。這個 執(zhí)行隊伍就是我們的班主任群體，如果說一所學校出了成績，上了檔次， 升了品位，首要功績應該歸于我們的以班主任為首的教師隊伍。因為是 班主任隊伍不折不扣的執(zhí)行力，才撐起了學校的“半壁山河”。
第二，班主任是學生學習生活的貼心陪伴者。作為班主任，比普通 教師更多一份責任，更多一份付出，更多一份酸甜。這份責任、付出與 酸甜，就是對學生的教育、指導和關愛。對全班學生從課內(nèi)到課外，從 學習到生活，從個人到家庭，從思想進步到身體的健康成長，無不關心、 無不負責，而這一切都在學生身上起著潛移默化的作用。俗話說：雞多 不下蛋，人多瞎搗亂。面對幾十個人，甚至超級大班里的一百余人，班 主任——這個難當?shù)摹昂⒆油酢保鎸Χ嗌佻嵤碌臒_，要承受多少 學生的誤解，要調(diào)和多少對立的矛盾，要疏導多少迷茫的心靈，說直白 點，在對學生學習生活的關心與指導上，班主任扮演的實際就是“學生 的心理垃圾桶”。
第三，班主任是家庭社會關系的出色調(diào)節(jié)者。在面對了上(校長) 下(學生)兩端后，班主任還要平衡好左右關系，這個“左右”就是家 庭和社會?，F(xiàn)代教育是一個開放式的教育，是一個合作型的教育，單靠 學?！耙粭l腿”走路，而摒棄家庭和社會教育，我們的教育將會失去群 眾基礎，將會走向自我封閉。所以，立足學校教育，面向家庭教育和社 會教育，構建“三位一體”的教育大格局，班主任充當了“先行官”和 “調(diào)節(jié)者”的角色。然而，在教育面臨的外部環(huán)境日益多元化、復雜化 的今天，要站在為學生的成長負責的高度，處理好學校與家庭和社會的 關系，班主任實屬不易。
二、對班主任工作形勢現(xiàn)狀的思考
“教師工作是辛苦的，班主任的工作更是辛苦?！庇腥巳缡钦f，自 從擔任班主任工作以后才真正理解到什么叫“責任”，并由此而帶來的 壓力也與日俱增。就我個人的理解，我覺得，當前班主任工作形勢主要 面臨著三個方面的壓力，如果不對這三個方面的形勢有一個清醒的認識 和把握，班主任就會在盲目中遇到更多困難和阻力。 第一，學生對班主任工作的挑剔度增加。這種挑剔，實際就是對班 主任管理的一種“叛逆”，對班主任工作的一種“破壞”?！?0 后”的 學生，不再“唯師是聽”。他們敢于說“這是我的權利”，他們有強烈 的自我意識，有獨立的世界觀和判斷能力，班主任與學生的“代溝”更 明顯。此外，我們面對的學生大多又為獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境， 使他們形成了自由散漫，無拘無束的性格，按照自己的思維和行動方式 待人接物，是他們最大的特點。可是，班級是由幾十個人組建起來的一 個大集體，在這個集體中，團隊意識和合作精神是這個集體的生命和靈 魂。這實際上就與“我”字當頭的學生個體形成了強烈的沖突，兩種意 識格格不入。而此時的班主任，在引導、改造學生個體時，受到學生抵 制、挑剔的程度， 可見一斑!
第二，家長對班主任工作的期望值增高。望子成龍，望女成鳳，是 每個家長對兒女最殷切的期望。每一個父母在送子女入校時，都想為其 選一個人品、能力俱佳的班主任，希望通過優(yōu)秀班主任的教育、管理， 使子女成人成才。這種對子女的未來寄予的遠大希望，在不經(jīng)意間轉(zhuǎn)移 到了班主任身上。他們認識到，一個好的班主任能帶出一個好的班集體， 一個良好班集體又是一種特殊的教育力量，對于培養(yǎng)學生的集體主義思 想、良好的品德和行為習慣，對于發(fā)展他們的智力、能力和個性，促使 他們身心和諧、健康發(fā)展都有著十分重要的意義。由此可見，班主任背 負的期望有多高，班主任承受的壓力有多大!
第三，環(huán)境對班主任工作的干擾力增大。任何事物都有兩面性，社 會的發(fā)展給我們帶來了繁榮和文明的同時，也不可避免地產(chǎn)生了一些消 極的東西，而這些消極的東西又恰恰影響著青少年的健康成長。比如， 市場經(jīng)濟以追求利益最大化為目的，我國自改革開放、實行市場經(jīng)濟以來，人民生活水平不斷提高、綜合國力不斷提升，但一些腐朽沒落的思 想?yún)s在始終毒害著我們的青少年，不少學生還由此產(chǎn)生了拜金現(xiàn)象和攀 比心理，事事以錢為主，不顧自身經(jīng)濟條件相互攀比，貪圖享樂，心理 脆弱，追求虛榮，厭學逃學，不堪挫折等等。面對這個復雜的社會大環(huán) 境，班主任如何加大教育引導力度，讓學生的心靈不受到消極因素的侵 害，其工作責任和工作難度又是何其之大! 針對上述三個方面帶來的壓力，班主任只有正視現(xiàn)實，把握時代， 拋棄對社會憐憫的期盼和怨天尤人的情緒，本著“開創(chuàng)新局面，尋求新 途徑，實現(xiàn)新突破”的班主任工作思路，從“班主任專業(yè)化”的新視角 出發(fā)，重新審視自己和自己的工作，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效 能，積極改進工作方法，完善工作策略，才能贏得班主任工作的實際效 應，才能找到班主任工作的樂趣和職業(yè)自豪感，也只有如此，才能真正 擁有良好的心態(tài)，全身心地投入到工作中去。
三、對班主任工作職責要求的建議
長期以來，班主任工作被看作是“人人能為”、不具有專門學問的 工作，膚淺認為，只要守好了門、看好了人就完成了任務，在當前形勢 下，這種觀念必須徹底打破。班主任以完整的人作為自己的工作對象， 沒有關于完整的人的發(fā)展及其相應的工作技能，那么，在這個崗位上就 不能勝任。因此，班主任老師除了要勝任這份工作應當具備的基本素質(zhì) 以外，還要努力做到以下幾點：
第一，要保持平常心。在常人的眼中，班主任工作是辛苦的、瑣碎 的、微小的，而在我看來，班主任工作是甘甜的、奉獻的、偉大的。因 為，教師生涯中有了班主任的經(jīng)歷，有了和學生親密的接觸，才是完整 意義上的教師，才算得上不辱使命。作為班主任老師，在選擇了這份工 作的同時，就要選擇一份職責，就要選擇一份付出，即保持一顆平常心。 心理學家馬斯洛曾說：心若改變，你的態(tài)度跟著改變;態(tài)度改變，你的 習慣跟著改變;習慣改變，你的人生跟著改變。班主任要保持一顆平常 心，關鍵在于自身的選擇，是選擇精神立身還是選擇富貴立身。我國目 前正處于轉(zhuǎn)型時期，整個社會顯得異常浮躁，相對來說，教育是一塊難得的凈土。班主任唯有做到“不以物喜，不以己悲”，方可永葆心靈的 恬靜與快樂。如果沒有一顆平常心，就壓制不住浮躁，就鎮(zhèn)守不住清貧， 就克服不了困難，就改變不了局面。佛家講“靜能生慧”，是說一個人 做事的時候能像針一樣尖銳，無堅不摧，也就能不受外界的誘惑，心如 止水，靜下心來做事情，就容易產(chǎn)生智慧。所以，班主任老師要以不帶 有任何世俗和功利色彩的心態(tài)，收起性子，沉下身子，專注于班級管理， 致力于學生教育。
第二，要念好師德經(jīng)。德高為師，身正為范。良好師德是為人師者 的根本素養(yǎng)和起碼標準。作為班主任，肩負著育人的重擔，加強師德修 養(yǎng)， 意義重大： 一是模范守法的需要。 國家把師德建設寫入了 《教師法》 、 《義務教育法》，提升到了法律規(guī)定的高度，這既是對青少年合法權益 的保護，同時也體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)的高要求。二是職業(yè)本身的需要。 善之本在教，教之本在師。班主任職業(yè)的特殊性首先表現(xiàn)在其勞動對象 是可塑性強、模仿性強的青少年兒童。班主任的世界觀、品行、生活態(tài) 度等等，都會這樣或那樣地影響著學生的成長。三是個人發(fā)展的需要。 班主任只有加強師德修養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)造自己內(nèi)在的尊嚴和幸福。否則， 面對家長物質(zhì)上的“尊重”和市場經(jīng)濟的遍地誘惑，教師很難固守自己 的價值觀念和生活信條。
班主任如何加強師德修養(yǎng)，我覺得應做到“三 有”。一要有責任感。責任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知;有 責任感的班主任，總是全身心投入到班級建設和管理工作中，真正關愛 學生、呵護學生。班主任一旦失去責任感，必將在麻木中失去教育良知， 諸多教育怪象就隨之產(chǎn)生。二要親和感。學生親其師，才會信其道。有 什么樣的班主任，就會帶出什么樣的隊伍。班主任必須從思想、道德、 行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知識、能力等眾方面加強修養(yǎng)，努力塑造自 己可親可敬的良好形象。三要有約束感。約束感是衡量一個人成熟的標 志，存在于個人的內(nèi)心。一個有約束感的人，面對必須要做的事情，沒 有消極情緒。因為是出自他內(nèi)心的做人準則和道德標準，他的內(nèi)心是安 定的、平和的。班主任在面對這個“浮躁”群體的時候，尤其需要這種 內(nèi)心的安定與平和。
第三，要具備包容度。包容即寬容。寬容，是人生之美德。寬容失 誤，可以鼓勵他人修正錯誤;寬容失敗，可以激發(fā)他人奮發(fā)努力;寬容 冒失，可以引導他人注重禮節(jié);寬容幼稚，可以幫助他人不斷成熟;寬 容呆板，可以促使他人靈巧;寬容誤解，可以增進相互之間的理解。 “不 寬容本身就是一種暴力”，這是印度圣雄甘地的一句話。作為班主任， 我們面對的群體，就是一個正在成長、偶爾迷惑、經(jīng)常犯錯的群體，沒 有包容就決不會有仁愛，沒有包容就決不會有教育。 可以說，現(xiàn)代教育最需要的就是寬容和仁愛。這里舉一個例子，某 校在開學前將所有的教室粉刷一新，可開學后沒幾天，七(2)班后面墻 上就被誰蹬了兩個黑腳印，班主任經(jīng)過細致調(diào)查，確認是一個剛從外校 轉(zhuǎn)來的學生故意踩上的。據(jù)說他在原校逆反心理很重，對挨批評已經(jīng)習 以為常了。對這樣的學生，為了能讓他從思想上承認錯誤，這名班主任 并沒有急著處理，而是先來個“冷處理”，讓他在寬容中深刻反省自己， 直到周末班主任才找到他，只心平氣和地說了一句： “這幾天你沒時間， 等明天咱倆一起來把墻上的污跡刷一下吧!”聽了班主任的話，這名同 學先是吃驚地望著班主任，似乎不想念自己的耳朵，接著，便很痛快地 說：“老師，不用你來，我自己就可以了!”等到周一，班主任發(fā)現(xiàn)， 這位同學不僅將教室墻上的腳印， 就連走廊壁上的手印也用涂料刷好了。 針對這件事，班主任及時利用晨會表揚了他的悔過表現(xiàn)。后來，這位同 學不但很少違紀，而且還主動為班級做好事。這件事也使我們深受啟發(fā)： 當我們以一種寬容乃至欣賞的眼光來看待學生時，才會發(fā)現(xiàn)每個學生的 與眾不同之處，才會發(fā)現(xiàn)每個學生生命的亮點。嚴厲換來的往往是敬而 遠之，苛刻換來的可能是冷漠敵視。寬容理解才能使學生的心靈之門向 讓他感到可親可敬的人打開。 第四，要傾注真情感。干任何工作，辦任何事情，都需要我們的情 感投入，不然我們就會失去動力和興趣，到頭來，既干不好工作，也辦 不好事情。作為班主任，我們要面對的是幾十個有血有肉，思想活躍， 情感豐富的人，如果不帶著感情去工作，學生不會接受，家長不會認可。 “以制度規(guī)范言行，以情感凝聚眾心”是班主任工作應追求的最高境界。
學生只有在感受到了師愛的溫暖、師愛的無私、師愛的純真后，才能將 心交給老師。 總之，班主任在教育學生、引導學生、甚至在改造學生時，不僅要 關注他們的一般發(fā)展需要，而且要關注每一個人的發(fā)展特點，根據(jù)每一 個人的發(fā)展需要來給予他們以有效的幫助，滿足每一個人發(fā)展的需要。 這實際上就是在對我們新時期的班主任工作職責提出了更高的要求。
四、亟待關注的幾個問題
最近，我時常翻閱各類報刊雜志，看什么，主要是關注當前青少年 兒童的教育問題， 每次翻閱時都會有令人揪心的一幕幕片斷出現(xiàn)在眼前。 搶劫、暴力、自殺、網(wǎng)癮、早戀……問題多多，就說明我們的工作尚存 在著不少失誤和不足，需要我們認真思考并逐步加以解決。應當承認， 學生時代，出現(xiàn)這樣那樣的問題非常正常，但確實需要我們有足夠的耐 心和智慧，一件件加以解決，對他們的成長要給予足夠的關心和引導。 具體問題具體研究分析，尋找科學的解決辦法，這也是對我們教育能力 的檢驗。下面就一些常見的教育問題，同各位班主任作一交流，以期達 到拋磚引玉之效。
(一)關注“問題學生” ，促進健康成長
所謂“問題學生”是指我們在教育過程中由于某些環(huán)節(jié)的脫鉤(缺 失)，學生適應育人環(huán)境不良，從而造成一些學生在接受教育和行為習 慣的養(yǎng)成等方面較為遲緩，最終導致學生心理、性格和行為習慣等方面 嚴重缺陷甚至偏激，出現(xiàn)經(jīng)常違反校規(guī)校紀，如：愛打架、迷上網(wǎng)、逃 學、對學習沒興趣、早戀和小偷小摸等惡習，令教育者甚感頭痛的學生。 總體上說他們的數(shù)量雖然不多，但處理不好，卻對班風、校風的影響極 大。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學生，尤其要面向問題學生，使他 們能夠和大多數(shù)學生一樣愉快地學習，健康地成長，從而在一定程度上 得以轉(zhuǎn)化“問題學生”。
1、“問題學生”產(chǎn)生的原因 “問題學生”已是一個不容忽視的社會問題，他們在學校往往表現(xiàn) 出厭學、逃學、迷戀打游戲、嚴重者伙同社會閑雜人員敲詐勒索同學錢 財、打架斗毆、尋釁滋事、偷盜他人財物等。究其原因，家庭、社會和 學校有著不同程度的不良影響，有的使學生對自己的“差”產(chǎn)生了合理 感，有的給學生提供了產(chǎn)生或繼續(xù)“差”下去的思想基礎，有的則使學 生身心受到嚴重的侵蝕。
(1)社會環(huán)境的影響。隨著改革開放的進一步深入，西方社會的垃 圾、丑惡現(xiàn)象乘虛而入，拜金主義、享樂主義思想在社會上蔓延，渲染 色情、兇殺、暴力的書刊音像制品充斥文化市場，黃、賭、毒和封建迷 信等社會丑陋現(xiàn)象屢禁不止，嚴重侵害了青少年的身體健康，使部分涉 世不深和意志薄弱的青少年腐化墮落。
(2) 學校教育的漏洞。 當前相當一部分教師只注重書本知識的教育， 對學生的思想和法制教育不夠， 加上法制教育未納入中小學的教學計劃， 而且缺乏課時落實，師資力量薄弱，導致許多青少年缺乏正確的法制信 念教育，他們往往不知何為違法、何為犯罪，缺乏普通的法律常識，頭 腦中沒有辨別是非的標準，不懂法、不知法，也就談不上遵紀守法。而 且有的班級將學生劃分為三六九等級，缺乏對后進生的關懷和幫助，批 評多鼓勵少，傷害了部分學生的自尊心和上進心，導致其自暴自棄、厭 學、輟學，過早地流入社會。
(3)家庭教育的誤區(qū)。近年來，我國的離婚率直線上升，家庭結構 的殘缺，也導致家庭教育的殘缺。此外，即使家庭結構健全，教育方法 的不當也會影響青少年的成長。如：溺愛、放任會養(yǎng)成青少年貪圖享受、 自私自利、專橫霸道的性格，一旦遇上不良習氣和壞人的引誘就容易走 上邪路。
(4)青少年自身素質(zhì)不高。如果他們交友不慎，分辨是非能力差， 其涉世的無知性、盲目性就很難應付來自社會個方面的影響，往往表現(xiàn) 為經(jīng)不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，有時控制不住自己的情緒， 義氣用事，容易產(chǎn)生不良后果。 可以說，每一個“問題學生”的身后都有著發(fā)人深省的故事。其中， 絕大多數(shù)“問題學生”的家庭為特殊家庭(離異、組合、單親)或問題 家庭教育，諸多因素使他們更容易成為“問題學生”。如何使我們的教 育真正觸動他們的靈魂，讓他們迅速轉(zhuǎn)化，必須潛心研究學生的心理特 點和問題成因，才能對癥下藥。
2、“問題學生”的心理特點 “人的一切不良行為歸根到底是人的心理偏差造成的”。“問題學 生”盡管各種各樣，他們的表現(xiàn)程度、形成的原因和問題的癥結、各自 的脾氣個性和品德狀況等不盡相同，但他們的共同特點是跟不上班集體 的整體要求，不能完成教學任務。實踐證明，他們形成的原因是多方面 的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來，“問題學生” 一般有以下幾種障礙： 自卑心理。 “問題學生”往往因?qū)W習成績在班級中處于落后的位臵， 或曾經(jīng)犯過錯誤受到老師的批評、同學的埋怨、家長的訓斥，經(jīng)常處在 “四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，他們在班中總感到抬不起頭，總覺得 不如別人，總愛把自己的弱點和其他同學的優(yōu)點對比，心里就容易失去 平衡，從而心態(tài)消極，在學習和處事方面不能放開，造成學習效率低， 興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。這樣的學生為了尋找心理滿足，達到暫 時的心理平衡，他們就設法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常?？吹?，有自 卑心理的學生，在課上精神萎靡，神情僵硬，經(jīng)常聽課注意力不集中， 不能入境，學習沒有興趣效率低。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關注和談論歌 星、球星，或與同學的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面來體現(xiàn)自我的存 在，求得心理上的暫時平衡。 戒備性心理。“問題學生”由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了 好事，學習成績有了進步，沒有得以應有的肯定和表揚，他們就感到老 師不想念自己，認為自己在班里是多余的人?？墒且坏┏霈F(xiàn)誤差，又極 其容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批 受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對 老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一 道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲 藏藏，有意回避躲閃老師。 逆反心理障礙。教育者對“問題學生”靠權威壓服、或靠體罰、變 相體罰等，都會造成學生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘 發(fā)導致學生反權威、反說教的逆反心理，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑， 對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產(chǎn)生對 抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好， 而老師要求不做的，他們反而積極去做。
3、如何教育“問題學生” 科學研究表明，絕大多數(shù)人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為 怎樣的一個人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所 受到的教育，教育在人的成長中起著至關重要的主導作用。
作為師者， 對問題學生的教育應注意以下幾個方面：
(1)樹立“沒有教不好的學生”的思想 教育者要自覺克服從經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學性的“定型”心理，要更 新觀念，樹立“轉(zhuǎn)化一個問題學生與培養(yǎng)一個尖子生同樣光榮”的價值 觀。 許多教育家在談到對“問題學生”的教育上都一致認為“問題學生” 是能夠教育好的。昆體良說：差生(問題學生)缺少的不是天賦的能力 而是后天的培養(yǎng)?？涿兰~斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是 不能找到這樣的人的。布魯姆說：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智 力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應該達到應有的水平。 心理學研究也表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人 的本性之中，每個學生都有一種要求自己受到社會或集體尊重的情感， 都有要求自己獲得成功的愿望，這是激活“問題學生”積極的心理機制、 努力克服“問題學生”缺點的內(nèi)部動力。調(diào)查和有關測試證明，“問題 學生”和一般學生相比智力差異較小，而在動機、興趣、性格、意志、 情感等非智力因素及基礎知識方面差異卻較大，他們有很大的潛能，關 鍵是能否開發(fā)這種潛能。因此，在對待問題學生的教育上，我們應該積 極地樹立起“沒有教不好的學生”的思想。
(2)注重情感功能，熱愛“問題學生” 熱愛學生是師德的核心，只有誠心誠意地熱愛“問題學生”，才能 達到轉(zhuǎn)化他們的目的。情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi) 心體驗，它會引起人產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度。一般青少年特別是“問題 學生”不是用理智而是用情感來支配自己的行為。因此，師生情感相親 或相悖直接影響教育的效果，親師才能重道，有愛才能使他們轉(zhuǎn)化。作 為教育工作者要以真誠的愛生之情，去激起“問題學生”感情的浪花， 取得他們的尊敬和信任，才能打開他們心靈的大門;要以心靈的溫暖、 健康的情感去醫(yī)治他們的心靈的創(chuàng)傷，才能陶治他們的情操;要用精神 的甘露去洗滌精神的污染，才能幫助他們樹立信心，棄舊回新。 學生余某，原來行為規(guī)范較差，上課不專心，自覺性差，作業(yè)經(jīng)常 不做，課余時間經(jīng)常惹事，學習成績一塌糊涂，令每個授課老師頭痛， 班主任通過長期觀察，覺得余某也許更需要愛，于是在期中考試后，班 主任便找機會和他談心，談心過程中盡可能談他的優(yōu)點，避開他的缺點， 諸如說他是個樸實的孩子，能聽從班主任的教育，班主任也蠻喜歡他等 等，從余某的眼光里班主任看到了一種希望。漸漸地，原來一向不愛和 老師勾通的他竟然也主動與班主任聊起天來，班主任也經(jīng)常問寒問暖， 那怕頭發(fā)長了叮囑他去剪，臉色不好時督促其好好休息，時時鼓勵他， 以愛的源泉，逐漸贏得了余某的信任，余某的心門被班主任老師的情感 叩響了。后來，余某在一篇日記中寫到“沒有班主任的教誨，不知道今 天的我還在不在學校;沒有班主任的真愛，不知道今天的我還會不會走 上違法之路;沒有班主任的關心，班級第十六名不知道離我還有多遙 遠……”
(3)對“問題學生”要有積極的期望和給予創(chuàng)造成功的機會 如果一味認為“問題學生”不可救藥，或認為他們“差”就不會對 他們產(chǎn)生積極的期望。 因此教師要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能， 有許多可以捕捉到的“閃光點”。而且由于學生的可塑性極大，他們的 潛能一旦開發(fā)并發(fā)展起來，是能夠跟上隊伍的。 同時，積極的期望必定能轉(zhuǎn)化為對學生的積極要求，而積極的要求 又依賴于對學生實際的了解。過高、過低的要求都是消極的，只有通過 他們的努力可以得到適當?shù)囊蟛攀欠e極的。 因為它既體現(xiàn)了老師對 “問 題學生”現(xiàn)實的希望，又易于被“問題學生”轉(zhuǎn)化為自覺的要求，誘導 他們?yōu)橹畩^斗?！昂掼F不成鋼”往往只會增加他們的叛逆感。成功的愿 望和要求存在于每個人身上，當然也包括“問題學生”，但是只有當他 們看到或感到自己可能會成功的時候，才可能為之而努力。我們應該抓 住這一心理特點，為其創(chuàng)造成功機會，讓他們感到有奔頭。 有這樣一個例子，某校八年級學生唐某，經(jīng)常不交作業(yè)，老師找他， 理由種種，沒有時間做啦，試卷不見啦，作業(yè)本忘在家里啦，題目不會 做啦……。批評他吧，他在說完種種理由之后，會低頭認錯，但是下次 照樣;叫他課余到辦公室里來做吧，午飯后連人影也找不著。實在無奈， 一次班主任心血來潮，就給他一個“機會”，讓他擔任班級“交作業(yè)監(jiān) 督會主席”，成員由各科代表組成。出乎意料的是，從此以后，唐某不 僅把自己的作業(yè)準時交到組長那里，而且班級的作業(yè)整體沒有拖拉現(xiàn)象 了?？梢姍C會對人來說，常常是一生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，一個人一旦獲得 某種機會或機遇就可能改變他的生活軌跡，甚至是生存狀態(tài)。俗話說得 好“給他一個機會，相信他會還你十分驚喜”。是呀，案例中的唐某， 確實還給了老師十二分的驚喜。仔細想想，給他的既是機會，更多的卻 是責任，他頭頂上有了個“交作業(yè)監(jiān)督會主席”的光環(huán)，自己知道肩上 的責任：不僅知道做作業(yè)是作為一位學生的責任，還知道收齊班級作業(yè) 是作為監(jiān)督會主席的責任。這位學生對責任的認識如果用批評不交作業(yè) 的方法是絕對達不到的，而給他一個機會卻能收到“還老師十分驚喜” 的效果!這就是給予“問題學生”創(chuàng)造成功的機會所帶來的教育功效。
(4)增加在校青少年兒童的兩種意識和兩項教育 “問題學生”往往表現(xiàn)出對一切危害行為和后果默然無視，他們不 計厲害和后果，法律意識淡薄，往往犯罪不知罪，違法不懂法。因此， 在這一層面上說，我們首先要注重對他們的法律知識教育，要教育學生 什么可為，什么不可為，以期遠離犯罪，同時通過學法、懂法來達到守 法、用法、護法的目的，使他們具有一定的法律意識;其次“問題學生” 做事往往不考慮后果，缺乏對社會和家庭的責任感，一旦違法，就可能會給社會和家庭造成嚴重的危害。因此，要在培養(yǎng)他們的責任意識上下 功夫，要讓他們懂得自己是社會的一分子，家庭的一分子，自己的所作 所為要符合中小學生行為規(guī)范、道德規(guī)范，使學生明白遵守常規(guī)的意義 和重要性，做到自覺守紀、關心集體、孝敬父母，對家庭、社會有一種 強烈的責任意識。 學校要保證好兩項教育，即把法制教育納入思想品德教育和幫扶轉(zhuǎn) 化教育之中。要充分發(fā)揮晨會、班會、隊會、黑板報、櫥窗等作用，積 極、持久地開展普法宣傳教育活動。結合學校實際開展豐富多彩、形式 多樣的法制教育活動，如法律知識競賽、法制宣傳手抄報、漫畫比賽、 法制教育小品、演講比賽等，通過這些競賽，使學生在潛移默化中接受 教育，受到啟迪。并且學校、家長、社會要參與對“問題學生”的幫扶 轉(zhuǎn)化教育，深入開展“一幫一”結對活動，完善問題學生的幫教網(wǎng)絡， 以高度的責任感教育他們，以高尚的情感感化他們，提高轉(zhuǎn)化工作的實 效，矯正未成年人 的不良行為，防患未然。
(5)對“問題學生”要反復抓，抓反復 “問題學生”在進步的過程中，常常會出現(xiàn)反復，這是一個合乎規(guī) 律的正?，F(xiàn)象。因此，當“問題學生”出現(xiàn)反復時，一定要正確對待， 做到不急燥、不厭棄、不灰心，要深入了解和分析他們反復的原因，有 針對性的耐心細致地做好反復教育工作。但這并不是說等到“問題學生” 出現(xiàn)了反復以后再來抓，我們在平時的教育過程中，對問題學生可能出 現(xiàn)的反復要作充分的估計和預測，把工作做在前面，以減少出現(xiàn)反復的 次數(shù)，減輕反復的程度。特別是教師對“問題學生”的態(tài)度，是教師贏 得他們尊重的重要感情基礎。 “問題學生”是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有過失和缺點， 如果一旦發(fā)現(xiàn)問題就橫眉怒目、厲聲訓斥，有的盡管在老師的批評下， 口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上并沒有得到有效地教育，反而讓他 們對教師或敬而遠之或退避三舍， 有時甚至嫉恨教師。 因此， 教師對“問 題學生”要有一定的寬容忍讓，因為寬容忍讓有時比直接的訓斥更能感 化學生。所以，作為教育工作者在平時的教育過程中，應有更多的細心 和耐心，更強的洞察力，應善于抓住有效時機，經(jīng)常找他們溝通談心， 以不斷增強他們的自信心，感受到集體的溫暖，從而使他們在學習上走 得更遠、生活上走的更好。
(6)營造環(huán)境，熏陶“問題學生” “問題學生”產(chǎn)生的原因很多，如曾有一位“問題學生”說：“現(xiàn) 在社會上有一批閑雜人員專門在校門、網(wǎng)吧等地勾引學生入伙。我當初 就是在網(wǎng)吧結識了一批所謂的朋友而誤入歧途的。后來，父母想辦法切 斷了我與他們的聯(lián)系，我才得以自拔?！彼€認為目前存在的“問題學 生”不是靠一兩個熱心人和兩三個部門所能解決的，需要全社會的齊抓共管。 誠然，社會環(huán)境的復雜化，作為教育工作者的我們能力是有限的， 但我們的責任卻重于泰山，未成年人的健康成長直接關系到將來國家的 興衰存亡的大事。因此，作為學校，除了要強化自身的管理質(zhì)量外，還 應主動聯(lián)系社會力量，如：聯(lián)系文化部門管好網(wǎng)吧;發(fā)揮警民共建基地， 整治校園周邊環(huán)境; 召開家長培訓會等等， 從而發(fā)揮教育合力， 減少“問 題學生”產(chǎn)生的土壤，達到治表治根之效。 總之，“問題學生”的轉(zhuǎn)化是一項艱巨、長期的工作，需要我們不 斷學習教育的藝術方法，不斷探索，并把有關教育理論應用到實際生活 中去，需要我們團結多方力量，發(fā)揮教育合力，并努力付諸于教育實踐 中，才能取得良好的效果，那么轉(zhuǎn)化“問題學生”的希望之光就能普照 教壇。
(二)關注學生心理健康
構建和諧校園環(huán)境
素質(zhì)教育是面向 21 世紀的教育。提高全民族的素質(zhì)，把沉重的人口 負擔轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，這是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的一條必由之 路。心理素質(zhì)是民族素質(zhì)的重要方面，一個人的心理素質(zhì)是影響其知識 掌握與品德水平的心理條件，廣大中小學生處于身心迅速發(fā)展的時期， 良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。 缺乏良好心理素質(zhì)的學生，個性不可能和諧發(fā)展，甚至不能算是一 個健康的人，也必將影響他們在德、智、體、美等諸方面的發(fā)展。中小 學生面臨身心發(fā)育、學習、前途、選擇等各種心理發(fā)展任務。他們?nèi)缒?完成一定階段的心理發(fā)展任務，那就能適應各方面的生活，就有愉快感 和幸福感。如果不能完成這些心理發(fā)展任務，就會在各方面感到不適應， 出現(xiàn)適應不良與心理障礙，甚至個性心理缺陷。 在我國基礎教育深化改革、實施全面推進素質(zhì)教育的今天，中小學 生的心理健康教育越來越被社會所關注， 早在 1999 年 8 月教育部就頒發(fā) 了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對開展心理健康教育 工作的目的任務、實施途徑、基本原則、組織領導等均提出了具體要求。 當前，中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康 教育，增強學生承受挫折，適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良 好的個性心理品質(zhì);二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行咨詢 和輔導。但長期以來，由于諸多原因，我們的很多學校仍然忽視學生的 心理健康教育，更有甚者，把學生中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、 承受力差等問題歸納為思想品質(zhì)問題，從而出現(xiàn)認識誤區(qū)。實質(zhì)上這些 都是因為認識偏頗、情緒激動、意志薄弱、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱困惑， 或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。特別是近年來相關的大量事 例，就突出地反映了中小學生日趨嚴重的心理健康問題。當前許多學生 身上已不同程度地存在很多心理缺陷，尤其是所謂的高智能學生身上的 自私、虛榮、狂妄、冷漠、以自我為中心、嫉妒心強等現(xiàn)象，甚至遭挫 折、失敗就表現(xiàn)失常，或自殺等問題，都足已使我們的教育者憂心忡忡， 如果待他們真正發(fā)展到精神分裂以至自殺犯罪時才矯正與治療，那就為 時過晚了。 當然，造成一些學生心理問題的因素，除了以上生理上的原因，還 有社會、家庭、學校的教育環(huán)境。特別是近年來，社會上一些不健康的 色情暴力的影視內(nèi)容、網(wǎng)絡游戲等對學生心理健康成長影響很大。青少 年兒童由于辨別是非能力不強，對具有色情暴力內(nèi)容的影視作品、網(wǎng)絡 游戲等缺乏抵制力，盲目的追求模仿，往往是“一看、二學、三墮落“。 由于黃色內(nèi)容誘發(fā)的強奸、流氓、搶劫、兇殺等犯罪，其社會危害性遠 遠超過黃色傳媒本身。據(jù)有關資料最近統(tǒng)計，因互聯(lián)網(wǎng)傳播不良信息誘 發(fā)的未成年人犯罪竟增加了 35 倍之多。 另外，一些學校片面追求升學率，重課堂教學，輕課外教育，部分 教師還缺乏學生心理健康教育的知識，不善于了解學生的內(nèi)心世界，忽 略了學生出現(xiàn)的一些心理問題。20__年 3 月 17 日晚自習課上，作為河 南省素質(zhì)教育示范性高中之一的南陽市西峽縣某中學，就讀在高三的小 蓓(化名)在老師公布了最新的考試成績之后，由于心理壓力過大，便 從教學樓 5 樓試圖跳樓自殺。后雖經(jīng)醫(yī)院全力搶救治療保住了生命，可 帶給這位曾經(jīng)以全縣前 60 名的中考成績進入高中就讀的她，不僅是“脊 椎粉碎，雙腿致殘”的醫(yī)院診斷，更多的則是難以磨滅的心靈創(chuàng)傷。 此外，家庭教育不當現(xiàn)象普遍存在，一部分家長望子成龍心切，對 孩子期望過高，用孩子的學習成績?nèi)ピu價他們的好壞，給他們施加壓力， 使他們產(chǎn)生緊張感、壓迫感、甚至恐懼感。再者，隨著近年來獨生子女、 留守兒童和離異家庭的增加，一些學生的家庭環(huán)境不利于學生心理健康 成長，有的家長對子女經(jīng)常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交 流;有的孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種 “壓抑感”、“委屈感”;有的父母感情破裂雙親離異，嚴重摧殘了孩 子的心靈等等。這些心理行為問題，不但嚴重影響著中小學生自身的健 康發(fā)展，而且也給學校正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響 學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。
不久前，有人預言心理疾病將是 21 世紀之患。有關調(diào)查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高， 早在 1998 年天津 師大教育學院就對 1782 名中學生進行過心理健康狀況的調(diào)查， 結果表明 有心理問題的比例平均為 35.31%，有明顯問題的比例為 16.72%。20__年召開的第 28 屆國際心理學大會透露：我國目前約有 20%的青少年兒 童有心理健康問題!心理學家認為：對廣大中小學生而言，凡出現(xiàn)心理 問題者，多半是“小學有苗頭，中學現(xiàn)癥狀，大學出悲劇。” 因此，綜上所述的客觀現(xiàn)狀，都要求我們的廣大教育者必須大力加 強中小學生的心靈陶冶和心理塑造，學校開展心理健康教育刻不容緩! 這既是貫徹《綱要》的需要，更是落實素質(zhì)教育的需要。所謂學校心理 健康教育，是指學校針對學生的學習、生活及各種人際關系等而進行的 預防和消除學生有關心理障礙，杜絕精神疾患，使學生能以正常的心態(tài) 學習、生活及人際交往的行為。簡言之，學校心理健康教育就是對學生 所能產(chǎn)生的心理障礙、精神疾患等進行預防或診斷、矯治的過程。 當然，作為廣大教育工作者，我們還要明確學校領導的高度重視和 參與是學校心理素質(zhì)教育持之以恒，取得成效的前提;全體教職工的重 視和參與是實施學校心理健康教育的保證;建立有關心理健康教育機構 是實施學校心理健康教育的必要手段;將心理健康教育滲透到各學科中 是實施學校心理健康教育的主渠道。作為教育工作者，應盡職盡責，無 私奉獻，平時多觀察學生、了解學生，摸清學生的心理障礙，在教育教 學工作中不斷摸索，采用科學的方法預防或矯治學生的心理疾患，使學 生心理得以健康發(fā)展。
學校心理健康教育作為一種新的素質(zhì)教育途徑，大致可通過三條途 徑實施：一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通 過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透 心理教育因素，促進學生成長;二是在班主任、心理輔導教師和各科教 師的協(xié)同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使 團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長;三 是在以心理輔導、心理咨詢?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對學生 一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、 設計和幫助。其中，作為學生的直接管理者——班主任，對學生心理健 康教育就顯得尤為關鍵。實際上，在我們平時的教育教學過程中，許多 學生在行為表現(xiàn)中所表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并 不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，就顯得尤為重要。在一定程度上講，班主任 工作過程是最能滲透學生心理健康教育因素的過程，由于班主任的特殊 工作身份，他參與的學生心理健康教育活動的作用就與一般的心理輔導 老師不同，那么，他所采用的心理健康教育的方法也應有所不同，這是 結合班主任滲透心理健康教育的產(chǎn)物，是學校開展學生思想品德教育的 有效手段之一。綜上所述，我們的班主任在對學生進行心理健康教育過 程中，應注意以下幾點：
1、保持健康心態(tài)，做學生的知心朋友。 教師的心理健康直接影響著學生的課堂體驗。如果教師的心理處于 易激怒、焦慮、悲傷和自尊心降低、過敏等狀態(tài)，就會將一個小小的課 堂問題看成是嚴重的冒犯，處理方法簡單粗暴，甚至采用體罰學生等手 段，使學生如坐針氈，惶恐不安，心理健康受損，師生交流受阻。而人 格健全的教師卻能在教室中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春 風，輕松愉快，師生交流暢通。創(chuàng)設和諧、溫馨氛圍要求教師把學生看 成有血有肉的生命個體，具備良好的心理素質(zhì)，如對學生理解、關心、 尊重、包容等。曾經(jīng)有這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課本， 且絕不做作業(yè)， 而且經(jīng)常破壞班級紀律。 問其原因是： 他討厭老師的 “說 教”。之所以討厭是因為他覺得上課毫無作用，老師沒有什么能令他信 服——就是老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“說教”。其班主任 找他談了幾次話，話語中知道了這名學生很要強，可是老師平時就是不 關注他，根源知道后，班主任便采用“曉之以理、動之以情”的家常式 談心，漸漸地，這位學生感覺到老師和他的談話就象朋友間的談心，而 且在談話中他也感覺到了老師對他的信任和尊重，一段時間后，這位學 生的思想及行為發(fā)生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自 覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在學期期末考試中竟取得了 數(shù)學單科第二名的好成績。 因此，作為學生心理健康教育的參與者——班主任，應學著走進學 生的心靈世界，以敏銳細致的目光觀察其言行，以平易近人的姿態(tài)與其 共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范領航。只有真正得到學生心 理上的認同，了解每個學生的心理狀況，能通過學生的言行洞悉學生的 心理變化， 才談得上運用靈活有效的方法引導學生培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)， 只有關心、尊重、理解學生，做學生的知心朋友，真誠地對待他們，學 生才會把心理話告訴你，才會向你傾訴心中的沉悶和不快。
2、積極開展課外活動，豐富學生的精神生活。 人 生活的內(nèi)容包括物質(zhì)生活和精神生活。學生時代， “家庭—學?！?兩點一線或“班級—食堂—宿舍” 三點一線的生活單調(diào)、乏味，限制了 學生的視野和活動空間。緊張而富于競爭的學習生活，很容易使學生產(chǎn) 生緊張、壓抑、憂郁的心理。因此，班主任要根據(jù)學生的好奇、好玩、 好動、好積極思維的特點，利用自習或業(yè)余時間，組織一些豐富多彩的 課外活動。因為豐富多彩的課外活動實際是兒童精神生活的一部分。在 活動中，他們可以享受到快樂，享受到成功的喜悅，人際交往中的感情 和身體活動后的舒服，使學生在輕松愉快的氛圍中學習、成長。班主任 應在班級中經(jīng)常開展體育競賽活動，班際、校際間的交往活動，興趣小 組活動。通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的活動情景，讓學生獨立地運用自己的 智慧去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，克服所遇到的各種困難;使學 生在活動中培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，陶冶情操，開闊眼界，最大限度地滿 足兒童的心理需要，為學生生動活潑、健康地成長提供廣闊的空間。
3、融入情商教育，培養(yǎng)學生的心理調(diào)適能力。 情商能力指的是一個人感受、理解、調(diào)控、表達和評價心理情感的 能力。是一個人取得成功的極為重要的因素。班主任參與學生的心理健 康教育，應了解學生的心理特點和情感需要，不失時機地通過多種渠道 進行情商教育，培養(yǎng)學生的心理調(diào)適能力。
(1) 培養(yǎng)學生自我調(diào)控情緒的能力。 情緒每個人都有， “人非草木， 孰能無情?！泵鎸ι顚W習的逆與順，考試競賽的成與敗，參加活動的 得與失，學生都會產(chǎn)生不同程度的情緒波動。班主任要特別注意學生低 落或浮躁的情緒表現(xiàn)，及時疏導，控制不良情緒的擴散，讓學生明白不 良情緒的危害：一是影響健康;二是有礙于學習進步;三是不良情緒向 周圍擴散往往會感染他人，產(chǎn)生負面影響。班主任在使學生認識不良情 緒危害的同時，要教給學生調(diào)節(jié)情緒的方法，首先是引導學生抱平常心， 做平常人。指導他們對自己不要抱過高的期望值，凡事盡最大的努力和作最壞的打算，使他們明白太苛求易失望。其次是引導學生學會自我調(diào) 控。啟發(fā)學生冷靜分析失敗的原因，認真總結成功的經(jīng)驗，讓他們認識 到只要經(jīng)過頑強拼搏，就一定能從失敗走向勝利，百尺竿頭，更進一步。 再次是引導學生學會自我解脫。如組織情緒有波動的學生參加有益的文 體活動等，幫助學生調(diào)控心理情緒，使學生勝不驕，敗不餒，亂不驚， 保持良好的心態(tài)，從而轉(zhuǎn)移不良情緒，舒緩心理壓力，真正從過度的悲 喜中解脫出來。
(2)培養(yǎng)學生承受挫折的能力。隨著物質(zhì)生活的改善，大多數(shù)家長 花在孩子身上的時間多了，“望子成龍”或“望女成鳳”的意識愈加濃 烈，往往違背了少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律，要么過分遷就，要么過分約 束。造成學生性格脆弱，心理挫折承受能力較低。心理研究表明，承受 挫折能力和其他心理品質(zhì)一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。班主 任在教育工作中，要經(jīng)常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習 中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，明白許多飽經(jīng)風霜、遭遇過人生 坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。班主任可在班上設 立“心靈信箱”或日記本，與學生進行心靈對話，及時了解學生的心理 狀態(tài)和承受能力并加以疏導。同時有意識地設臵一定的挫折教育情景， 寓挫折教育于日常教育工作中，定期組織一些難度較大的活動(爬山、 義務勞動)，磨練學生的意志，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力。對學習有困 難的學生，重在幫助他們樹立信心，認識“勤能補拙”“笨鳥先飛”的 道理;對家庭貧困的學生，引導他們自強自立。這些都能有效地提高學 生承受挫折的能力。
(3)培養(yǎng)學生交往、 合作的能力。 現(xiàn)在的小學生絕大多數(shù)是獨生子女。 在家中與同齡人交往少，父母又都寵愛他們，使他們變得嬌生慣養(yǎng)，以 自我為中心，依賴性強，在外不會主動地，正確地與人交往、合作。這 樣，久而久之，他們在社會大環(huán)境中處境不利，甚至成為孤獨的人，嚴 重影響了心理健康。心理學告訴我們：一個人只有能與周圍的人保持一 種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生完全感，歸屬感和自信心。因 此，作為班主任，我們要引導學生學會有效地進行人際交往，培養(yǎng)他們的合作精神。利用周會課，個別談話等形式，或利用學生交往和各種集 體活動等機會，讓學生認識到：交往與合作隨著社會分工的愈來愈細而 顯得必不可少，從而激學生心懷與人為善，友好相處的愿望。在集體活 動中，引導他們正確處理人際交往中的沖突，主動并樂于與人交往，以 誠懇、公平、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人，容忍別人的短處和過失，真 誠地關心，幫助別人，從而更好地與別人交往、合作。
4、主動聯(lián)系科任老師，讓心理健康教育融入課堂。 作為老師，我們也不能否認現(xiàn)行的學校教育尚存在著許多壓抑學生 自主發(fā)展的弊端，學科取向的課程體系也難以顧及個體發(fā)展的差異性和 特殊需要。這就決定了多元化發(fā)展過程中的學生會存在這樣或那樣的問 題，其中，學生的心理健康問題就需要我們師者的正確面對。 俗話說，“一個好漢三個幫”，面對一個班級幾十個、甚至更多的 形形色色的學生群體，他們的心理健康教育問題如果全落在班主任的肩 上，勢必會產(chǎn)生事倍功半甚至會走進誤區(qū)的境地。其中通過學科滲透開 展心理教育，就是一種以自然而然的方式實現(xiàn)教育目標，達到“潛移默 化”的效果，這往往比心理教育課及專題活動更為經(jīng)濟有效。而且，通 過學科滲透進行心理教育，對各科教學本身也具有較大的促進作用，不 僅增強了各學科教學的魅力，使之更貼近學生的心理，易于學生接納。 同時，滲透模式也大大拓展了學科課程的功能與目標，開闊了師生的視 野，學生從中則獲得更為全面的發(fā)展。鑒于此，作為班主任，在平時就 要多與科任老師交流和溝通，及時向任課老師反饋班級學生的思想動態(tài) 及突發(fā)事件，虛心同他們交換意見，認真同他們商討解決問題的方案， 最大程度地得到他們的支持和幫助，以形成一個齊抓共管的良好局面。
5、密切與家長的聯(lián)系，讓心理教育走進家庭。 家庭是孩子的第一所學校。學生的心理與言行無不與家庭氛圍息息 相關。有的家庭，父母關系緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低 迷，易沖動;有的家庭，父母工作忙對孩子無暇顧及，放任自流，導致 孩子不求上進，自暴自棄;有的家庭過分溺愛孩子，嬌縱了孩子自私、 任性、我行我素的心理;還有的家庭望子成才心切，對孩子的成績過分苛求，導致孩子心理負擔過重……對于上述家庭因素的影響，都可能導致 孩子心理上畸形發(fā)展，性格上孤僻、膽小、憂郁、人際關系不良等，并 以自我為中心、不能與人合作等。這些都會危害著孩子的心理健康。解 決這些心理問題缺了家長的配合，往往很難取得預期的效果。讓心理健 康教育走進家庭，不僅要讓家長了解學校面向?qū)W生開展的各類心理健康 教育，更重要的是，班主任要通過家訪、家長會、個別談話等有效途徑 和方法同家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，對家長進行心理指導，提高他們的認識，從而創(chuàng)設良好的家庭教育氛圍，使學生身心得到健康發(fā)展。班主任只有 充分重視家庭教育的重要性，真正與家長真誠、和諧地溝通，才能客觀、 全面地了解學生的心理成長過程，減少教育的盲目性，提高教育效果。
當然，學校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求 和青少年一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，作為學?！嗌倌陜和睦?健康教育的主陣地，就這一群體的心理健康教育問題，必須要強化以下 措施：
1、注重維護教師心理健康 教師是一個高壓力、高負荷的群體，不少教師長期被不良情緒困擾， 直接影響著教育質(zhì)量和教師的身心健康。學校要把 心理健康的理念應用 于學校管理之中。一是要堅持“以人為本”，加強對教師的人文關懷， 積極營造學習、合作的人文環(huán)境，努力創(chuàng)建互相團結、互相幫助、互相 尊重、平等相待的民主寬松的“情感校園”。二是要積極為各層次教師 創(chuàng)造發(fā)展條件。要搭建施展才華和素質(zhì)提升的平臺。幫助教師獲得幸福 感、成就感和價值感。三是要主動開展心理維護的培訓。通過學習培訓、 個體咨詢、團體輔導等形式，教會教師掌握心理維護的方法，通過端正 認知、調(diào)適情感、轉(zhuǎn)移注意、改變行為的幾個環(huán)節(jié)來維護自身的心理健 康。要定期開展心理沙龍、戶外訓練、討論會、報告會、聯(lián)歡會以及文 體娛樂活動，通過活動達到緩解壓力,調(diào)節(jié)情緒,凝聚人心的目的。
2、創(chuàng)新心理活動課的形式方法 心理活動課是開展心理健康教育的基本途徑，實踐證明,以集體討 論、案例分析、角色扮演、情景再現(xiàn)為基本形式的心理健康活動課，很 受學生歡迎，讓學生在活動中感悟到親情和真理，升華情感和認知，收 到了很好的效果。學校要認真總結，在保證心理活動課落到實處的同時， 結合學生年齡階段出現(xiàn)的突出問題，探索和創(chuàng)新心理活動課的形式和手 段，如“心理劇”“心理活動沙龍”、“心理拓展訓練”等形式,提高心 理活動的教育效果。
3、開展心理課題的校本研究 本著“困難發(fā)現(xiàn)問題，問題確定課題，課題指導實踐”的指導思想， 克服為科研而科研的形式主義，針對教師在教育教學和班級管理中遇到 的困難和問題，組織教師開展校本課題實踐與研究，尤其要關注起始年 級、畢業(yè)年級以及特殊群體的心理狀況，通過觀察、測量、個案分析、 案例跟蹤，開發(fā)能解決本校實際問題的校本教材，指導教師科學地開展 教育教學工作。
4、拓展維護站點的輔導功能 心理活動室、心理咨詢室等功能室是學校開展心理健康教育的基礎 設施。近幾年，國內(nèi)許多學校建立的設施完善、功能齊備、環(huán)境優(yōu)雅的 心理維護站點如雨后春筍，且成功的例子很多，為學校教育教學工作提 供了極大的支持。 我區(qū)各級各類學校要力爭建立起自己的心理維護站點， 提倡問題學生大膽走進心理咨詢室，同時，還要不斷拓展功能，在面向 學生開展心理咨詢和心理輔導的基礎上，將功能延伸到家長、教師等群 體，通過“教師心理放松室”“班主任工作坊”“家長問詢吧”等形式 為廣大師生和家長提供了良好的服務。
5、完善心理老師與班主任的合作制度,提升實踐能力 心理老師是學校心理教育的“指導員”，班主任是學校教育教學的 組織者和實踐者。心理老師要主動將在咨詢、輔導和測量過程中發(fā)現(xiàn)的 問題及時反饋給班主任，指導班主任老師正確認識學生成長過程中出現(xiàn) 的各種問題，幫助班主任老師解決工作中的困惑和問題。班主任老師也 要經(jīng)常與心理老師溝通，借助心理老師的專業(yè)知識和科學方法，解決在 班級管理和學生教育中遇到的困惑和問題， 進而形成理念和經(jīng)驗的一致， 動機和效果的一致，提高教育的科學性和有效性，使心理教師和班主任 在合作中取長補短，共同提高。
(三)關注“留守兒童”，體現(xiàn)集體溫暖
在 21 世紀的今天，隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，遠離家鄉(xiāng)外出務工的人 們越來越多?！傲羰貙W生”這個詞也在這樣的環(huán)境下應運而生。“留守 學生”這支隊伍也越來越醒目，越來越壯大;對“留守學生”的教育已 成為社會、家庭、學校共同關注的一個嚴肅的社會性話題。作為班主任， 如何去管理教育這群孩子呢?在此我談一些管窺之見，與大家共勉。 一是“留心”，了解基本。這里，我先舉個例子：一位叫小強(化 名)的學生，爸爸媽媽遠在他鄉(xiāng)，小強與奶奶相依為命。奶奶也是一大 把年紀，看到自己的孫子沒有父母在身邊疼愛，就對他特別的放縱。哪 知這樣的做法卻使小強慢慢地養(yǎng)成了惡習：在學校里，整天一副無所事 事的樣子，滿口的臟話總因一點小事就脫口而出;誰不小心碰他一下， 他就揮動自己的拳頭;每天的家庭作業(yè)不是到睡覺時才記起要做，就是 第二天早上到校抄別人的……看到這種情況持續(xù)地發(fā)生，小強的班主任 及時地進行了家訪，還與他的父母聯(lián)系上，了解到他是覺得父母對自己 不重視，對自己的學習也不關心，他的這些偏激行為是想引起老師和家 長的關注。這時，班主任不僅讓他父母常給他打電話，還為他補習功課， 課堂上多讓他發(fā)言。不久，他漸漸喜歡上學習，學習勁頭足，打架罵人 的壞習慣也漸漸遠離了他。 作為班主任，只有認識學生、了解學生才能因材施教教育學生，即 做到心中有數(shù)。對待“留守學生”這個特殊又特殊的群體更應如此。這 點看起來十分簡單，但要真正做到了如指掌是很不容易的，這需要我們 要有敢于把工作當事業(yè)干的態(tài)度和觀察入微的洞察力，要有把學生的事 當成自己的事來辦的認真勁和耐心細致的工作作風。 只有平時細心一些、 仔細一點，處處留心觀察學生的一言一行，從他們的穿著打扮、舉止言 談中去觀察發(fā)現(xiàn)，去分析了解。看他們有無過激的言行，有無異常的舉 止，有無不良的生活習氣，通過這些現(xiàn)象去分析他們心理是否健康，精力是否集中在學習上,家庭是否有困難，和不和睦，哪些渴望得到幫 助……只有掌握了這 些，我們才能做到將特別的愛給特別的他們。 二是交心，掌握思想。曾經(jīng)有過一位哲人說過：世界上最不好管理 的東西是人，最好管理的東西也是人，因為人有思想。是的，掌握了人 的思想，管理就十分容易，反之則很困難。對待“留守學生”的教育就 是這樣，只要掌握他們思想，工作開展起來會事倍功半，反之就很難展 開。如何才能掌握他們的思想呢?這就需要我們廣大教育工作者們，要 放得下架子，深入到學生中去，廣泛開展談心、交心活動。千萬不要有 那種“我是師你是生，我說話你得聽”的“說教式”;也不要有那種簡 單的“我講你聽，我問你答”的“問答式”;更不要動不動就是又打又 罵的“打罵式”。那樣你只能離學生越來越遠，只能在那里抱怨現(xiàn)在的 學生難帶。要真正沉到學生中去，想之所思，聽之所談，談之所感，急 之所難。在生活學習中去尋找共同語言，激活感情的樞紐，架起心靈的 橋梁，拉近思想的距離。師生間有了共同的語言，有了感情，有了默契， 你還擔心教育還會有困難嗎?你還擔心你的苦口婆心無人領情，你的耐 心說教是浪費精力嗎?都不必了，因為學生是最講感情的。 我區(qū)某校有一個插班生，聽說就是屬于那種道德品質(zhì)差，學習成績 差的“雙差生”。剛進班級，檢討書和保證書就寫了幾頁，但他的班主 任只說了一句：“老師相信你會為我們這個班集體爭光，我們?nèi)嗤瑢W 更愿意幫助你。你就好好表現(xiàn)吧!”班主任老師有一次無意中看了他的 日記，才知道這名同學對他特別感動，覺得老師沒讓他當眾念檢討書和 保證書，是給了他很大的面子，覺得老師沒有歧視他，一定好好改掉自 己身上的壞毛病，不辜負老師對他的信任?？赐旰?，這名班主任老師倒 吸了一口涼氣，說實話，這名班主任起初確實是想這么想的?？珊髞硐?想，如果讓學生在講臺上作檢討，作為插班生一定會產(chǎn)生那種無地自容 的感覺，會讓自己好一段時間都抬不起頭來。果然，這名學生沒有讓班 主任失望，不僅上課看不到他講小話了，學習成績也進步了不少。 三是關心，解決問題。小學階段，學生在感情上更迫切需要得到別 人的關愛。而“留守學生”遠離父母，缺乏的就是關心，心里渴求的也 是關心。每一名“留守學生” 出現(xiàn)的問題都是不盡相同的，有學習上、 生活上、物質(zhì)上和精神上的各有側重。這就需求我們教師對學生出現(xiàn)問 題的根源要了如指掌，用不同的方法，從不同的角度去關心愛護學生， 反復做、做反復切實把疏導教育工作做實。切忌不能“一方治百病”， 也不能“一人有病眾人吃藥”或者認為“一 幅藥”就能根除雜癥，只有 我們一如繼往地、持之以恒地用我們的真心去關心愛護他們，讓他們感 受到學校、師長的關懷，感受到心靈的溫暖，所有問題都將不再是問題。 因為人心都是肉長的，學生們是最容易受感動的。 李明(化名)因家庭貧困，母親外出打工，一直過著沒有母愛呵護 的日子，學習成績不好，更缺乏與同學、老師的交流，平時在校沉言寡 語。在家里雖與父親相依為伴，但父親是自理能力很差的人，所以李明 有時還得自己回家做飯給父親吃。得知這一情況后，班主任便發(fā)動全班 同學給他送來了學習用品，衣物等，還讓最優(yōu)秀的朱小東(化名)和他 同桌，幫助他的學習。在班里，不僅能時時看到朱小東領著李明讀書的 身影，還能看到更多的結成“學習幫助對子”的同學在一起討論呢。現(xiàn) 在，聽到李明響亮流利的讀書聲，絕不會相信他就是以前讀書時結結巴 巴的李明!看他那整潔的衣服，燦爛的笑臉，就知道他已經(jīng)走出了自己 心里的陰影，開始了本該屬于他這個年齡的幸福的少年生活! 四是熱心，引導上進?！傲羰貙W生”，他們的父親或者母親不在身 邊，甚至雙親都不在身邊，加上現(xiàn)代社會的成年人都很忙，相對來說這 些學生來自家庭的約束和監(jiān)督較少，而處于這一階段的學生，心里發(fā)育 并不成熟，心中有渴求交友的希望，且分辨“善、惡、美、丑”的能力 較弱，容易被他人誤導。稍有不慎，就很容易誤入歧途，滑入罪惡的深 淵。所以作為老師我們不僅要熱心于他們在校內(nèi)的變化，更要關注他們 在校外的變化?？此麄冊谛Ｍ馀c什么人交往，有無不良傾向和影響;放 學后是否按時回家;回家的時間安排是否合理等等。發(fā)現(xiàn)問題要及時阻 止和糾正，及時向?qū)W校匯報，及時與家長進行聯(lián)系溝通，把學生引向正 軌，防止意外發(fā)生。同時，對那些平時就十分活躍和成績不好的學生，更要多付出一份精力，時刻關注到他們的一言一行，通過社會、學校、家庭組成一個有效的監(jiān)控體，隨時把他們納入視線，納入監(jiān)控。因為他 們這些人往往最容易出現(xiàn)問題，是事故案件的高危人群。切不可因為他 們活動范圍大、精力過剩、學習成績不好、影響上課紀律等等，或者說 已經(jīng)放學出了校門，已經(jīng)超出了自己管轄范圍，就與己無關不愿管或者 不管。要知道我們教育的目的就是教書育人，切不可人為地把學生分為 三六九等，如果都是好學生乖乖寶還要我們這群“人類靈魂工程師”干 什么。 此外，我們還應主動地與家長取得聯(lián)系，把學生的學習情況和德行 情況告訴家長，提醒家長，在學生生日、分離一個月后、期中考試， 期末考試等，給學生打一個電話，說上幾句暖心的話，讓學生感受到父母 的關愛，承受一份殷切的希望。用親情、真情、熱情來彌補學生心靈的 空虛。 一位好老師可以影響學生一生!或許正是你不經(jīng)意的一句話、一件 事，讓學生走上了正軌;或許正是你的一個微笑、一個眼神、一句問候， 讓學生感受到了春風細雨般的關懷，撫慰了他孤寂的心靈;或許正是你 的一次疏忽、一次大意、一次漫不經(jīng)心，最終把學生推向了深淵…… 相信自己，你的愛、你的真心、你的熱情可以融化學生心靈的冰雪， 可以帶給學生明媚的陽光和燦爛的春天!
(四)關注“感恩教育” ，強化人格培養(yǎng)
學會“感恩”，對于現(xiàn)在的孩子來說尤其重要。因為，現(xiàn)在的家庭 獨生子女居多，他們都是家庭的中心，是家中的“小皇帝”、 “小公主”。 家中四、五個大人圍著他們轉(zhuǎn)，孩子要什么，就給什么，真是“含在嘴 里怕化了，捧在手心怕掉了?！本枚弥?，孩子的心中就只有自己，沒 有別人了。在他們的內(nèi)心世界里，父母及家人為他們的付出都是理所應 當?shù)模钪?，他們忘記了感恩，忘記了“謝謝”。因此，讓他們學會 “感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。 學會感恩，首先要學會知恩，要讓他們理解同學的幫助之恩、師長 的教誨之恩、父母的養(yǎng)育之恩、社會的關愛之恩。西方的感恩節(jié)就是要 教化人們學會知恩、懂得感恩。讓孩子學會感恩，關鍵是通過家庭、學校的教育，讓孩子學會知恩、感恩。只有這樣，才能讓孩子以平等的眼 光看待每一個生命，尊重每一份平凡而普通的勞動，也更加尊重自己。 感恩，在中國歷史上例子很多。民族英雄袁崇煥去世后，佘家義士 “冒死葬忠魂”，子子孫孫，生生死死，守墓遺訓，代代相傳，17 代人 為他守墓 370 多年。其所感之恩是大恩，大到國家、民族的大義之上。 就是在今天，在我們身邊也不乏感恩的事例。在金訓華烈士墓地守了37 年的陳健，理所當然地成了 CCTV20__ 年度“感動中國”人物。37 年前， 在一次與洪水搏斗搶救國家財產(chǎn)時，金訓華救了陳健的命。在金訓華犧 牲后，陳健決心義務為戰(zhàn)友守墓，并發(fā)誓要“一輩子陪著你。”為此， 他再沒離開過遜克縣，一直為烈士掃墓守靈。 感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是人的最基本的品德。中國歷來就有 感恩的傳統(tǒng)， “滴水之恩當涌泉相報” 誰言寸草心， 像 ， “ 報得三春暉” …… ， 然而，在平時的教育過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多孩子普遍缺少感恩 的心態(tài)，他們在情感上的脆弱、敏感和任性有時令教育者竟也手無舉措。 感恩教育，確實應引起我 們的高度重視。 在對廣大青少年群體的感恩教育中，家庭教育、社會環(huán)境的影響固 然重要，但作為學生，接受教育的大部分時間仍在學校，因此學校對他 們的感恩教育是至關重要的，下面就針對學校的感恩教育談點滴體會。
1、感恩教育從身邊的小事抓起 學生的情感來源于平時的學習和生活，對學生進行感恩教育首先要 從抓住學生身邊點點滴滴的小事開始， 讓學生在參與感恩活動的過程中， 體驗到付出情感的快樂，讓學生在接受感恩教育的同時，更讓孩子們懂 得感恩的意義，感恩教育就在我們的身邊。
(1)感謝父母的生育、養(yǎng)育之恩。是父母生育了我們，給了我們生 命，是父母養(yǎng)育了我們，為我們的成長提供了充實的物質(zhì)保障。沒有父 母，生命不可能誕生，沒有父母的養(yǎng)育，生命不可能延續(xù)。在自己成長 的路上，父母傾注了無限深情。在教育教學活動中，應從小教育學生： 服從父母管教，聽從父母教誨，珍愛父母的勞動成果，不挑吃穿，遇事 向父母訴說，外出必須經(jīng)父母同意后才能離家，回家后要向父母報告，不私自將家里的錢物拿出家外，上學時，向父母打聲招呼，回家后，向 父母報聲平安。主動承擔自己能做的家務事，坦誠地向父母表露自己的 心聲，具有良好的生活習慣，從小養(yǎng)成孝敬父母的良好品德。
(2)感謝學校老師的培養(yǎng)、教育之恩。是父母給我們提供了強健的 體魄， 是老師鑄造了我們的靈魂。 沒有老師的教育， 你永遠是個 “小孩” ， 不會“長大”。在教育教學活動中，應從小教育學生：在學校里，服從 老師安排，遵守學校紀律，尊敬師長，上課認真，按時完成作業(yè)，說話 老實，做事踏實，主動積極參加學校班集體組織的各項活動，樂于接受 他人意見，勇于承擔責任，友愛他人，從小養(yǎng)成遵章守紀的好品德，使 自己具有一顆善良之心。
(3)感謝黨和人民的哺育之恩。是黨和社會為我們提供了優(yōu)越的成 長環(huán)境，是黨和社會為我們奠定了成長的物質(zhì)基礎。沒有黨的領導、優(yōu) 越的社會主義制度，你將永遠在“黑暗”中摸索徘徊。在教育教學活動 中，應從小教育學生：珍惜大好時光，愛護一切公共設備設施，保護我 們生存的環(huán)境，舉止文明，保護文物古跡，敢于同不良現(xiàn)象作斗爭，遠 離毒品，拒絕邪教，遇事沉著冷靜，向英雄模范人物學習。 感恩教育，就是從身邊的一點一滴的小事抓起，在學生知恩的基礎 上，抓好感恩教育。因為一個人只有具有了一顆感恩的心，才能將自己 的聰明才智，奉獻給他人，奉獻給人民，奉獻給社會，社會才會因此變 得更加和諧。
2、建立以感恩為主旋律的校園文化 一個良好的校園文化，可以吸引許多學生，使大家自覺不自覺地遵 守一個良好的傳統(tǒng)。如利用班會、晨會等形式，開展多種形式的感恩主 題活動無疑不失為一種好的教育方法。 借助 “三八婦女節(jié)” “母親節(jié)” 、 ， 讓同學們選擇幾個關鍵詞來描述自己的母親。如有的學生說勤奮、嘮叨， 有的學生說母愛、勇敢，有的學生說體貼、無微不至等等，在這些一個 個生動的詞語中，無疑都包含著孩子們對母親的愛。其實，活動的本身 已經(jīng)幫助孩子重拾了就在他們身邊的最樸實的情感——母子情。我們能 夠做的就是幫助他們重溫這種情感，喚醒孩子們那顆感恩父母的心。再 如在全校上下積極開展內(nèi)容豐富多彩的“四老教育”系列活動，充分利 用廣播站、黑板報、網(wǎng)絡、?？?、德育宣傳欄等宣傳陣地，營造良好的 校園氛圍。成立愛心小分隊，讓他們都有志愿服務的經(jīng)歷，不斷獲取在 實踐感悟中極有價值的道德思想。同時還可開展象征文比賽、演講比賽、 專題講座等，通過系列活動把尊老、敬老、愛老、助老的中華民族傳統(tǒng) 美德深深扎根于學生的心中。 因此， 對學生的感恩教育， 學校還應從校園文化建設入手， 打造“和 諧”育人環(huán)境：進入學校，讓同學們眼睛所看到的、耳朵所聽到的，隨 處都有感恩的“蹤跡”，使學生如沐春風，在潛移默化當中，不知不覺 受到熏陶，從始至終與優(yōu)美、感恩的環(huán)境融合為一，真正地做到讓每一 面墻都“說話”，讓每一棵草都“育人”，讓以感恩為主旋律的校園文 化始終回蕩在學生的心靈深處。
3、幫助學生樹立遠大的志向 以感恩教育為主線，把弘揚“民族精神，樹立遠大志向”作為進一 步加強和改進中小學生道德建設的一項重要任務，以達到知行統(tǒng)一為目 標，將感恩教育有機地滲透到學校教育教學的全過程。
(1)注重學科滲透。要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，在學科教 學中注重挖掘各門課程教材中蘊涵著的感恩教育內(nèi)容，根據(jù)不同課程的 性質(zhì)與特點，將感恩教育有機地滲透到教學的全過程，將傳統(tǒng)美德教育 和民族自尊心、自信心、自豪感等教育目標納入課堂教學評價標準。
(2)注重在素質(zhì)教育實踐中強化感恩教育。在開發(fā)課程資源、進行 校本課程建設的過程中， 學校要特別注重對感恩教育資源的開發(fā)和利用， 設臵以感恩教育為主要內(nèi)容的校本課程。
(3)注重與學校方方面面的工作和各種教育活動的結合。充分利用 綜合實踐活動、專題教育活動以及班校會、升旗儀式等各種教育活動的 承載作用，充分發(fā)揮校園文化建設的熏陶感染作用，協(xié)調(diào)學校、家庭、 社會三位一體的教育合力 ，形成濃厚的知恩、感恩氛圍。 通過這些教育方式，學生們在繼承和發(fā)揚偉大的中華民族精神和悠 久的文化傳統(tǒng)的同時，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，明確自己 的學習目的，讓他們從小就能樹立遠大的志向。同時，我們在對學生進 行感恩教育的時候，還應該教育他們要心懷祖國，懂得感恩社會和整個 民族，要教育學生讓他們知道只有現(xiàn)在好好學習和不斷努力，等到將來 學有所成， 才能回報祖國，回報社會。
老師們，培養(yǎng)社會主義一代新人需要我們共同為之不懈努力，讓我 們一起克服困難，努力做到學有所得，學有所用，大膽創(chuàng)新，滿懷希望 而來，滿載收獲而歸。我也衷心希望你們通過自己的努力，不斷學習、 探索、積累，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)造出更多的行之有效的德育工作新方法、 新途徑，以自己出色的工作證明自己是一名合格的教師、合格的班主任， 更是一名優(yōu)秀的班主任。 最后，祝各位班主任老師身體健康、工作順利! 謝謝大家!