泥人張優(yōu)秀教案設(shè)計
泥人張優(yōu)秀教案設(shè)計
《泥人張》描述的是一位擅長捏泥人的“俗世奇人”，讀了這篇文章想了解更多的知識?下面就讓學習啦小編給大家分享一些《泥人張》優(yōu)秀教案設(shè)計吧，希望能對你有幫助!
《泥人張》優(yōu)秀教案設(shè)計篇一
教學設(shè)想
《泥人張》作為一篇典型的津味小說，選自馮驥才先生的小說集《俗世奇人》，該書由18個短篇小說連綴構(gòu)成，每篇以地道的津味專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說。 馮先生近年來致力于城市保護和民間文化遺產(chǎn)搶救事業(yè)，這些作品與此也是一脈相承的。
本課的故事和人物，從感知層面而言，對于八年級學生來說可能不會有太大的困難，但如何引導小學中高年級學生在閱讀中做深層次地探索比較困難，比如讓學生感受地道津味方言講述故事的韻味，理清故事敘說的脈絡(luò)，理解泥人張其高超絕活技藝背后所隱藏的行事的高妙與境界的高遠，以及天津碼頭文化所折射出的民間文化所昭示的民族個性與精神等等。
教學目標
1.檢查預習，學習重點詞句和概述課文。
2. 細讀品味，多角度理解奇人之“奇”處，領(lǐng)會奇人所承載的民族精神。
3. 比較閱讀，學會描寫人物的方法。
教學重點難點
細讀品味，多角度理解奇人之“奇”處，領(lǐng)會奇人所承載的民族精神。
教學過程
一、導入新課
1.同學們，老師先給大家講一個故事。這大千世界，無奇不有!話說咸豐年間，天津衛(wèi)出了件稀罕事!大名鼎鼎的張錦文找上了泥人張的麻煩。這張錦文何許人也?盛京將軍的義子，又叫海張五，靠販鹽賺下了金山?？勺詈?，一臉狂氣的海張五，居然被捏成泥人，成批賤賣。這事兒呀，一傳就傳了一百多年，直到今兒個。欲知詳情如何，請欣賞課文《俗世奇人之泥人張》。(板書課題)
2.你們從題目中知道了什么?還有什么想問的嗎?
3.學生齊讀課題
二、檢查預習
1.字詞檢測：開火車讀，齊讀
2.句子檢測：指名讀，齊讀
3.理清課文內(nèi)容
(1)天慶館發(fā)生了( )的事。
(2)第一回合：海張五( )，泥人張( )回擊;
第二回合：海張五( )，泥人張( )回擊。
(3)( )俗不可耐，( )俗中見奇。
4.小結(jié)過渡：同學們，我們感知了故事情節(jié)后，泥人張形象一定在你面前揮之不去了。面對海張五的侮辱人格尊嚴的公然挑釁，赤手空拳的泥人張巧施妙計，以捏泥人之法戰(zhàn)勝了不可一世的海張五，真可謂：一人一事，一波三折，被作者贊譽為“俗世奇人”，那泥人張究竟 “奇”在何處呢?
5.學生默讀課文，思考分析，之后交流，教師依次板書：手藝奇 做事奇 人品奇
三、細讀品味
1.細讀課文，品味語言之簡潔傳神。
(1)教師舉例說明
(2)學生細讀課文，做好圈劃，并在旁邊寫出自己的感受。
(3)小組交流，班內(nèi)交流。
(4)小結(jié)：同學們，剛才我們品味的詞語有一個共同點，那就是簡潔傳神。正如一位外國作家所說：我們寫作就是要尋找唯一的形容詞，唯一的動詞。因此馮驥才自己在其《俗世奇人·作者題外話》里也曾寫道，“中國人十分講究文字的功力，尤重單個的方塊字的運用，決不是一寫一大片。故而我修改的遍數(shù)很多。”
2.思考比較，體會人物描寫方法之精妙
(1)出示表格，小組研討學習。
(2)共同交流
(3)誦讀
(4)小結(jié)板書：泥人張手藝奇，單手盲捏賽原型;泥人張?zhí)幨缕?，賤賣泥人巧回擊;泥人張人品奇，一身傲骨笑權(quán)貴。
四、總結(jié)升華
1.說說我們今天的收獲吧
2.總結(jié)：泥人張不僅捏出了一個個生動的泥人，更捏出了中國民間藝術(shù)的精髓;他的工作不僅放大了自身的價值，也放大了中國的民間藝術(shù)價值。一句話：人，只有手上有著真絕活，自己有著真本事，才能獨立地站立于這天地間。
當然，泥人張只是我們中華民族民間文化的一個縮影，一個代表。今天這個世界也可謂一個“俗世”，希望大家在這樣一個“俗世”里，首先做一個人，做一個堂堂正正的人，進而做一個大寫的人，抓住今天，好好讀書，努力在以后的各行各業(yè)里做一個“奇”人。
3.推薦閱讀
建議大家在課后，再讀一讀《俗世奇人》，在這本書里，你將領(lǐng)略到更多豐富而奇絕的人物，比如刷子李、蘇七塊、張大力、藍眼、蔡二少爺?shù)鹊取?/p>
4.課后練筆
請同學們課下寫一寫身邊的“俗世奇人”，注意抓住人物動作、語言、神態(tài)、細節(jié)等方面進行細致刻畫，寫出他們的“奇”特之處。
《泥人張》優(yōu)秀教案設(shè)計篇二
【教學目標】
1.學習創(chuàng)造性復述故事，理清故事情節(jié)，全面深入把握文章內(nèi)容，
《泥人張》教學設(shè)計。
2.學習運用對比手法分析人物形象。
3.學習多種寫作手法的綜合運用。
4.讀懂文意，樹立保護民族文化的意識，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
【教學重點】
1.理清故事情節(jié)，全面深入把握文章內(nèi)容。
2.品味幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言，理解人物形象。
3.學習多種寫作手法的綜合運用。
【教學難點】
4.讀懂文意，樹立保護民族文化的意識，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。
【教學方法、手段】
多媒體
自主合作、探究
【課時安排】
一課時
【課前預習】
1.馮驥才小傳
馮驥才，1942年生，當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風俗等產(chǎn)生濃厚興趣。主要作品有《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》《一百個人的十年》等。作品多次在國內(nèi)外獲獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。現(xiàn)任中國文聯(lián)副主席，天津大學馮驥才文學藝術(shù)研究院院長，中國民間文藝家協(xié)會主席，國際民間藝術(shù)組織(iov)副主席等職。
2.了解泥人張
張長林(1826—1906)，字明山，天津“泥人張”藝術(shù)的創(chuàng)始人。自幼隨父親從事泥塑制作，練就一手絕技。他只須和人對面坐談，摶土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生須眉俗動。
“泥人張”彩塑創(chuàng)作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》《紅樓夢》《三國演義》等古典文學名著。所塑小說詩歌文學作品不僅形似，而且以形寫神，達到神形兼具的境地。
“泥人張”彩塑用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經(jīng)久遠，不燥不裂，栩栩如生，在國際上享有盛譽。
近年來“泥人張”彩塑積極地推動國際間文化藝術(shù)的友好交流，成為中外交往的橋梁。
3.欣賞泥塑藝術(shù)
屏幕展示一組圖片
4.識記字詞
闊綽( chuò ) 撂( liào )高的 怵( chù )
摳( kōu ) 戳( chuō ) 估(gù)衣 模(mú)子
橫沖直撞：形容亂沖亂闖。
大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子，
《泥人張》教學反思
今天上完“邀請課’’，應該感到輕松才對，可是我有種說不出的感覺。說實話，為了上好這節(jié)展示課，特別是為了體現(xiàn)“以學為主，當堂達標”課堂教學效益觀，這幾天我一直反復研究、修改教案，想摸索出自己獨特的教學風格。所以，從教學環(huán)節(jié)的設(shè)計到挖掘文章的內(nèi)涵，但是課后，比起認可得到的批評和建議更多，自己更感覺到?jīng)]有達到預期的教學效果。問題出在哪里呢?在遺憾和嘆息過后，我靜下心來對自己的教學進行了反思。
反思中發(fā)現(xiàn)：一是教案的設(shè)計不符合學生的實際情況，即高估了學生駕馭文本知識的的能力，對學生現(xiàn)有的知識水平和能力沒有做到全面細致地分析，沒有徹底地背好自己的學生。，在課堂出現(xiàn)“冷場”時，就是每當我提出思考問題時，大多數(shù)學生沒有領(lǐng)會我的意圖，只有幾名同學能領(lǐng)悟，在這時雖然我也進行反復地啟發(fā)、提示，但是沒能起到良好的效果，最終沒有充分及時調(diào)動起學生學習的積極性，而又來時代將的現(xiàn)象時常發(fā)生?，F(xiàn)在想起來教師應該由淺入深地再舉幾個同學們易懂的實例，加以啟發(fā)，效果會好些，而不致于冷場。即使上課時間不夠，但也要把學生未知的知識點弄懂為止，哪怕不能完成本節(jié)課的教學任務，這也是我教學當中一直困惑的問題，也是薄弱的一點。
于此同時，一節(jié)課下來，也有不少的收獲。特別是得到同事的肯定：我教學中大膽嘗試或者說是敢于自我挑戰(zhàn)新的教學模式。我這節(jié)課的教學模式是我教學以來從沒有嘗試過的課型，這節(jié)課教學難點是學生讀中感悟(從文中找出重點語段進行分析、聯(lián)系學生自己實際，大膽地談自己感受到的深刻道理)的需要設(shè)計的。這節(jié)課的嘗試但愿使我的學生也多少有些收獲，特別是我這幾天把工作帶到家，感動了我十歲的兒子，也許由于是我的執(zhí)著吧。每當我緊蹙眉頭在思考每一個教學環(huán)節(jié)時，偶爾會看到他有些關(guān)注的眼神，而且會問一些問題，比如“其他老師也是像您這樣把工作帶回家里嗎?”或是“您這么辛苦就別當老師了唄、、、、、、”等等一些疑問，也許看到我這幾天比較辛苦的原因吧，想到他平時不自覺學習的懶散習慣，我就趁機進行了一番思想教育，同時感覺到自己的成就感
或是做母親的自豪感油然而生。
看了泥人張優(yōu)秀教案設(shè)計的人還看：
2.泥人張課文賞析