音樂(lè)教學(xué)方法有哪些

音樂(lè)教學(xué)方法有哪些

　　教音樂(lè)有許多種方法，最經(jīng)典的是講授法，也是音樂(lè)教師最常用的方法。但是除了講授法，還有很多其他的教學(xué)方法，我們不妨一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。

　　音樂(lè)教學(xué)方法

　　1.講授法

　　提示教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法。它包括：講述法、講解法兩種。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　a.使音樂(lè)教師有較充分的主動(dòng)性;

　　b.易于把握所傳遞的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中的所有的音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)常識(shí);

　　c.使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。

　　2.演示法

　　演示法是教師展示實(shí)物、圖片等教具，進(jìn)行示范性的演唱、演奏，或采用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。

　　3.練習(xí)法

　　練習(xí)法是為形成一定技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)多次完成某些動(dòng)作或活動(dòng)的教學(xué)方法。

　　4.談話法

　　談話法又稱“問(wèn)答法”、“提問(wèn)法”，是師生通過(guò)相互提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推理獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，增進(jìn)記憶的一種方法。它包括：?jiǎn)l(fā)式談話和問(wèn)答式談話。

　　5.討論法

　　在教師指導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中某一問(wèn)題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見(jiàn)的教學(xué)方法。

　　6.欣賞法

　　欣賞法是學(xué)生在音樂(lè)教師指導(dǎo)下，體驗(yàn)音樂(lè)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，借以陶冶情感和培養(yǎng)審美感的教學(xué)方法。

　　7.發(fā)現(xiàn)法

　　發(fā)現(xiàn)法又稱“探索法”，是學(xué)生運(yùn)用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過(guò)程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，

　　以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)方式。

　　8.情境法

　　情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。

　　9.參觀法

　　擴(kuò)大學(xué)生的視野，從現(xiàn)實(shí)生活中受教育音樂(lè)表演與欣賞，音樂(lè)與姐妹藝術(shù)、音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)各年級(jí)應(yīng)有的傳統(tǒng)的音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)及定點(diǎn)參觀訪問(wèn)的項(xiàng)目受學(xué)校射去經(jīng)濟(jì)文化條件限制。

　　10.律動(dòng)法

　　發(fā)展學(xué)生多種感觀通道對(duì)音樂(lè)感受體驗(yàn)的能力，增強(qiáng)身體的動(dòng)作協(xié)調(diào)性賞與音樂(lè)基本要素的學(xué)習(xí)以小學(xué)低中年級(jí)為主，不限其他各年級(jí)足夠的教學(xué)活動(dòng)空間受音樂(lè)學(xué)習(xí)空間的制約。

　　11.創(chuàng)作法

　　發(fā)展學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力即興創(chuàng)作與表演，在教師指導(dǎo)下的作曲，具有多向、活躍、隨機(jī)性強(qiáng)的特點(diǎn)，駕馭有一定難度。

　　12.游戲法

　　發(fā)展學(xué)生節(jié)奏感、動(dòng)作協(xié)調(diào)性及對(duì)音樂(lè)速度、力度、音色等表現(xiàn)手段的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以動(dòng)作形象的模仿、創(chuàng)作為主要內(nèi)容以小學(xué)低中年級(jí)為主足夠的教學(xué)活動(dòng)空間活動(dòng)內(nèi)容與兒童年齡聯(lián)系密切，受年齡特征及教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境的限制。

　　小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如何進(jìn)行合唱訓(xùn)練

　　1.基礎(chǔ)練習(xí)

　　(1)歌唱的姿勢(shì)

　　歌唱姿勢(shì)的正確與否直接影響著各個(gè)器官的配合，姿勢(shì)正確了才能使發(fā)聲部位正常運(yùn)轉(zhuǎn)。正確的歌唱姿勢(shì)：身體自然直立，保持自然放松、精神飽滿的狀態(tài)。兩腳一前一后稍分開(kāi)，著力在前腳，身體自然平穩(wěn);眼睛保持平視，眉、眼、嘴要呈現(xiàn)積極狀態(tài)。胸部自然挺起，小腹收縮，兩臂自然垂落。正確的感覺(jué)應(yīng)該是仿佛由小腹到兩眉之間形成一條直線，脖子和后背、腰部連成一線，這樣可使氣息暢通無(wú)阻。演唱時(shí)可根據(jù)歌曲的內(nèi)在情感賦予動(dòng)作，但動(dòng)作要簡(jiǎn)練大方，切忌畫(huà)蛇添足。[1]

　　(2)歌唱的呼吸

　　歌唱時(shí)的呼吸與日常生活中說(shuō)話的呼吸是不一樣的。我在呼吸練習(xí)方面，要求學(xué)生站立，每人將手放在腰圍的位置上，做一個(gè)深呼吸的動(dòng)作，讓全體學(xué)生一起吸氣，吸后停留瞬間，在輕柔的“嘶”聲中有控制地慢慢呼出，呼氣時(shí)要輕柔、平靜、均勻、舒展。

　　2.在生動(dòng)有趣的訓(xùn)練中，認(rèn)識(shí)合唱，進(jìn)入合唱

　　(1)用形象的動(dòng)物叫聲認(rèn)識(shí)合唱

　　小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡，因而他們對(duì)具體形象的東西容易理解與記憶。我在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用學(xué)生生活中所熟悉的聲音，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想有趣的動(dòng)物形象，然后模仿出動(dòng)物的叫聲，以達(dá)到和聲音程的目的。比如，小孩子都喜歡動(dòng)物，我在課堂上問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)過(guò)小雞叫沒(méi)有?”并讓他們學(xué)一學(xué)小雞叫。學(xué)生們十分開(kāi)心地學(xué)小雞“嘰嘰嘰”的叫聲。又問(wèn)“聽(tīng)過(guò)小鴨叫沒(méi)有?”讓他們“呷 呷 呷”地學(xué)小鴨叫，再問(wèn)“聽(tīng)過(guò)小雞小鴨一同叫沒(méi)有?”然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)小雞小鴨單獨(dú)叫是獨(dú)唱，同時(shí)唱是合唱。這?泳褪寡?生形象地認(rèn)識(shí)了合唱，腦子里初步有了合唱的聯(lián)想。在教唱時(shí)，我把學(xué)生分成小雞組、小鴨組，讓他們同我一起按發(fā)聲曲進(jìn)行移調(diào)練習(xí)：

　　在訓(xùn)練過(guò)程中，我要求學(xué)生高度重視我的手勢(shì)：一只手代表小雞，一只手代表小鴨。兩只手交替，或分或合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。通過(guò)這樣的教唱，學(xué)生就初步產(chǎn)生了和聲的印象。

　　同時(shí)我又對(duì)學(xué)生們講：“老鴨與小鴨叫聲一樣不一樣?”并讓他們分別學(xué)一學(xué)。學(xué)生們學(xué)完之后，我告訴他們老鴨與小鴨同時(shí)叫是合唱。老雞與小雞一起叫也是合唱。這樣學(xué)生們腦海里合唱的概念就泛化了。

　　為了使二部模聲的象聲字語(yǔ)上下保持一致，我又把曲子進(jìn)一步改編為：

　　這段曲子要求學(xué)生唱得活潑、輕快，聲音有彈性，中快速度。在這樣的學(xué)習(xí)中演唱能活躍氣氛、學(xué)生很有興趣。

　　(2)用直觀方式把旋律音程與和聲音程結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練

　　根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，我十分注意用他們看得見(jiàn)、摸得著的直觀方式、手段，對(duì)他們進(jìn)行旋律音程與和聲音程的訓(xùn)練。我準(zhǔn)備了一些唱名的卡片，比如鋼琴上1、3兩個(gè)音，就出示了這兩個(gè)卡片，讓學(xué)生齊唱1、3，然后再同時(shí)出示兩個(gè)卡片，讓兩組學(xué)生合唱|，這種方法作為常規(guī)訓(xùn)練的方法，我在低年級(jí)合唱教學(xué)中運(yùn)用得比較普遍。

　　同時(shí)，我把音階手勢(shì)“柯達(dá)伊教學(xué)法”運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，起到了很好的輔助作用。這種方法借助七種不同手勢(shì)來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，并用手勢(shì)位置的高低，從視覺(jué)空間上把音的高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)，以幫助初學(xué)者形成正確的音高概念，在具體教學(xué)中我先告訴學(xué)生各種手勢(shì)代表什么，然后用琴聲和手勢(shì)結(jié)合起來(lái)練唱。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又彈琴、做手勢(shì)，讓學(xué)生聽(tīng)音、看手勢(shì)練習(xí)聽(tīng)唱，從而把小學(xué)生不易理解的抽象的音高與視覺(jué)手勢(shì)結(jié)合起來(lái)，化解了難度，做到了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合。

　　在這些訓(xùn)練之后我進(jìn)一步向前推進(jìn)，只給一個(gè)固定音高讓學(xué)生離開(kāi)琴，看著手勢(shì)唱音程。具體做法是單音練習(xí)先唱旋律音程，后唱和聲音程。我把學(xué)生分為甲乙兩組，左右手各指揮一個(gè)組。當(dāng)我左手作出“mi”的手勢(shì)時(shí)，甲組就齊唱“mi”;右手作出“do”的手勢(shì)時(shí)，乙組就唱“do”;雙手同時(shí)做出不同的手勢(shì)時(shí)，兩組就同時(shí)唱出各自的音，從而形成合唱。