美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些

美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些

　　美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有哪些?想知道美國人是怎么學(xué)習(xí)的嗎?今天你有一個機會，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!

　　美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

　　1、目標學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)內(nèi)容是由許多知識點構(gòu)成，由點形成線，由線完成相對獨立的知識體系，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)。因此明確目標，就要在上新課時了解本課知識點在知識網(wǎng)中的位置，在復(fù)習(xí)時著重從宏觀中把握微觀，注重知識點的聯(lián)系。另外，要明確知識點的難易程度，應(yīng)該掌握的層次要求，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等不同層次，最重要的就是明確學(xué)習(xí)重要目標，即知識重點。有了目標能增強我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動機，即為了這目標我必須好好學(xué)習(xí)。

　　2、問題學(xué)習(xí)法

　　帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺的目的，必要時需經(jīng)過意志努力，主動地對一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　問題學(xué)習(xí)法要求我們看書前，首先去看一下課文后的思考題，一邊看書一邊思考;同時，它還要求我們在預(yù)習(xí)時去尋找問題，以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講;在練習(xí)時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進步的過程。

　　3、矛盾學(xué)習(xí)法

　　矛盾的觀點是我們采用對比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)因為我們要進行對比，首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性，這就是可比性。對比法的最大優(yōu)點在于：(1)對比記憶可以減輕我們記憶負擔，相同的時間內(nèi)可識記更多的內(nèi)容。(2)對比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。(3)對比學(xué)習(xí)要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利于知識的再現(xiàn)與提取，也有利于知識的靈活運用。

　　4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法

　　唯物辯證法認為世界上任何事物都是同周圍的事物存在著相互影響、相互制約的關(guān)系?？茖W(xué)知識是對客觀事物的正確反映，因此，知識之間同樣存在著普遍的聯(lián)系，聯(lián)系的觀點運用到學(xué)習(xí)當中，會有助于對科學(xué)知識的理解，會起到事半功倍的效果。

　　5、歸納學(xué)習(xí)法

　　所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質(zhì)的識記、理解與運用。當然，作為一種學(xué)習(xí)方法來說，歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時它還要以分析為前提。

　　可見，歸納學(xué)習(xí)法指的是要善于去歸納事物的特點、性質(zhì)，把握句子、段落的精神實質(zhì)，同時，以歸納為基礎(chǔ)，搜索相同、相近、相反的知識，把它們放在一起進行識記與理解。其優(yōu)點就在于能起到更快地記憶、理解作用.

　　美國優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法分享

　　1. 相較于國內(nèi)同學(xué)，他們不輕易翹課(在很多美國大學(xué)，翹課是要扣很多分的);

　　2. 上課時全神貫注聽講、記筆記，遇到不懂的就實時向教授發(fā)問，甚至展開一場辯論。力求在下課前就把新知識點都搞明白，而不是抱著“聽不懂也沒關(guān)系，反正課后還能再學(xué)”的補救心態(tài);

　　3. 幾乎所有人都會用Google Calendar等工具做每天的to-do list，把當天的學(xué)習(xí)任務(wù)用1、2、 3列出來。一些同學(xué)還會進一步劃分優(yōu)先級、給自己設(shè)置完成一項功課的時限(比如，“7點鐘晚飯前必須把50頁的閱讀做完”);

　　4. Work hard， play hard ——該學(xué)時就集中精力學(xué)，該玩時就使勁玩。我的很多同學(xué)前一晚還在派對上喝酒狂歡，第二天就可以做到完全的與世隔絕。他們會把自己“關(guān)起來”，心無旁騖地讀完一本書、做完一份習(xí)題集、寫好一篇論文。你有時會找不到已切換成學(xué)習(xí)模式的他們：手機關(guān)機，F(xiàn)acebook message和email都不回。高強度的閉關(guān)，往往能幫他們在短時間內(nèi)快準狠地把學(xué)習(xí)任務(wù)搞定;

　　5. 目標感明確：很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時都會帶著一個很明確的goal。 比如，“我讀這本書，就是要找到A、 B、 C三個證據(jù)，來支持我的論文觀點”“我下午去上這堂復(fù)習(xí)課，就是為了搞懂xx概念、yy函數(shù)、zz曲線，不弄明白不回家”。有了目標，或者說目的，效率往往會高很多，而不是迷迷糊糊地學(xué)了一通，到頭來還是不知道自己收獲了什么。

　　美國學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作的方法

　　一、過程寫作法的五個階段

　　過程寫作法旨在管理學(xué)生的寫作行為。學(xué)生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。

　　第一階段：預(yù)寫作。“預(yù)寫作”就是做好寫作的準備，像運動前的熱身，但最容易被忽視。在這個階段，學(xué)生要：

　　(1)選擇話題。一些學(xué)生抱怨他們不知道寫什么，如果老師可以用頭腦風(fēng)暴列出3-5個話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預(yù)寫作活動中的交談、繪畫、閱讀和寫作，學(xué)生擁有了眾多的話題信息。

　　(2)確定目的、形式、讀者。準備寫作時，學(xué)生必須思考寫作的目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學(xué)、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務(wù)信件咨詢信息，為本地報社寫稿、創(chuàng)作詩歌投稿給雜志等。

　　(3)形成寫作中心思想。

　　第二階段：打草稿。重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標點符號。

　　第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。

　　第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫、語法、標點等細節(jié)性錯誤。

　　第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。

　　二、過程寫作法案例

　　下面是一個教學(xué)片段。安妮老師給二年級學(xué)生朗讀自傳體小說《小時候在山里》。

　　安妮：我要你們回憶一下你做過的5件事，用“我記得”作為開頭，把每件事寫下來。寫完后和你的同伴分享你的想法、

　　(給學(xué)生分享的時間)

　　安妮：把5件事連起來，并加個名字。

　　(等幾分鐘)

　　安妮：你能寫出我們五官的感覺嗎?

　　(學(xué)生回答：觸覺、視覺、嗅覺、聽覺和味覺。)

　　安妮：從5件事中寫下你認為最重要的一種感覺。

　　(等幾分鐘)

　　安妮：選擇你最想寫的“我記得”，與小組同學(xué)分享。

　　(等15分鐘)

　　安妮：接下來寫你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫完后與小組同學(xué)分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時候不必注意標點或拼寫。你可以過后再考慮這個問題。

　　(等10分鐘)

　　下面是彼得的初稿：

　　老樹

　　這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿看短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，就去喝牛奶了。

　　安妮：與小組同學(xué)分享你的文章，并請他們就你文中寫得不清楚的地方提修改建議。

　　彼得聽取了小組同學(xué)的建議，然后作了修改了

　　老樹

　　我最愉快的記憶是父親教我砍樹。今天是我第一次嘗試砍樹這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿著短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，老樹也看著我.我回到了屋里。媽媽問我為什么悲傷.“我想念那棵樹”我回答。“不用擔心，我給你喝些牛奶和三明治。”

　　彼得和安妮一起校訂了故事中的錯誤，并準備發(fā)表。安妮要求學(xué)生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計一個封面并寫一個獻詞，彼得為《老樹》畫了一張插圖，并把自己的作文獻給了自己的寵物鸚鵡。

　　三、過程寫作法的合作環(huán)境

　　過程寫作法的每個階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內(nèi)容。

　　(一)同伴反應(yīng)小組

　　1.概述

　　當學(xué)生選定主題并寫出初稿后就將進入同伴反應(yīng)小組活動。反應(yīng)小組的目的在于給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機會。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會?；谶@個目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主題思想的表達而不應(yīng)關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細節(jié)。對他人的作文作出反應(yīng)是一種高水平的任務(wù)，涉及知識和社交，需要仔細傾聽作者的表達意圖并反思可能存在的問題，再提出建議。反應(yīng)小組的一般活動程序如下：

　　(1)對同學(xué)的作文內(nèi)容而不是表達形式作出反應(yīng)，也不要對寫作模式作出反應(yīng)：

　　(2)找出你所欣賞的一兩個內(nèi)容：

　　(3)組織自己的問題，就你不理解的部分提問：

　　(4)依據(jù)好作文的標準評判同學(xué)作文。一篇好作文的標準是：

　　開頭：要吸引讀者或者要陳述寫作目的。

　　中心：必須選定中心，刪除無關(guān)信息。

　　語言描寫：文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。

　　表現(xiàn)而不是講述：要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。

　　結(jié)尾：好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。

　　2.反應(yīng)技能教學(xué)

　　在開展小組反應(yīng)活動前，教師應(yīng)示范反應(yīng)技能。方法如下：

　　第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。

　　(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個地方。

　　(2)就文中不明白的地方示范提問?？梢哉页鲇坞x主題、序列、組織以及不符合“好作文的標準”的其他因素。

　　(3)呈現(xiàn)另一篇作文，邀請學(xué)生模仿前面的示范對這篇作文作出反應(yīng)。

　　(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演～位能力較低的同伴，分別對文章作出高效的反應(yīng)和無效的反應(yīng)。

　　第二，閱讀討論優(yōu)秀文學(xué)作品。當學(xué)生閱讀分享文學(xué)作品后，要求他們找出特別有趣的內(nèi)容，畫出或舉例說明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。

　　第三，日記的作用。教師對學(xué)生的作文的反應(yīng)將直接影響學(xué)生對同伴的作文的反應(yīng)。若教師采用積極的方式，表揚學(xué)生寫得好，而不是關(guān)注語法、拼寫、標點的錯誤，學(xué)生也會模仿作出積極的反應(yīng)。因此，教師與學(xué)生的日記交流是最有力的反應(yīng)示范。

　　第四，作者圈。在作者圈中，一個學(xué)生朗讀作文并提出希望組員反饋的類型要求。其他組員傾聽并對作文作出反應(yīng)：先積極肯定，再提問題和建議。當一個學(xué)生作文反應(yīng)結(jié)束后，另一個學(xué)生接著朗誦自己的作文，以此類推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動的要求：

　　(1)作者的要求

　　•說明你的作文希望得到幫助的類型：

　　•朗讀作文，可以要求組員重復(fù)作文的內(nèi)容：

　　•詢問組員應(yīng)細化文中的哪些內(nèi)容，并請他們討論文中的其他部分：

　　•指出需要幫助的地方請組員提出建議。

　　(2)組員的要求

　　•在作者朗讀時仔細傾聽：

　　•對作者提出的問題作出反應(yīng)并盡力提供幫助：

　　•指出句子、描寫或文中其他你喜歡的部分：

　　•指出文中寫得不夠清楚的地方。

　　(3)組員提問樣本

　　•文中你說……的時候是什么意思?

　　•你能描述那種感覺嗎，以便讓我們看到或聽到?

　　•你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?

　　•文中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助?

　　•你最喜歡文中的哪部分內(nèi)容?

　　•接下來你打算做什么?

　　分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用。若放手讓學(xué)生自己解決遇到的問題，他們很快就能獨立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個成功的小組活動過程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評價，指出小組活動的優(yōu)缺點，并提出改進方法。

　　3.反應(yīng)小組案例

　　(二)同伴校訂小組

　　1.概述

　　同伴校訂組的目的是糾正作文中語法、標點、拼寫和其他技術(shù)性細節(jié)的錯誤。當學(xué)生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。

　　2.技能教學(xué)

　　教師要講授語法或標點，然后在校訂階段把這些要素寫在黑板上。不時地教一些新的校訂要素，逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)性細節(jié)知識。也可以用校對清單幫助學(xué)生記憶語法、標點或拼寫要素。

　　可以培訓(xùn)一些特殊的學(xué)生做“主題專家”，如大寫字母專家、標點專家、拼寫專家或語法專家。當學(xué)生校訂時，他們就去找“專家”而不是找老師。

　　(三)發(fā)表作文。發(fā)展合作性寫作的意義在于鼓勵學(xué)生發(fā)表作文。

　　1.辦班報。辦班報并請學(xué)生做專欄作家。當學(xué)生的文章在班級報紙上發(fā)表時，他們對寫作的自信也提高了。

　　2.出集子。包括出詩集、小故事集、個^作文集。教師可以設(shè)計一個班級圖書館，把學(xué)生發(fā)表的各種作文集子放在里面。

　　3.跨年級分享。可以讓低年級學(xué)生分享高年級學(xué)生的作文。這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，使他們的作文因有真正的讀者而價值倍增。

　　總之，過程寫作法通過每一步的分享和反饋，支持并鼓勵學(xué)生獲得成就。當學(xué)生視自己為作者時，他們就變得自信起來，并且在寫作過程中變得自主。

　　四、過程寫作法評點

　　1.一種合理的教學(xué)預(yù)設(shè)

　　過程寫作法基于這樣的預(yù)設(shè)：每個學(xué)生都帶著豐富的個人生活經(jīng)驗來到教室，若給他們機會說出自己的經(jīng)歷并寫下來，他們總是有話題可寫并能寫很多。教師的任務(wù)在于運用多種方法，激發(fā)每個學(xué)生的生活記憶。這是一種源自生活體驗的寫作，而不是從作文題目出發(fā)的苦思冥想。學(xué)生也絕不可能因為對作文題目的誤讀而做無效的寫作。

　　2.一種過程行為的管理

　　過程寫作法將學(xué)生的寫作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生明白：他們需要在整個過程的不同階段都全神貫注于寫作活動。首先，他們要產(chǎn)生思想，并為不同的讀者和目的寫作;然后，為了發(fā)表和分享而修改和校訂。教師清楚：在每個階段都應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的行為，甚至個別輔導(dǎo)，使他們完成寫作過程。當優(yōu)秀讀物能多次與寫作活動結(jié)合，當寫作策略能為學(xué)生提供解決問題的方法，當學(xué)生的作品能被分享和發(fā)表時，學(xué)生的寫作能力就得到了發(fā)展。

　　3.一種永不枯竭的教學(xué)資源

　　過程寫作法的價值在于讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，并且在小組內(nèi)分享和發(fā)表自己的作品。由于有了老師和同學(xué)的期待，這種人際關(guān)系的存在就會提供大量的機會，讓他們明確地自我表達以及修改。因為作文要發(fā)表，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)特殊的讀者和目的作裁剪。合作學(xué)習(xí)小組不僅提升寫作水平，而且提供大量的討論機會。相互支持、有效反饋有助于學(xué)生期待和接受彼此。更重要的是學(xué)生漸漸發(fā)展成寫作團體，他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文。過程寫作法依托學(xué)生資源——團體動力實施教學(xué)，好比為學(xué)生寫作過程各階段構(gòu)建了中途加油站。

　　4.一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新

　　通過過程寫作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。

　　過程寫作法顛覆了教師無法掌控學(xué)生寫作過程這一魔咒，顯現(xiàn)了無與倫比的優(yōu)勢。但是，若在實施過程中，僅僅糾纏于幾個步驟，就如美國《國家英語語言藝術(shù)標準》中所說的，“不幸的是有時候這種方法忽視寫作任務(wù)，變成高度結(jié)構(gòu)化的一系列活動”，該教法的有效性也就消減了。所以，筆者以為，過程寫作法的本土化研究，不應(yīng)拘泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的;過程寫作法理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫作文一樣。泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的;過程寫作法理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫作文一樣。