英語課前預(yù)習(xí)的有效性

英語課前預(yù)習(xí)的有效性

　　對于英語課前預(yù)習(xí)，要運(yùn)用什么好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的英語課前預(yù)習(xí)的有效性以供大家學(xué)習(xí)。

　　英語課前預(yù)習(xí)的有效性：

　　一、問題的提出：

　　“小學(xué)英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)中，明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。”“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是短暫的，總有一天要走上社會，那就要靠自學(xué)來獲取知識。如果在小學(xué)階段，能夠通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來高一級學(xué)校深造或走上社會的學(xué)習(xí)帶來很大好處。將來，就不會在大量更新的知識面前不知所措，就不會落在時代的后面。學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語預(yù)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的預(yù)習(xí)策略。“為此，教師要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有小學(xué)生特點(diǎn)的英語自主學(xué)習(xí)的過程與方法。”有效預(yù)習(xí)則是其中的一種。

　　然而當(dāng)前的小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業(yè)。這雖是一種最簡單、最低的要求，但是要求過于泛泛，沒有明確的目的性，再加上小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯，隨著英語的重要性日趨明顯，讓學(xué)生擁有堅(jiān)固的基礎(chǔ)和靈活的語言運(yùn)用技能，無疑成了我們每位英語教師的重頭工作。為此，我們都會在課前作一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發(fā)和鼓勵學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。

　　二、所要解決的問題

　　課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主要途徑。這也是適應(yīng)新課程改革的需要。我們有些教師在這方面也做了一些實(shí)踐和研究，但是目前很多預(yù)習(xí)都流于形式，效果自然不敢恭維，需要解決的主要問題有：

　　1、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè);學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況較差;學(xué)習(xí)中，主動探究、獲取知識意識不強(qiáng)。

　　2、自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高，主要表現(xiàn)在：個別學(xué)生對工具書的使用存在障礙;部分學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng);學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等媒介搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差。

　　平時，雖然我們在教學(xué)中也常給學(xué)生介紹預(yù)習(xí)方法，或者請學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)介紹自己是如何預(yù)習(xí)的，但這種做法效果不明顯，收效甚微。

　　針對以上問題，我把課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己對新課的認(rèn)識和疑惑走進(jìn)課堂。我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)非常重要，提高預(yù)習(xí)效率也提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力勢在必行。

　　三、概念界定：

　　1、預(yù)習(xí)：

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自學(xué)。一般是指老師在講課之前，學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步的理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。

　　2.有效性：

　　有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對于預(yù)習(xí)投入而言，預(yù)習(xí)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合時代和個體的積極而進(jìn)步的需求。

　　三、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

　　理論價(jià)值：

　　聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但是整個課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀，自悟的自學(xué)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)新課的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，可謂終身受益。

　　五、理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。)

　　2、心理學(xué)理論：在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而大腦皮層引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，并指引著學(xué)生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

　　3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：依據(jù)美國心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的，是讓學(xué)生按教師提供的材料，自己探究和主動發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。

　　有關(guān)英語課前預(yù)習(xí)的有效性方法推薦：

　　我是一名英語教師，有不少學(xué)生認(rèn)為英語很難學(xué)，甚至有的學(xué)生說到，用了幾倍與其他學(xué)科的時間，可收效甚微，成績總也上不去，失去了信心。更有甚者說道“學(xué)英語，難與上青天。”因此想放棄，這是萬不可能的?，F(xiàn)在我就這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　我認(rèn)為要想學(xué)好英語必須搞好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)好了，老師講起來就容易聽懂了，也就更容易掌握。英語學(xué)習(xí)要掌握主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率，做好預(yù)習(xí)工作是十分重要的。同學(xué)們從初一開始，就要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐步學(xué)會預(yù)習(xí)的方法。

　　注意讀書。讀書是英語預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。它包括讀單詞和讀課(1)讀單詞在學(xué)新課前，應(yīng)先根據(jù)音標(biāo)或讀音規(guī)則認(rèn)讀單詞，并能初步記住詞性和詞義。一些單音節(jié)詞，基本上應(yīng)能默寫。在拼寫單詞時，可邊讀邊寫，做到眼、口、手、腦并用，進(jìn)而提高記憶效果。(2) 讀課文 讀課文分朗讀和默讀。朗讀時應(yīng)聲音響亮。把重點(diǎn)放在語音語調(diào)的糾正上。如果自備了課文錄音磁帶，可先聽一兩遍錄音，然后模仿跟讀，這樣既可提高自己的聽的能力，又可培養(yǎng)良好的語音語調(diào)，作到雙豐收。默讀的速度不可太快，重點(diǎn)應(yīng)放在對詞義和句義的理解上，通過默讀，要求能對全文意思有個大概的了解。

　　注意分析。默讀工作結(jié)束后，可試著分析課文。先找出學(xué)過的詞組與句型，聯(lián)想和歸納以前學(xué)過的知識，試著理解課文的意思。同時要勾出未學(xué)過的詞組與句型，對于句子中難理解的地方，用筆作上標(biāo)記，以便上課時能有目的地聽老師的分析和講解。

　　注意練習(xí)。在閱讀分析的基礎(chǔ)上，可做與課文配套的練習(xí)冊上的一些簡單的練習(xí)題。這樣可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，也可進(jìn)一步加深對課文的理

　　注意提出問題。從某種意義上說，提出一個問題比解決十個問題更有價(jià)值。預(yù)習(xí)不單單是預(yù)先去熟悉一下即將要學(xué)的知識內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中應(yīng)能發(fā)現(xiàn)問題。若發(fā)現(xiàn)不了問題，說明預(yù)習(xí)的不仔細(xì)，不全面。一般可以從哪幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題呢?一是聯(lián)系過去學(xué)過的有關(guān)知識，圍繞詞義、詞的用法和搭配、句型結(jié)構(gòu)、語法概念發(fā)現(xiàn)和提出問題;二是圍繞課文的內(nèi)在聯(lián)系、情節(jié)變化、說話人的意圖發(fā)現(xiàn)和提出問題。發(fā)現(xiàn)問題后，自己解決不了的，再請教老師或同學(xué)。

　　注意筆錄。預(yù)習(xí)時，既要動腦筋又要動手，要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。要備一本預(yù)習(xí)筆記本，把認(rèn)為重要的詞組、典型句子及問題記錄下來。預(yù)習(xí)時的筆錄，也可為將來的復(fù)習(xí)提供方便。