數(shù)學課前預習論文
數(shù)學課前預習論文
課前預習是數(shù)學學習中重要環(huán)節(jié)，在預習過程中要注重導學單的設計，在興趣培養(yǎng)、內容設計、方法指導、效果評價上下功夫提高學生預習的有效性。下面是學習啦小編為你搜集到的一篇關于數(shù)學課前預習的論文，讓你更深一步地了解數(shù)學課前預習的技巧。
數(shù)學課前預習論文
【摘 要】課前預習是數(shù)學學習中重要環(huán)節(jié)，在預習過程中要注重導學單的設計，在興趣培養(yǎng)、內容設計、方法指導、效果評價上下功夫提高學生預習的有效性。
【關鍵詞】課前預習有效性策略
古人講究“凡事預則立，不預則廢”?！缎抡n標》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出。預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動的課前學習行為。我校開展的“以學定教生本課堂模式”探索也對學生的課前預習提出了很高的要求。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。也為老師的以學定教提供依據(jù)和參考。
可是，經(jīng)歷了一段時間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。那么，怎樣使學生的預習有效呢?我這個學期在班級針對預習出現(xiàn)的問題開展實踐，著力于探索出提高學生預習有效性的策略。
課前預習，是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體了解，找疑點，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學習掌握新知。預習有利于提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，所以它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。
我所面對的是小學三年級的學生。處在第二學段，我注意到現(xiàn)行三年級教材結論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習。數(shù)學知識具有很強的邏輯性和連貫性，預習內容是所學新知識的先導和基礎，所學知識是它的延伸和發(fā)展。通過預習活動，學生可熟悉、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網(wǎng)絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。所以預習單的設計尤為重要
預習單設計要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，找到知識的連接點，切合學生的見聞、理解、情感和思維。通過預習，教師應了解學生已經(jīng)掌握了什么，是怎樣學會的，還有哪些疑問，切實體現(xiàn)預習的效能。
一、 預習興趣培養(yǎng)。
(一)設計難易適度形式多樣的預習單。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發(fā)學生預習的興趣。
例如：在三年級下冊《統(tǒng)計》這部分內容要求學生會收集日常工作和社會生活中的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)整理和分析，然后制成統(tǒng)計表，再依據(jù)統(tǒng)計表更好地制定決策提供依據(jù)和建議。那么在布置預習任務時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數(shù)據(jù)，如讓學生統(tǒng)計自己感興趣的同學們的身高、體重或愛吃的水果、喜歡的學習科目等。要求自己做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖(表)等。里有導學單幫助學生經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，引導學生用不同的方法來描述和分析統(tǒng)計結果。然后到課堂上來和老師同學交流，在課堂上老師著重教學的是怎樣制表和分析數(shù)據(jù)。注重對不確定性和可能性的體驗，設計具體的操作活動，幫助學生去體驗，給學生創(chuàng)設探索和猜測的空間，培養(yǎng)學生的應用意識。幫助學生把握平均數(shù)的意義和特點，結合現(xiàn)實背景的問題情景，幫助學生把握平均數(shù)的意義，通過實例，加深對平均數(shù)特點的理解，重視對平均數(shù)的實際應用，充分提供互相合作、互相交流的空間，整合知識內容，重視統(tǒng)計與其他知識的聯(lián)系，統(tǒng)計與計算的結合，統(tǒng)計與圖形的結合統(tǒng)計與實踐活動的結合。再如：在教學方向與位置這個單元中《簡單的路線圖》一課的預習單時，設計一個綜合實踐應用，要求學生邀請家長參與完成從家庭到學?；蚱渌攸c的路線圖，并描述路線圖。學生在完成了以上的課前預習作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺?，F(xiàn)象背后的規(guī)律學生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學生進行思維的深層引領。將探索規(guī)律滲透到各部分內容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學習形式，注意滲透數(shù)學思想方法。課前預習影響下的課堂教學模式的變化：(課前預習作業(yè)指導下的)獨立思考、自主探究→教師點撥→合作交流→教師點撥→總結提升。
(二)設計帶有競爭的預習單。如教學《游戲的公平性》時，課前預習設計是：(1)仔細觀察書中的主題圖，然后根據(jù)教科書中的要求和父母合作做一做，設計一個表格并作好記錄。(2)什么是游戲的公平?怎樣設計游戲規(guī)則才是公平的?在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎?怎樣修改就公平了?比一比哪個小組的游戲設計的最公平合理
在預習中采用適當?shù)母傎悾ぐl(fā)學生的預習興趣。
學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為學生自覺地行動。在學生初步樹立起預習意識的同時，教師應加強學生預習的興趣培養(yǎng)。
再如 “找規(guī)律”課前預習：仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數(shù)量分別是多少?你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關系?你能從中找到規(guī)律嗎?你能設計一個有規(guī)律的圖案嗎?比一比哪個小組設計的最漂亮，應用的規(guī)律最有創(chuàng)意。
學生在完成了以上的課前預習作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺。現(xiàn)象背后的規(guī)律學生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學生進行思維的深層引領。將探索規(guī)律滲透到各部分內容之中，把自主探索與合作交流作為探索規(guī)律的主要學習形式，注意滲透數(shù)學思想方法。課前預習影響下的課堂教學模式的變化：(課前預習作業(yè)指導下的)獨立思考、自主探究→教師點撥→合作交流→教師點撥→總結提升。
二、 預習內容設計。
(1)設計預習單要目標明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應對“能力”“情感”“經(jīng)驗”等方面目標提出明確要求。不同年級的學生預習要求不同，如：低年級學生側重于在游戲中進行預習，注重預習興趣和預習習慣的養(yǎng)成;中高年級學生重數(shù)學思維訓練，掌握數(shù)學學習的方法。
(2)設計預習單要內容具體。每課時前要給學生以“預習提示”，如：你將要學習什么知識?在預習中你了解哪些知識?你有哪些不會的知識，有什么問題?等。指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養(yǎng)預習能力和習慣。不同的學習內容，預習作業(yè)也有差異，指導預習也要因材而異。概念型內容可采用閱讀理解的方法進行預習，計算型內容可采用嘗試練習的方法進行預習，空間圖形內容則可采用實驗操作的方法進行預習。如：教學“空間和圖形這部分內容要求學生得有比較強的空間想象能力，而通過動手操作、觀察更有利于學生建立空間觀念，布置的預習任務就要側重于學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經(jīng)過老師的適當點撥以及在和學生的合作交流中得到提升。
在教學平行和相交中的認識平行時，預習單布置的預習任務是：拿兩根小棒，從高處落下，觀察落下后兩個小棒的位置關系，如果不小心把其中的一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎樣的關系?你仔細閱讀書中的知識，然后把你的疑惑提出來。在課堂上，首先用兩根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，這兩個小棒是什么關系呢?你能說說你昨天在家演示時碰到的情況嗎?由于經(jīng)過了預習，學生能較快的弄清在同一個平面內是什么意思，弄清怎樣的兩條直線是互相平行的，而本節(jié)課的重點就在怎樣畫平行線。
(3)設計預習單要逐層推進。學生個體存在差異，設計預習作業(yè)要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收獲。如三年級“面積和面積單位”預習設計：a、這節(jié)課要學習什么內容?b、你理解什么是面嗎?能舉例表示嗎?c、請你認真閱讀課本了解面積單位有哪些，再動手制作出10個邊長為一厘米的小正方形和5個邊長為1分米的正方形。d、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米?有哪些物體的表面大約是1平方分米?有哪些物體的表面大約是1平方米?e、 在預習中，你有哪些疑問?學生在預習中，根據(jù)問題提綱逐層深入，達到力所能及的目標。
三、 預習方法指導。
在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。我在尋找解決預習有效性的策略過程中，學習到了
“四步”預習法，我在班級嘗試推廣收到較好效果。
一讀：要求學生讀課本，了解將要學習什么，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。
二思：讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。例如預習小數(shù)的大小比較知識后，學生感知到小數(shù)大小的比較與整數(shù)大小比較有聯(lián)系。又如指導預習“積的變化規(guī)律”，讓學生思考怎樣驗證這一規(guī)律，回想這一規(guī)律以前運用過嗎?通過系列思考，發(fā)揮預習功能。
三練：學生經(jīng)過預習，初步理解和掌握了新的數(shù)學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。
四問：預習時，要求學生提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學生由將學習內容引發(fā)的疑問。在預習中不斷引導學生質疑，引發(fā)對新問題的思考，使學生感知到問題的存在，逐步形成問題意識。
預習指導要注重過程，讓學生在預習中達成對問題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。
四、 預習效果評價。
預習是學生個人獨立思考，獨立探索的個體活動。在預習中，每個個體都形成了自己不同的感悟，這就要求教師為學生提供有啟發(fā)性的討論模式，與學生平等地交流，并給予學生展示表現(xiàn)的機會。
教師可對堅持認真預習的小組同學，通過評比臺進行表揚;對有一定水平或有獨到見解的預習題，在此題上打★給予肯定，并請獲星的同學介紹這些見解;定期展示學生的預習作業(yè)，讓預習成為學生期盼的活動。
通過課前預習，學生在了解學習內容的基礎上，進行知識檢索，激活已有的知識和策略，同時引發(fā)出對新問題的思考。教師要收集整理這些預習過程中產(chǎn)生的“未解決的問題”和“深層次的體驗與感悟”，為我們的教學提供了可貴的動態(tài)生成的資源。