學生課前預習有什么意義

學生課前預習有什么意義

　　預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。 那么，學生課前預習有什么意義呢?

　　一、預習作業(yè)的設計保證的預習的有效性

　　預習作為一項作業(yè)布置給學生，但是學生的參與程度往往是明顯有差異的。在計算題的預習中，即使請學生做一些題目也僅僅能夠看到一個結果而已，對于孩子是怎樣思考的，思考的程度有多深，從哪些角度進行了思考，這樣的一些具有個體的，內隱的過程卻難以了解。有的孩子即使結果都是正確的，往往可能只是一種對例題的簡單模仿而已。

　　現在請孩子在閱讀數學課本后，根據提示的要求完成一篇數學日記，就使得孩子的預習不僅僅是對書本知識的機械模仿了，促使學生必須首先去閱讀書本內容，然后還要對此進行思考，最起碼要歸納出自己知道了哪些內容，這就保證了每個孩子都能夠在課前對學習內容進行一定的思考，這就保證了預習的有效性。

　　教師也能夠通過對數學日記的閱讀了解比做幾道題目更多的內容，對于孩子預習中思維的過程、孩子預習后到達的程度、掌握的數學思想、學習方法等都能夠有所涉及，這樣有助于教師準確的把握課堂教學的起點，也使得預習效果在課堂中得到體現。

　　二、預習讓孩子和老師產生了“同頻共振”

　　“同頻共振” 是聲學中的一條規(guī)律，當音質同頻率時，一個大型的交響樂團就能演奏出優(yōu)美動聽的和諧樂章。

　　在數學課堂中，如果學生的認識和教師的教學達到同一頻率時，師生間就會產生認識、思想、情感等方面的“共振”或“共鳴”，會出現師生雙方的思維處處呼應，時時合拍，步調一致，達成共識的情況。

　　通過課前的預習和預習作業(yè)，孩子們首先就在心理上做好了學習新知的準備，對老師所講的內容有了一個大概的認識，那么在老師的講課過程中，會有所側重地聽講，而且思維會一直跟隨老師，注意力會很集中，這樣的聽課效率就高。

　　通過預習，孩子在課堂學習時就有盲目的跟著老師動，轉變?yōu)閷W習的主動者，對于教師或其他孩子提出的問題，能夠較好的進行解答，讓孩子產生了一種學習的成就感，而這種成就感又能轉化為獨立自主學習的內在動力，促使了孩子進入“預習——聽課——成就感” 良性循環(huán)的自主學習。

　　三、預習促進課堂教學目標的提升

　　數學教育首先關注的應該是“教育”，其次才是數學，讓學生通過主動參與，積極探索，使知識條理化，系統化的同時，情感、態(tài)度、價值觀和學習能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。《全日制義務教育數學課程標準》中指出，數學教學要使“學生能初步運用數學的思維方法去觀察、分析”“使學生學會學習”。

　　而通過預習，學生對于一些知識性的結論都已經有所了解，但是并不一定能夠達到理解的水平，可以說這時候，學生是“知其然而不知其所以然”，基于這樣的學生起點，我們的課堂教學起點可以定位在解決“知所以然”的層次上，把“溝通知識間的內在聯系，使學生重新建構知識網絡，滲透聯系的觀念，培養(yǎng)學生學會學習”作為首要目標。預習提高了課堂學習的效率，也就使得課堂教學目標的提升有了可能性。

　　在教學過程中，教師在幫助學生掌握必要的計算技能后，通過有意識的指導培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀數學學本的習慣，幫助學生學會看懂、讀懂課本，理解課本，培養(yǎng)學生的自學探究能力。

　　使學生在掌握知識技能的同時學會學習，學會創(chuàng)造;不僅明確了解題的方法，而且獲得了思考的方法，明確了新舊知識間的聯系，懂得如何運用轉換的思想來解決新問題，從而掌握新知識;更為重要的是，學生有了更多的自信心，學生通過自己的努力，看到自己也能夠解決新的問題，也就增強了獨立自主學習的信心。