學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)業(yè)成績
學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)者來說是感情好壞的重要因素。但不是唯一的因素，它是學(xué)習(xí)者的對象的一種心理傾向，包括認(rèn)知、情感和行為三個因素。從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的價值判斷，即為什么學(xué)。它經(jīng)常是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，但不能理解為決定學(xué)習(xí)態(tài)度的一切，因為它在很大程度上取決于情感。從情感的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)對象的情緒反映。情感在學(xué)習(xí)態(tài)度中具有比認(rèn)知更為重要的地位，因為，當(dāng)一個人在自己的心靈中播下對某門學(xué)科愛或不愛的“情鐘”以后，不論客觀上再如何加強(qiáng)對認(rèn)知因素的影響，往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。從行為的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的外顯行為。
它一方面受認(rèn)知和情感因素的影響，另一方面又將認(rèn)知和情感在這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來，但是，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動中的外顯行為并不是任何情況下都完全一致的，因為認(rèn)知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時，常常受客觀條件的制約，如權(quán)威勢力的干預(yù)，學(xué)習(xí)行為所期待的結(jié)果，客觀環(huán)境條件的變化等等。當(dāng)我們了解學(xué)習(xí)態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系后，對一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度用“好”或“不好”予以評價，就未免太輕率和簡單了，而且與科學(xué)往往是背道而馳的。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何去培養(yǎng)學(xué)生們良好的積極的乃至最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?美國心理學(xué)家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個公式：工作成績=動機(jī)×能力。
如果我們借用這個公式來分析學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，用學(xué)習(xí)個體在某一階段所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，供給他的學(xué)習(xí)條件、自身的智力和體力、原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素代換“能力”，用學(xué)習(xí)態(tài)度代換“動機(jī)”(許多心理學(xué)家認(rèn)為態(tài)度是動機(jī)的核心因素)，那么可以得出如下兩個結(jié)論：
一、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度存在相互依賴的關(guān)系只要功夫深，鐵棒也能磨成針，這恐怕是最好的至理名言了。那么學(xué)習(xí)成績的好壞取決于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。
二、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關(guān)系按照上述闡明的標(biāo)準(zhǔn)我們不妨把學(xué)習(xí)態(tài)度分為自競型、興趣型、說服型和強(qiáng)迫型等四種。
但從學(xué)習(xí)策略上看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型兩種;從性格特征上來看，還可分為沖動型和忠實型兩種。請學(xué)習(xí)者不妨“對號入座”，借此認(rèn)識自己學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，找出努力方向。如果我們把學(xué)習(xí)態(tài)度的三個心理因素作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標(biāo)準(zhǔn)之下，那么學(xué)習(xí)態(tài)度則可以分為“最佳型”、缺陷型”、“嚴(yán)重缺陷型”和“較差型”四類?，F(xiàn)將每項標(biāo)準(zhǔn)的不同發(fā)展水平進(jìn)行量化，供學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識學(xué)習(xí)態(tài)度的參考。
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