文科歷史的學(xué)習(xí)方法是什么
歷史是人類最好的老師，只有學(xué)習(xí)好歷史，我們才能真正理解現(xiàn)實。那么怎么學(xué)習(xí)文科歷史呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的文科歷史的學(xué)習(xí)方法，希望可以幫到你!
文科歷史的學(xué)習(xí)方法
一、學(xué)習(xí)歷史有階段性
高三的歷史學(xué)習(xí)和高一高二很不同，等你上了高三你會發(fā)現(xiàn)，它是一個高度概括和整合，反復(fù)鞏固的過程。這就要求你在高一高二有很扎實的基礎(chǔ)和"歷史基本功"。
高一、高二階段，不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。
你會發(fā)現(xiàn)語文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學(xué)習(xí)有很大的影響，所以我建議你多讀一些課外歷史書籍，注重古文能力和語感的培養(yǎng)，建立自己的一套歷史觀和世界觀。
這些東西對你的影響可能不會馬上體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，但上了高三以后你會發(fā)現(xiàn)它們太重要了。
二、抓住課堂
要說實在的東西，課堂是很實在的。文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課，照樣可以考好;但是一個文科生如果不聽課，他什么成績都別想拿到。
聽課也有聽課的方法，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的，你可以在預(yù)習(xí)的過程中把你理解的這一課的知識框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來，充分去領(lǐng)會書上每一個部分、每一個框題是為了說明什么;
然后在聽課的過程中，有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整你的思路和框架，形成一份完整的聽課筆記，課后再與參考書上的知識重點、知識框架進(jìn)行對比補充，拓展自己的思路。
三、充分利用老師
每一個歷史老師對歷史都有自己深刻的理解，他們也都是經(jīng)歷過高考的。你可以主動地和老師交流你對歷史問題的觀點，從老師的回應(yīng)中吸取對你有益的東西。
四、史實問題和思維問題——兩大關(guān)鍵
你會發(fā)現(xiàn)我們做歷史題，做來做去無非就是考察兩個問題：要么是史實，要么是思維。
史實問題通常就是要考你的記憶，比如：法國大革命什么時候爆發(fā)的?新文化運動的代表人物是哪些?十一屆三中全會的內(nèi)容是什么……這些都是不容更改的史實，你必須非常熟悉和了解，這需要平時的積累和記憶。
記憶史實其實并不是什么痛苦的過程，重要是要對歷史抱有激情和信念。最終你會發(fā)現(xiàn)一切都不難，就像你不會忘記家里的門牌號和好朋友的電話號碼一樣。
同時，你還可以編一些順口溜來幫助記憶，比如，我就是用"工程隊"三個字來記憶中共一大的局限性的："工——關(guān)注工人階級，忽略了廣大農(nóng)民;程(城)——把城市作為重心，不符合中國國情;隊(對)——斗爭對象指向資產(chǎn)階級是錯誤的"。
思維問題考察的是你對歷史事件或人物的理解，比如說我們見到"根本原因"，"主要原因"，"直接原因"，"導(dǎo)火索"這樣的字眼，那么這道題應(yīng)該就屬于是考察思維的。
這些問題通常是選擇題里比較難的部分，但其實也有一定的規(guī)律和方法。
一般來說，"根本原因"通常是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(生產(chǎn)力發(fā)展)或者本質(zhì)矛盾(階級矛盾尖銳);
“根本原因”通常看起來和該歷史事件的關(guān)系并不明顯;
"直接原因"通常是經(jīng)過一步推理而不用深入分析就能直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強;
"導(dǎo)火索"通常都是一個偶然性很大的事件，不是出于社會和歷史發(fā)展必然。比如"五四"的導(dǎo)火索是巴黎和會外交失敗，英國資產(chǎn)階級革命的導(dǎo)火索是國王召開議會企圖征稅等;
"主要原因"是最難的，有時它是直接原因，有時是根本原因，這就要求你深入探究事物的內(nèi)部邏輯，通過對比來決定在歷史發(fā)展過程中哪一個因素才是對事情起決定性作用的。
思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來實現(xiàn)，這一點也是積累的過程，上了高三老師也會經(jīng)常給你一些提示，注意吸收，一定會有提高。
文科歷史的學(xué)習(xí)建議
1. 歷史學(xué)習(xí)首先要把歷史書圖表展開，從宏觀上看一下我們這個民族是從哪里來的，我們民族按時間軸的發(fā)展過程，從最遠(yuǎn)古的西夏、商、周、漢，到唐、宋、元、明、清是怎么過來的;
2. 把目錄看一遍，學(xué)會把目錄裝在腦海中;把目錄在腦海中形成縱深的立體感!要把框架鑲在腦海中，這一點非常關(guān)鍵，整本書要像知識樹一樣，印在記憶里，我們知道知識的邏輯、結(jié)構(gòu)框架后，便知道我們學(xué)習(xí)的各種知識細(xì)節(jié)，在知識樹中的位置、與邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系;
3. 把每一章看成一篇文章，把文章看成一個整體，從頭到尾看上5遍以上;然后閉上眼睛問自己：這一章到底反映了幾個核心事情?有幾個關(guān)鍵人物?那些關(guān)鍵人物在這個事中起了什么作用?
4. 融合歷史年代：先劃分歷史時間、年代的大塊。有什么標(biāo)志性人物出現(xiàn)、歷史大事件，把歷史劃分成幾個重要的歷史大塊。如：我們讀尤瓦爾·.赫拉利的《人類簡史》你要知道看大塊，這本書總共把人類歷史切割成3大塊——認(rèn)知革命、農(nóng)業(yè)革命、科技革命;
把時間、人物、事件(年代)連在一起，唐朝初年有幾位皇帝，有幾股政治力量，當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化是什么狀態(tài)，在頭腦中有縱向連接之后，要用橫向連接把這些串聯(lián)起來，這樣你才能記住;
5. 整體回顧：一本書多少章、講的是哪一段歷史(如：上古——到西周明朝十六帝，清朝十二帝等等)，在腦海中像過電影一樣能播放出來，那些具體的年代、數(shù)量、人名在考試前再去給他記準(zhǔn)，這樣便能做到做到心中有數(shù);藏書萬卷，筆力神游……
學(xué)習(xí)歷史的意義
1以情感勵志
教育心理學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展，離不開兩方面因素——智力性因素、非智力性因素。當(dāng)今，非智力性因素，越來越受到人們的重視，如感恩意識、責(zé)任意識等等。這是擺在我們面前的一個嚴(yán)峻的問題。
非智力性因素，與人的情感關(guān)系十分密切。情感可以勵志，歷史學(xué)科在這方面是大有可為的。毫不夸張地說，在情感態(tài)度價值觀的培育方面，歷史是一個用之不竭取之不盡的寶藏。
翻開史冊，多少歷史人物感人至深的真實故事，用托爾斯泰的話來說，能起到“感情的傳染”作用。舍身取義的文天祥，“為天下人謀永福”痛別妻子的林覺民、清貧而偉大的__、家境貧寒靠自學(xué)成才的林肯、身殘志堅的羅斯?！?/p>
這些真實感人的故事，在情感勵志方面會起到潛移默化的熏陶作用。
有一位老師在上“美國內(nèi)戰(zhàn)”時，是這樣介紹林肯的：
1816年，他的家人被趕出居住的地方，他必須撫養(yǎng)他們。
1831年，經(jīng)商失敗。
1832年，競選州議員——但落選!
1832年，丟了工作——想就讀法學(xué)院，但進(jìn)不去。
1833年，借錢經(jīng)商，但年底破產(chǎn)，接著他花17年把債還清。
1834年，再次競選州議員——贏了!
1836年，完全精神崩潰，臥病在床六個月。
1838年，爭取成為州議員的發(fā)言人——沒有成功。
1840年，爭取成為選舉人——失敗!
1843年，參加國會大選——落選!
1846年，再次參加國會大選——這次當(dāng)選!
1848年，尋求國會議員連任——失敗!
1849年，想在自己的州內(nèi)擔(dān)任土地局長的工作——被拒絕!
1854年，競選美國參議員——落選!
1856年，爭取副總統(tǒng)的提名——得票不到100張。
1858年，再度競選美國參議員——再度落敗。
1860年，當(dāng)選美國總統(tǒng)。
蘇軾說：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！?/p>
我相信，讀完這段歷史，林肯百折不撓的抗?fàn)幘褚欢〞卫毋懹浽趯W(xué)生的心田，這種“潤物細(xì)無聲”式的熏陶，對學(xué)生的意志品質(zhì)是一次極好的洗禮。歷史教育首先是一種情感的熏陶、心靈的耕種。
2以思考啟迪
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！?/p>
我們知道，每門學(xué)科都有自己的獨特功能。英語可以用來交流，物理化學(xué)可以搞實驗，數(shù)學(xué)可以計算，我們的歷史學(xué)科能干什么呢?那些千百年前的陳芝麻爛谷子事，拿出來研究有什么意義呢?
一個重要意義，就在于它的思考：反思前人的成敗得失，從思考中悟出智慧。
我在講慶歷新政(范仲淹改革)時，講了這樣一個故事：
范仲淹為了整頓吏治，決定罷免不稱職的官員。當(dāng)時，有人曾勸他：您這樣做，每罷免一個官員，是否知道就會有一家人跟著哭啊!范仲淹慨然回答：“一家人哭，總比一個地方的老百姓哭要好!”于是，大刀闊斧厲行改革。
講完這個簡短的故事后，我提出問題：你如何看待范仲淹的這個做法呢?
與我原先的料想一致，大部分同學(xué)高度肯定范仲淹以國家利益為重、敢于得罪權(quán)貴的高尚品質(zhì)。
隨后，我再追問：換一個角度看看，你還能看出什么?
在 我的啟發(fā)下，終于有同學(xué)提出：范仲淹這種做法是值得商榷的!因為在沒有做好善后工作的情況下，讓那些不稱職的官員下崗，那他們的家人就失去了生活來源。所 以，在沒有建立社會保障體系的背景下，范仲淹進(jìn)行激進(jìn)的改革，是不夠穩(wěn)妥的!那些在改革中失去生活保障的官員，必然會聯(lián)合起來與范仲淹為敵，打擊面過大、 過急的行為最終必將導(dǎo)致改革的失敗。
我在課堂上，補充這個歷史故事的目的是深遠(yuǎn)的。
歷史對現(xiàn)實的啟迪意義，正在引起全社會的高度關(guān)注。
今 年8月23日，習(xí)近平總書記致第二十二屆國際歷史科學(xué)大會的賀信中說：人事有代謝，往來成古今。歷史研究是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著“究天人之際，通古 今之變”的使命。世界的今天是從世界的昨天發(fā)展而來的。今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒。重視歷 史、研究歷史、借鑒歷史，可以給人類帶來很多了解昨天、把握今天、開創(chuàng)明天的智慧。
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