我們應(yīng)該堅立怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度

我們應(yīng)該堅立怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　粗話說，態(tài)度決定一切，那么，我們應(yīng)該堅立怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度?

　　1.學(xué)會快速學(xué)習(xí)

　　在工業(yè)社會是精益求精的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代社會需要一種快速的， 粗糙的，蜻蜓點水式的學(xué)習(xí)。在信息社會不掌握這樣一種學(xué)習(xí)方法真的很難。并不是否認精讀，精讀的同時要學(xué)會快讀。什么時候用精讀，什么時候用快讀?要看閱讀的對象，有的對像需要我們精讀，下功夫，一年讀透一本書;有的時候很多書用不著那么讀，一年讀十本、二十本、甚致一百本。不一樣要看學(xué)習(xí)的對像，也要看學(xué)習(xí)的目的，究竟為什么讀。在信息社會大量的閱讀對于我們是非常重要的，因為信息太多了。

　　2. 學(xué)會享受學(xué)習(xí)

　　我們以前"學(xué)海無涯苦做舟"，苦做舟怎么是享受學(xué)習(xí)呢?苦做舟是工業(yè)社會的邏輯，今天我們要換一種心態(tài)來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有那悲觀，沒有那么消極，沒有那么可怕!誰不愛享受?誰都愛享受，一想到享受這兩個字的時候，我們就很輕松，所以用享受的心態(tài)來對待學(xué)習(xí)。

　　3. 學(xué)習(xí)既可以是循序漸進的、也可以是跳躍的、超前的

　　學(xué)校教育搞出一個體系，我們必須循序漸進，這個體系就為工業(yè)化服務(wù)來說很有道理，不夠!所以說要兩條腿走路，兩種學(xué)習(xí)方法并行。

　　4. 學(xué)會"減法"學(xué)習(xí)法

　　過去我們接受了一個理念：學(xué)習(xí)就是不斷往腦子里加?xùn)|西。我們很樂于接受加法的學(xué)習(xí)，甚至是乘法的學(xué)習(xí)，今天我要告訴大家在信息社會知識的更新速度很快，所以不要太留戀已經(jīng)得到的東西。不斷的清除垃圾，要學(xué)會減法的學(xué)習(xí)，甚至是除法的學(xué)習(xí)，整個一塊你都可以換掉。家里藏書三五年不看的，除了工具書和很權(quán)威的書外就得放棄。

　　5. 充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

　　說極端一點兒，互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)有盡有，只是我們沒有找到好的路徑?；ヂ?lián)網(wǎng)是人類知識、智慧的汪洋大海，你不上網(wǎng)、不沖浪，那你是落后于時代了!那么現(xiàn)在有很多學(xué)生和家長擔(dān)心孩子在網(wǎng)上學(xué)了一些不好的東西，陶醉于游戲等，這當然也是需要研究和解決的問題。但總體來講互聯(lián)網(wǎng)利大于弊，大得多，所以還是要鼓勵孩子上網(wǎng)。

　　6. 做自己學(xué)習(xí)的主人

　　我們新課改也是提倡自主的學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從小就開始培養(yǎng)。我給家長提的建議就是：你把你希望孩子看的東西買下來擺在那兒，不說話讓孩子自己去挑，挑上什么是什么，因為孩子的選擇肯定是跟他自己的接愛能力，跟他的個性特點有關(guān)聯(lián)，那么他挑了就說明這里面有挑的道理，這里他哪天挑過去看了，就是最好的選擇。這是自然進行的而不是你強加給他的，強加給他的很難有最佳的效果。孩子做得事情我告訴大家都是有道理的，這個道理就在孩子自己的生命、智慧里頭，他說不出來，但在他的生命智慧起作用。我們經(jīng)常是用大人的小道理去束縛孩子生命里的大道理。鼓勵孩子做自己學(xué)習(xí)的主人，從小培養(yǎng)自主的意識。

　　對孩子是這樣，對所有的學(xué)習(xí)者——我們的家長、我們的校長、我們的老師也都是這樣!這里我說過我們信息社會沒有現(xiàn)成的老師了，我們自己要做我們學(xué)習(xí)的老師。那當全中國13億人公民都成為自己學(xué)習(xí)的老師的時候，學(xué)習(xí)化的社會就建立起來了;學(xué)習(xí)型家庭就建立起來了;終身學(xué)習(xí)就建立起來了，這時候這個世界發(fā)展的動力就無比的強大。

　　附錄：在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時間久了，忽然有一天這個美女竟然有了生命。

　　受這個故事的啟發(fā)，1968年，美國心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進行了一項著名的實驗，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為"皮克馬利翁效應(yīng)"，人們也稱之為"羅森塔爾效應(yīng)"。羅森塔爾的實驗表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。在實驗中，他們隨意抽取一組一年級學(xué)生，爾后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過特別的測驗被鑒定為"新近開的花朵"，具有在不久的將來產(chǎn)生"學(xué)業(yè)沖刺"的無窮潛力。以后，師生們在各方面對他們另眼相看，老師們積極、恰當?shù)匾龑?dǎo)。

　　他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分數(shù)。研究者解釋說：這些學(xué)生的進步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的"羅森塔爾效應(yīng)"。