合作學(xué)習(xí)反思范文
合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇合作學(xué)習(xí)反思范文，希望對你有幫助。
合作學(xué)習(xí)反思篇一
在新課程標(biāo)準(zhǔn)各課程實施建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動與共同發(fā)展的過程。”在這堂課的教學(xué)中，我以為主要是把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作數(shù)學(xué)活動的過程，讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功。反思以上教例，有以下幾點體會：
一、 讓學(xué)生“做“數(shù)學(xué)。
在《21世紀(jì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動綱領(lǐng)》(討論稿)中指出：“人類學(xué)習(xí)本質(zhì)是獲得知識經(jīng)驗與進(jìn)行行為實踐兩者結(jié)合的活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的統(tǒng)一。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的。本節(jié)課，學(xué)生動手操作共用去13分鐘，充分體現(xiàn)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)這一教學(xué)特色。我在教學(xué)時，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，比劃，初步感受1厘米的實際長度，知道了幾厘米長在米尺上如何表示，為學(xué)生進(jìn)行實際操作做了鋪墊。在教學(xué)用厘米量時，讓學(xué)生人人動手，測量自己的鉛筆，小棒，數(shù)學(xué)書，手指，手掌。再到講臺上展示自己的測量結(jié)果。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生興趣很濃，個個動手積極參與，自主探索，通過學(xué)生自己的觀察、分析，得出正確的判斷，使學(xué)生掌握了正確的量法，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
二、 在合作交流中學(xué)習(xí)。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動，和富有個性的過程，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在這堂課教學(xué)中，我要求同學(xué)們互相幫助，合作學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生學(xué)會了善于與人合作，與他人交流思維過程和結(jié)果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、 為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)開放的情景。
數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師是沒有完全按照課前設(shè)計的內(nèi)容，也沒有按照既定不變的程序，而是隨著課堂地推進(jìn)，充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗和心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了一個又一個生動有趣、開放的數(shù)學(xué)活動情境，讓學(xué)生在觀察、操作、合作交流、反思等活動中初步體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生形成和發(fā)展的過程，學(xué)會“生活中的數(shù)學(xué)知識”，學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。
合作學(xué)習(xí)反思篇二
近幾年隨著小組討論在課堂上的流行，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂學(xué)習(xí)的重要方式。合作學(xué)習(xí)意在通過讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，促使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅可以從老師那兒獲取知識，還能從同伴身上得到新知，即充分利用班級授課制的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中而非競爭中建構(gòu)知識、發(fā)展個性。一時間小組討論猶如雨后春筍般推廣開來，成為教學(xué)改革的一大亮點。公開課，示范課都會組織及此小組討論，似乎一堂課不組織學(xué)生討論就是落伍，就是“扎實有余活潑不夠”。小組討論果真如神丹妙藥嗎?我們把鏡頭切換到我們的課堂上：
教師按照預(yù)設(shè)的計劃方案把一個問題拋出來，讓學(xué)生分組討論。嘩啦一下，同桌或前后四人抑或一群人馬上聚在一起，教室里唧唧喳喳。兩三分鐘后，教師一個指示，比較人文化的會加上一些音樂，變相的給學(xué)生一個時間的指示，讓學(xué)生在某個時間停止下來。教室頓時鴉雀無聲，大家正襟危坐，準(zhǔn)備接受老師“檢閱”……
到底在這個有限的之間內(nèi)，孩子們真正地“合作”了沒有?合作的結(jié)果如何?這樣的合作到底有沒有價值?顯然值得商榷。
吳老師給我們放了這樣的一個實例：一位郊區(qū)的女教師上的一節(jié)數(shù)學(xué)課，即關(guān)于統(tǒng)計的小組合作學(xué)習(xí)。教師放了一段錄像，讓孩子們統(tǒng)計一定的時間內(nèi)通過的小
轎車，客車，摩托車和客車的數(shù)量。結(jié)果孩子們瞪圓了眼睛，認(rèn)認(rèn)真真地數(shù)著，最后老師要結(jié)果的時候，居然沒有一個結(jié)果是對的。孩子們不由得發(fā)愁了：怎么辦?這個時候老師拋出了問題：有什么辦法來解決?
孩子們提出了幾種方案，結(jié)果小組分工的同學(xué)準(zhǔn)確迅速的報出了正確的答案。
從這個事例中我們不難看出，合作學(xué)習(xí)是有一定的背景和技巧的，只有當(dāng)教學(xué)中的某個問題必須也只有通過小組內(nèi)成員的合作才能解決時，小組合作學(xué)習(xí)才是有價值的，否則就成了空架子。
首先，不是什么都能拿來合作學(xué)習(xí)。我們的教材中有的知識就不適合小組合作學(xué)習(xí)的。比如語言學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下屬于個體行為，學(xué)生讀多少時間書，就能得到多少東西;學(xué)生寫多少時間作文，就能得到多少能力。再如果個人學(xué)習(xí)就能掌握，或者非教師講不可，那么，還是不討論為好。因為前者可以節(jié)省時間，后者費(fèi)再多時間也枉然。如果一堂課就要學(xué)生合作多次，我以為多數(shù)情況下看似熱鬧，實際上做作而多余。多的討論也是無益的，至少是低效的。
其次，合作學(xué)習(xí)是需要一定的環(huán)境和意義的，并不像我們看到的那樣簡單。
(1)教師必須創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實背景且有意義的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的需要。
課例的女教師出示的統(tǒng)計問題，就不是一個人能夠解決的。她巧妙的設(shè)計了這樣的一個場景，拋出了一個孩子們頭疼的問題：那么認(rèn)真的數(shù)了，為什么還得不到正確的答案呢?
錄像重放四遍，每次數(shù)一遍?可以，但是太麻煩了;
讓汽車停下來?可行嗎?應(yīng)該說不可能。
那么我們又不肯放棄這個任務(wù)?那怎么辦?
這個時候就只能結(jié)成小組，分工合作了。合作需求產(chǎn)生了，自然孩子們領(lǐng)會到了合作的必要性，也能夠體驗成功的快樂。
(2)在問題的解決中，培養(yǎng)合作精神，提高合作技能。
小組討論組織得好，每個學(xué)生都能從同伴那里得到更多的幫助、分享和協(xié)作。但這樣的學(xué)習(xí)共同體不可能自發(fā)形成，教師必須進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師在生成的問題解決中，必須注意培養(yǎng)合作的精神，提高合作的技能。比如小組的劃分，要異質(zhì)組合，而非依據(jù)座位自然形成;再比如小組內(nèi)部應(yīng)有相對穩(wěn)定的關(guān)系(個人分工等)，而非任憑學(xué)生自由發(fā)揮;每個學(xué)習(xí)共同體都有差異，因此討論不可能同時開始、同時結(jié)束。所以合作學(xué)習(xí)要考慮到每個孩子的優(yōu)勢和劣勢，合作的目標(biāo)明確，具體可行。
合作學(xué)習(xí)反思篇三
在很長一段時間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論。所以，在課堂上特別是公開課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動輒“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見。私下里自己也認(rèn)為，這種“合作學(xué)習(xí)”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動的有效性;再如，學(xué)生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從而無法達(dá)到通過合作使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
通過對以上幾個案例的分析，我們認(rèn)為，在組織合作學(xué)習(xí)時，我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，否則，合作將流于形式;我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會在小組合作中得到提高;合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效進(jìn)行評估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。
同時，我們也認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
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