培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思
習(xí)慣是一種持久的耕耘，花是收獲的果。 關(guān)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思怎么寫呢?下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思范文，希望對你有幫助。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思篇一
教完了這一習(xí)慣篇后，我感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要加強!其實我們每一位老師、家長都知道習(xí)慣的重要，但在對引導(dǎo)與培養(yǎng)方面做得遠遠不夠。
尤其是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)握毛筆時，真的出乎我的意料：只有幾位學(xué)生能完全按照我的要求做到，其他的學(xué)生不是用手全握就是四指并攏著握等等，真是廳態(tài)百出。經(jīng)過多次示范、糾正，仍然有多名孩子無法正確地執(zhí)握。讓我有種任重而道遠之感!
已經(jīng)是三年級的小孩子了，但他們的種種表現(xiàn)讓我覺得他們好似剛踏進小學(xué)校園似的。它也讓我感覺到習(xí)慣的培養(yǎng)多么重要，又是多么地困難!
可以說在引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)時他們能很快地接受、理解，但在練習(xí)的時候又問題百出，何況說要讓他們完全地掌握，進而形成良好的習(xí)慣?這是什么原因造成的呢?
可能是老師、家長平時對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成沒有重視，只要他們能完成任務(wù)、取得較好的成績就行了。只看結(jié)果，忽視了對習(xí)慣養(yǎng)成的教育。
習(xí)慣不良，姿勢不正，怎么能寫出優(yōu)美的漢字，又怎么會取得優(yōu)秀的成績?
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思篇二
開學(xué)的第一節(jié)課就是學(xué)習(xí)蘇教版最具特色、常抓不懈的習(xí)慣教育，雖然知道習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，但是在開學(xué)伊始，就對學(xué)生強調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認為是非常必要的。兩年的教學(xué)實踐證明，使用蘇教版的學(xué)生和我以前教的使用人教版的學(xué)生相比較，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，確實是讓我非常滿意的。
這個學(xué)期良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是要教會學(xué)生掌握寫鋼筆字和毛筆字的執(zhí)筆方法和書寫的姿勢，培養(yǎng)學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生能夠比較順利地從使用鉛筆過渡到使用鋼筆，暑假期間我就布置學(xué)生在家長的指導(dǎo)下練寫鋼筆字。從學(xué)生們交上來的習(xí)字冊來看，大部分同學(xué)還是完成得很認真的，效果不錯。
指導(dǎo)學(xué)生認真看圖后，我讓他們討論交流了自己的看法、收獲，然后課堂上就讓他們拿出田字本，寫幾個自己最喜歡的字。在學(xué)生寫字的過程中，我下位巡視，發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆方法和書寫的姿勢不正確的，就馬上邊示范邊糾正，學(xué)生的可塑性是非常大的，容易犯錯，也容易改錯。最后把寫得好的鋼筆字展示給全班同學(xué)看，并且先讓他們自己點評好在什么地方?說得不全面的地方，我再適時進行補充。巡視了一圈下來，心里還是挺快樂的，因為學(xué)生們的表現(xiàn)比我想象的要出色得多!
利用下課前的五分鐘時間，我對學(xué)生提出了這樣幾個要求：
每個同學(xué)的筆盒里有而且只能有兩種筆：鋼筆和鉛筆，鋼筆寫作業(yè)用，鉛筆畫圖用。
每個同學(xué)至少要準備兩支以上的鋼筆，而且使用同一種顏色 的鋼筆水。
每天晚上做完作業(yè)后，都要記得檢查鋼筆是否灌滿鋼筆水。盡量不要把鋼筆水帶到學(xué)校里來，如果中途沒有鋼筆水，到老師辦公室灌鋼筆水。
使用鋼筆寫字的時候，一定要仔細認真，開始使用鋼筆的一段時間，速度盡可能慢一些，老師會有足夠的耐心等待。絕對不允許使用改正液、改正紙之類的東西。
習(xí)慣的培養(yǎng)是需要一個漫長的過程的，我一定會把這些要求貫穿在我每一節(jié)課中，反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不怠。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)反思篇三
習(xí)慣是一個人長期養(yǎng)成的思想行為模式的固化。從學(xué)生個體習(xí)慣的角度來看，習(xí)慣的形成是由外顯認知階段向內(nèi)隱的自動化階段的轉(zhuǎn)化過程。從知識到智慧，由技能 到習(xí)慣，絕非一日之功。一位諾貝爾獎獲得者曾說過：有思考，才會有觸動;有觸動，才會有行動;許多的行動才能積累成一點點的習(xí)慣;許多的習(xí)慣才會積累成一 點點的傳統(tǒng);許多的傳統(tǒng)才會積累成一點點的文化。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得，離開了學(xué)生主體的主動思考與行動是不可能形成的。教師應(yīng)該認識到，良好的 寫字習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的指導(dǎo)、監(jiān)督，但又不依賴于教師的傳授。他應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、行動、再思考、再行動而逐步形成的。古人云："思之自 得者真，習(xí)之純熟者妙"就是這個道理。本著思考有所得、實踐成習(xí)慣的指導(dǎo)思想進行本冊習(xí)慣內(nèi)容的教學(xué)，才能取得良好的效果。
從文化傳承的 角度來看。寫字習(xí)慣不光是學(xué)生個體的行為，它更蘊含著大量民族文化的信息，負載著文化的傳承之責(zé)。
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