小學(xué)生新學(xué)期語文學(xué)習(xí)計(jì)劃怎么寫

時(shí)間：2017-11-20 09:21:15 欣怡1112由分享

　　語文是一個(gè)不斷積累的過程，所以在小學(xué)階段需要學(xué)好語文，新學(xué)期學(xué)好語文最好的方法就是制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生新學(xué)期語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望可以幫到你!

　　小學(xué)生新學(xué)期語文學(xué)習(xí)計(jì)劃

　　1、課前要提前做好準(zhǔn)備工具。

　　2、上課要認(rèn)真聽講，不東張西望，不和周圍的人說悄悄話。

　　3、每天堅(jiān)持看半個(gè)小時(shí)課外書。

　　4、資源和練習(xí)冊的錯(cuò)題要及時(shí)改正，不能一天拖一天。

　　5、老師布置的作業(yè)要按時(shí)時(shí)完成。

　　6、生字或者寫話作業(yè)要寫工整，不能胡涂亂畫。

　　7、把作文或雜文中的錯(cuò)別字通通消滅掉。

　　8、提前預(yù)習(xí)新課。

　　小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力

　　語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個(gè)交結(jié)點(diǎn)的、開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

　　概括是語文能力的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是"聽得好"。即會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn);說的關(guān)鍵是"說得清"。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”(仿寫)兩個(gè)過渡，都要通過書面語言條理化地、生動(dòng)地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)綜合提煉的過程，即概括過程。

　　由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們在培養(yǎng)小學(xué)生語文能力時(shí)，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們在語文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)，是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。

　　小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略

　　(一)注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。

　　(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。

　　(三)精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時(shí)，一邊聽(或一邊看)，一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。

　　(四)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)對材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。