四年級科學(xué)教學(xué)反思
小學(xué)四年級，是小學(xué)階段由低年級到高年級的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇四年級科學(xué)教學(xué)反思，希望對你有幫助。
四年級科學(xué)教學(xué)反思篇一
時(shí)間轉(zhuǎn)輾來到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”，為明年的教學(xué)開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
(1)加強(qiáng)新課程理論知識學(xué)習(xí)，用先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己?，F(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對這種情況，我一是通過個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵;二是通過網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會貫通;三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會，了解同行們對教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理策略，有針對性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
(2)科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及的知識面廣。本來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到;另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識科學(xué)知識，認(rèn)識科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開學(xué)初就開始發(fā)動學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。
教學(xué)中也存在諸如：對學(xué)生分析不透徹，實(shí)驗(yàn)分組麻煩，課堂紀(jì)律難以調(diào)控維持等現(xiàn)象，今后還要多多與同班老師多溝通，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四年級科學(xué)教學(xué)反思篇二
一、好奇心——科學(xué)探究的原動力
兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進(jìn)行更加深入的探究。精心呵護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于促進(jìn)孩子對身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進(jìn)科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)科學(xué)《校園里的動物》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛嗎?”“它有骨頭嗎?”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓?”“蚯蚓斷了以后還能活嗎?”……一個(gè)個(gè)問題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么?準(zhǔn)備用什么方法研究?運(yùn)用哪些工具?”通過引導(dǎo)學(xué)生動手動腦使學(xué)生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心需要，使探究成為學(xué)生自己的需要和目標(biāo)。如果學(xué)生對自己從事的探究活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而持久地投入到探究活動中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會在教師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養(yǎng)。
二、自信心——科學(xué)探究的精神動力
探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進(jìn)行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生如教學(xué)聲音知識時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的;有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的;有的認(rèn)為是由物體振動產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動產(chǎn)生的”假設(shè)而對其它假設(shè)置之不理，否則會傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對問題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識。教師的細(xì)心呵護(hù)誘發(fā)了學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對自己的科學(xué)探究活動充滿信心，為科學(xué)探究活動提供不竭的精神動力。
四年級科學(xué)教學(xué)反思篇三
四年級上冊《科學(xué)》第一單元主要讓我們通過實(shí)驗(yàn)形成關(guān)于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎?。本課主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。
在教學(xué)過程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內(nèi)容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課;第二部分為第5——6課;第三部分為第7課。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認(rèn)為應(yīng)該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學(xué)的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經(jīng)“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進(jìn)行分離。
所以，作為一個(gè)科學(xué)教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預(yù)想的程序上課，取得很好的效果。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,努力擺脫以科學(xué)知識為中心的舊觀念,全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識,科學(xué)思維方式,對科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識和方法的能力等方面的發(fā)展,力爭為他們將來成為一名具有科學(xué)素養(yǎng)的公民打下良好的基礎(chǔ)。我注重在真實(shí)場景中進(jìn)行教學(xué)。在上這章內(nèi)容時(shí),我采用了在真實(shí)場景中教學(xué),積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的場所引向生活和大自然,。
其次，我認(rèn)為可以誘發(fā)探究動機(jī),培養(yǎng)科學(xué)興趣。蘭本達(dá)教授認(rèn)為:教學(xué)可以看作是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的一種活動，只有誘發(fā)動機(jī)，才能獲得成功。
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