北師大小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(2)

　　北師大小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

　　確定位置(一)教學(xué)反思：

　　新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。在平時的生活中同學(xué)們已經(jīng)初步接觸過數(shù)對表示位置，只不過沒有規(guī)范書寫，如我班表示第一組第三個就用1--3表示。用學(xué)生生活中的情境引入新課，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

　　確定位置(二)教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體活動，認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用。能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。 能描述簡單的路線圖。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面，你能找到大象館的具體位置嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要知道具體的方向。接著我又拋出大象館在猴山的東偏北30度，現(xiàn)在你能指出大象館的具體位置嗎?通過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能找到，那么還要知道什么呢?學(xué)生馬上能說出還要知道大象館到猴山的距離。通過這三步的練教學(xué)，學(xué)生知道了判定方向的方法，再由學(xué)生描述，方向就準(zhǔn)確的多了，最后用語言寫出來。

　　溫度教學(xué)反思：

　　新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個思維活動，而不是程序操練的過程。學(xué)生總是帶著自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實參與課堂教學(xué)，不地利用原有的經(jīng)驗背景對新的問題作出解釋，進(jìn)行加工，從而實現(xiàn)對新數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的意義建構(gòu)。在“溫度的讀寫”這一環(huán)節(jié)中，首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點(diǎn)，通過學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學(xué)生初步認(rèn)識到正負(fù)數(shù)是表示在一個情境中成對出現(xiàn)的兩個具有相反意義的量。 在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計上撥出零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在此基礎(chǔ)上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低的溫度則用負(fù)數(shù)表示。最后教師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)大小的比較。在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正負(fù)數(shù)大小的比較這一知識點(diǎn)上溫度計教具發(fā)揮了很大作用。

　　栽蒜苗(一)教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是通過結(jié)合實驗數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖的活動，體會統(tǒng)計圖中1格表示不同單位量的必要性和靈活性。理解條形統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)所表示的各種信息。會將實驗中所得的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖。教材在85頁的“實踐活動”已組織學(xué)生栽種蒜苗并作數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生在這一活動中，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程。教學(xué)過程分為三步：第一步，交流實驗觀察記錄的數(shù)據(jù);第二步，將各小組記錄的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表;第三步，討論如何將所得的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖。在學(xué)生繪制條形統(tǒng)計圖時，對單位量的選擇，教師不要作硬性的規(guī)定，每個小組可以根據(jù)蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。

　　栽蒜苗(二)教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)歷處理實驗數(shù)據(jù)的過程，了解單式折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)。能根據(jù)一組相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計圖。能從折線統(tǒng)計圖上，獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，并進(jìn)行簡單預(yù)測。在教學(xué)時，我利用學(xué)生栽蒜苗的實驗數(shù)據(jù)，向?qū)W生提出“如果想知道蒜苗生長的趨勢該用什么方法”的問題，供學(xué)生討論。在學(xué)生的討論中，引出折線統(tǒng)計圖。接著，師生共同討論畫折線統(tǒng)計圖的方法，并讓學(xué)生親自試一試。本活動的另一個要點(diǎn)是能根據(jù)折線統(tǒng)計圖提供的有關(guān)信息，了解并預(yù)測蒜苗生長的趨勢。所以，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖后，接著應(yīng)是分析與預(yù)測：

　　如蒜苗第10天大約長到多少厘米，蒜苗第20天約長到多少厘米?

　　數(shù)一數(shù)教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是通過數(shù)一數(shù)的活動感受較大數(shù)的必要性，體會較大數(shù)的實際意義。認(rèn)識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置學(xué)生自己去尋找有關(guān)萬以上的數(shù)的信息，在課堂中又為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的于大數(shù)目有關(guān)的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的數(shù)到底是多少，大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學(xué)計數(shù)單位時，從已經(jīng)學(xué)過的個級入手，結(jié)合計數(shù)器，學(xué)習(xí)萬級、億級，以及各個數(shù)位之間的關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)太保守，始終牽著孩子走。如學(xué)習(xí)萬級的計數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級的計數(shù)單位，各個數(shù)位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。

　　人口普查教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)時我結(jié)合本班的實際情況，把該內(nèi)容分成2課時教學(xué)。由于學(xué)生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表，才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)。在教學(xué)讀數(shù)時，我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。

　　近似數(shù)教學(xué)反思：

　　在課前讓學(xué)生去收集一些數(shù)，課堂上老師又出示大量的數(shù)，通過觀察討論這些數(shù)的意義，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，從而找到共同的特征，引出近似數(shù)。教學(xué)完這一內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是知道什么是近似數(shù)，但為什么要用近似數(shù)還沒有完全感悟到。在教學(xué)近似數(shù)的求法時，抓住什么是四舍五入法?為什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了?四舍五入到萬位于精確到萬位的意思是一樣的。

　　平移與平行教學(xué)反思：

　　本課的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了平移和直線、射線、線段認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”根據(jù)這一理念，我在教學(xué)中通過課件展示生活中的平移，引導(dǎo)學(xué)生動手移窗戶、同桌之間移鉛筆盒，課件演示鉛筆的移動等讓學(xué)生感受到由平移與平行線的關(guān)系，平行線之間的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、找一找等實踐活動，抽象出平移與平行的關(guān)系，平行線之間的特點(diǎn)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的趣味性。

　　10、畫角教學(xué)反思：

　　本節(jié)課是在量角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有了量角的基礎(chǔ)，學(xué)生在畫角時的困難相對來說已減少了。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生的自主探索上，通過學(xué)生自主的探索，總結(jié)畫角的基本方法。在教學(xué)時我讓學(xué)生想辦法畫一個60°的角，有困難的學(xué)生看書自學(xué)新課——畫角的方法與步驟，試著畫角，然后小組交流，談?wù)勛约寒?0°角的方法。哪一個同學(xué)畫得好，還有哪一個同學(xué)不會畫，讓小伙伴幫幫他。在學(xué)生初步掌握畫角的方法之后，我要求每小組的一個同學(xué)在小組內(nèi)展示畫角，邊畫邊講，其它三人邊聽邊糾正評價，力爭讓所有同學(xué)都能熟

　　練的畫角。最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫角的方法：一畫射線，二重合，三找點(diǎn)，四連線，標(biāo)出角度，再檢驗。

　　11、衛(wèi)星運(yùn)行時間教學(xué)反思：

　　《衛(wèi)星運(yùn)行時間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會能對較大的數(shù)進(jìn)行估計，并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算課，我將重點(diǎn)主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究;然后再小組合作具體討論交流;從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。估算教學(xué)也是非常重要，對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。在教學(xué)過程中我過于擔(dān)心學(xué)生不會估算，所以就使勁提示，結(jié)果估算這一環(huán)節(jié)花費(fèi)時間過長，影響了下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致試一試沒能讓學(xué)生充分的練習(xí)。本節(jié)課教學(xué)節(jié)課重點(diǎn)體現(xiàn)的是“重視知識的獲取過程”這個新理念，提供了大量的時間給學(xué)生以小組合作探究的形式對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注孩子獲取新知識和掌握新知識的層次性和遞進(jìn)性，圍繞它還創(chuàng)設(shè)了生動的情境和豐富的競賽游戲。

　　12、乘法結(jié)合律與交換律教學(xué)反思：

　　根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在經(jīng)歷探索過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究上。課開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些特殊算式的口算，例如：25×4，125×8，25×8等，為學(xué)習(xí)簡算作鋪墊，再讓學(xué)生猜一猜情景圖中用了多少個小正方體，并估一估，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著出示課本情景圖，通過從不同角度觀察寫出計算小長方體個數(shù)的不同算式，在計算過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，合作交流討論后，舉例驗證，進(jìn)而建立模型，歸納總結(jié)用字母表示乘法結(jié)合律。最后應(yīng)用規(guī)律，由學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，集體交流對一些算式進(jìn)行簡便運(yùn)算。課后仔細(xì)分析，我覺得從教學(xué)效果和教學(xué)效率來看，應(yīng)該讓學(xué)生邊學(xué)邊練，講完乘法結(jié)合律就來進(jìn)行簡便運(yùn)算的教學(xué)，這樣更利于運(yùn)算定律的掌握、理解。并不是每次按照學(xué)生上課隨機(jī)調(diào)整教學(xué)就是靈活的課堂，就是符合教學(xué)規(guī)律，有時也應(yīng)該把學(xué)生調(diào)整到自己預(yù)定的計劃、預(yù)期目標(biāo)、認(rèn)準(zhǔn)的方向去。

　　13、乘法分配律教學(xué)反思：

　　學(xué)生學(xué)習(xí)中，難免有疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并抓住它，站在兒童的角度，以兒童的思維去介入，用兒童的語言去幫助，和學(xué)生一起探討、研究，分解學(xué)生探究的難點(diǎn)，使難點(diǎn)不難，讓學(xué)生容易明白。

　　對于“乘法分配律”概念，老師們都是這樣描述的：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，用這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩次乘得的積相加。第一次教學(xué)時，我照本宣科，反復(fù)講解，但每次作業(yè)仍會出現(xiàn)這樣的錯誤：如(3+5)×8=3×8+5。究其原因，是沒有真正理解乘法分配律的意義。所以第二次教學(xué)時，我就采用適于兒童理解的語言來理解乘法分配律：如9×99+99是這樣描述的：9個99再加1個99共有10個99，寫成算式就是：9×99+99=(9+1)×99。無需重復(fù)，學(xué)生居然能迎刃而解。

　　14、圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思：

　　這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是能在方格紙上把簡單的圖形按順時針或逆時針旋轉(zhuǎn)90度。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動教學(xué)，在課堂上我盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們仔細(xì)觀察鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程，分別認(rèn)識這些實物是怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生討論，觀察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個圖形簡單些還是選擇圖形中的一個點(diǎn)來觀察簡單

　　些?圖形繞一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，這個點(diǎn)在圖形旋轉(zhuǎn)時位置發(fā)生了變化嗎?請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的三角形紙板自己旋轉(zhuǎn)一下，并將旋轉(zhuǎn)前的圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都描下來，然后進(jìn)行比較。并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時，一定要說清“圖形繞哪個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)旋轉(zhuǎn)時要掌握了中心點(diǎn)不動，圖中的其他點(diǎn)圍繞中心點(diǎn)動的原則，作圖時就不那么容易出錯了。學(xué)生在畫90度角時尋找起始邊就清楚多了。課開始我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)地方法，有順時針旋轉(zhuǎn)、逆時針旋轉(zhuǎn)，

　　15、買文具教學(xué)反思：

　　在三年級就學(xué)過了除數(shù)是一位數(shù)的除法，所以教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)。相同點(diǎn)：計算方法(都是從高位除起，一位一位的往下除，除到哪一位商就寫在哪一位的上面)計算要求：余數(shù)要比除數(shù)小、書寫格式一樣。不同點(diǎn)：除數(shù)是一位數(shù)的除法，先看前一位，前一位不夠商1，就看前兩位，再一位一位的往下除。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先看前兩位，前兩位不夠商1，就看前三位，再一位一位的往下除。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理。如：80÷20=4 把80表示8個十，20表示2個十，8個十中每2個十分一份，可以分成4份，說明80里面有4個20，80÷20=4。追問：為什么4寫在個位不寫在十位?因為4寫在個位表示4個20，寫在十位表示40個20，40個20是800而不是80。讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，避免商的數(shù)位寫錯。

　　16、路程、時間與速度教學(xué)反思：

　　我們常說的快慢指的就是速度。可是到底什么是速度，速度的快慢又與什么有關(guān)呢?學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過劉翔奪得110米欄冠軍的成績表以及我校運(yùn)動員與劉翔比賽的成績分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時間有關(guān)。同時也埋下一個伏筆，如果路程和時間都不相同，又該怎樣比快慢呢?進(jìn)而揭示課題。當(dāng)學(xué)生理解到1時、1分、1秒這樣的時間內(nèi)行駛的路程就是速度時，教師給出“單位時間”的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現(xiàn)了從一般到特殊的數(shù)學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。

　　17、參觀苗圃教學(xué)反思：

　　計算教學(xué)應(yīng)該是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節(jié)課中，我所設(shè)計的各項活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動手做的過程中自然地理解算理，并掌握計算方法。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“154÷22=你是怎樣算的?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的算法;“你是怎樣想的?”引導(dǎo)學(xué)生說出自己對算理的理解。“154÷22=為什么你要把22看作20來試商?” “120÷18=為什么你要把18看作20來試商?”“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商?”加深對算法和算理的理解。

　　18、秋游教學(xué)反思：

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的情境，體驗“調(diào)商”的過程。能正確計算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡單的實際問題。本課教學(xué)中，我精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時，我讓學(xué)生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第(1)題;接著估計商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計的方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估計約需要 9 輛車;二是車輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時，學(xué)生可能會有其他的估計方法，只要他們說得合理，就應(yīng)肯定。在試商的過程中，學(xué)生仍會把“34”看作“30”來進(jìn)行試商，但在具體的計算時，會發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說明什么，為什么會大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。

　　19、商不變規(guī)律教學(xué)反思;

　　在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時，嘗試從學(xué)生感興趣的實例引入，從學(xué)生的反應(yīng)來看比我原來直接出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)算式，讓他們直接計算的效果更好。課的開始我首先給學(xué)生講了一個小故事：悟空摘來了一些桃子，他拿出20個分給10個小猴子吃，小猴子們覺得太少了;于是悟空40個分給20個猴子吃，小猴子還是不滿意。于是孫悟空又拿出200個桃子分給100個猴子吃。同學(xué)們你們認(rèn)為誰最聰明呢?于是我很順利的就引入了本課的教學(xué)。教學(xué)中我緊緊抓?。?ldquo;孫悟空總是分給每個猴子2個桃子，你發(fā)現(xiàn)什么訣竅嗎?”這個關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生從自己編題到自己動腦探索，從數(shù)之間的變化得出“商不變”的規(guī)律，期間教師扶得少，學(xué)生創(chuàng)造的多;學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條數(shù)學(xué)性質(zhì)，更重要的是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會了獨(dú)立思考，學(xué)會了進(jìn)行合作，還學(xué)習(xí)了“像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究、創(chuàng)造”。同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，人人參與互動學(xué)習(xí)，通過列式、比較、討論，學(xué)生自己總結(jié)出了商不變的規(guī)律，同時還有個別同學(xué)能指出希望同學(xué)要注意的地方，這一點(diǎn)講的非常好，從這里我看到了學(xué)生的潛力。

　　20、中括號教學(xué)反思：

　　計算課教學(xué)是學(xué)生最不喜歡，老師最不愿意認(rèn)真?zhèn)湔n、最容易忽視的教學(xué)內(nèi)容，可是數(shù)學(xué)中計算又占了很大一部分，一些課堂上沒掌握計算方法的同學(xué)課后就要在大量的練習(xí)中尋找方法，這樣就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以計算教學(xué)教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n。在這節(jié)課中，我抓住為什么要用中括號?中括號里的小括號算完后是用中括號還是用小括號?在用脫式計算時需要注意什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下一步?jīng)]算到的要注意抄下來。為什么一定要用脫式計算?等一系列的問題研究，通過探索學(xué)生完全掌握了中括號的運(yùn)用方法。