小學(xué)語(yǔ)文開題報(bào)告及口頭作業(yè)的有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小課題開題報(bào)告
(1)選題目的及意義:
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo) ,堅(jiān)持四條原則,做到五個(gè)落實(shí),實(shí)行 雙軌運(yùn)行 ,創(chuàng)造五種效益!
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo):以素質(zhì)教育為基點(diǎn),以 大量讀寫 為前提,以 雙軌運(yùn)行 為機(jī)制,在大面積大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,大力開發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能.
堅(jiān)持四條原則:限時(shí)、大量、高效、低耗.即在限定時(shí)間內(nèi)抓大量讀寫,以量變促質(zhì)變,從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,但是教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)要相應(yīng)減輕.
做到五個(gè)落實(shí):
(1)時(shí)間落實(shí).實(shí)驗(yàn)班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
(2)讀物落實(shí)，實(shí)驗(yàn)班要完善班級(jí)圖書角。
(3)輔導(dǎo)落實(shí)。
(4)筆記落實(shí)。
(5)活動(dòng)落實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小課題開題報(bào)告(3篇)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小課題開題報(bào)告(3篇)。
創(chuàng)造五種效益:興趣效益、寫作效益、閱讀效益、教育效益和習(xí)慣效益
(2)研究進(jìn)程安排：
XX年2月至3月：參與試驗(yàn)教師圍繞課題共同制定 課堂教學(xué)目標(biāo)系列 以及 課外閱讀目標(biāo)系列 。
XX年4月至20XX年1月：認(rèn)真開展課題研究，初步實(shí)行閱讀教學(xué)與作文教學(xué) 雙軌運(yùn)行 ，初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。
XX年2月至20XX年1月：結(jié)合上一階段課題開展的情況，開展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，繼續(xù)進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小課題開題報(bào)告。
促進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)有效實(shí)施的評(píng)價(jià)策略研究
問(wèn)題與困惑
心理學(xué)研究表明，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，是人思維品質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)志。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。語(yǔ)言教育家劉國(guó)正先生曾說(shuō)過(guò)：“獲得語(yǔ)言的技能，主要依靠語(yǔ)言的實(shí)踐。”而語(yǔ)文口頭作業(yè)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言，是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的重要實(shí)踐途徑，在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方面起著書面作業(yè)不可替代的作用。并且隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)一、二年級(jí)不得留書面家庭作業(yè)已成為行政部門的剛性要求，那么口頭作業(yè)就是一年級(jí)學(xué)生當(dāng)仁不讓的作業(yè)主角了。
但事實(shí)上，據(jù)我們調(diào)查訪談，在日常的教學(xué)工作中，口頭作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。大部分教師和家長(zhǎng)仍受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在對(duì)待家庭作業(yè)方面輕口頭重筆頭，大多數(shù)作業(yè)借以書面的形式來(lái)呈現(xiàn)。這些抄抄、寫寫、練練的作業(yè)讓學(xué)生在行為和思維方式上完全服從老師的指揮，毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)造性，以繁多、重復(fù)、機(jī)械的方式在某種程度上銷蝕著學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
我們認(rèn)為如果不能保證一年級(jí)口頭作業(yè)的有效實(shí)施，不僅不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解記憶，復(fù)習(xí)鞏固，不利于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，還會(huì)致使學(xué)生養(yǎng)成不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，不利于今后的學(xué)習(xí)。
要保證口頭作業(yè)的有效實(shí)施，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息反饋，沒(méi)有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無(wú)效，而反饋愈及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。而已有的書面作業(yè)評(píng)價(jià)措施不適用于口頭作業(yè)評(píng)價(jià)。因而，探索、建立并完善一套促進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文口頭作業(yè)有效實(shí)施的評(píng)價(jià)策略刻不容緩。
產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析
造成口頭作業(yè)不能有效實(shí)施的原因是多方面的。
一、教師方面
首先是認(rèn)識(shí)不足。我們對(duì)一些教過(guò)一年級(jí)的語(yǔ)文老師做了個(gè)小調(diào)查(詳見(jiàn)附件一)，結(jié)果表明：有50%的教師自身就對(duì)口頭作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為口頭作業(yè)布置不布置、做不做區(qū)別不大。訪談中還有老師談到，學(xué)校要求老師做下水作業(yè)并要檢查，但對(duì)口頭作業(yè)沒(méi)這方面要求，學(xué)校也無(wú)法檢查誰(shuí)做得好誰(shuí)做得差，何必自尋煩惱。
其次是內(nèi)容單一。雖說(shuō)大多數(shù)老師都會(huì)按學(xué)校要求每天根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置口頭作業(yè)，但作業(yè)的內(nèi)容形式比較單一，不是“讀”“說(shuō)”就是“背”“記”。 抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文能力的發(fā)展。
第三是評(píng)價(jià)欠缺。這是口頭作業(yè)不能有效實(shí)施最重要的原因。調(diào)查顯示有的老師雖偶爾能動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)不同形式的有趣味的口頭作業(yè)，但由于缺乏檢查評(píng)價(jià)，好的得不到表?yè)P(yáng)激勵(lì)，差的得不到批評(píng)指正，從而失去了意義。調(diào)查中有30%的教師承認(rèn)不太重視口頭作業(yè)的檢查，另70%的教師雖有時(shí)也有檢查，但一般也只是檢查家長(zhǎng)有沒(méi)有在書上簽字，至于學(xué)生口頭作業(yè)完成的質(zhì)量究竟如何就不得而知了。也有一些老師會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中抽查，但受教學(xué)任務(wù)局限，被查者也只是少數(shù)學(xué)生。并且查過(guò)之后，一般也只是口頭批評(píng)或表?yè)P(yáng)，也沒(méi)有一套易于操作、有效的評(píng)價(jià)措施跟上。另外令人遺憾的是期末沒(méi)有一位老師對(duì)識(shí)字、朗讀背誦、口語(yǔ)交際進(jìn)行分類檢測(cè)評(píng)價(jià)。老師們反映平時(shí)口頭作業(yè)就很難檢查，口頭檢測(cè)就更煩了，時(shí)間問(wèn)題，人手問(wèn)題，題目問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，特別是朗讀背誦、口語(yǔ)交際的檢測(cè)尤為麻煩。
二、家長(zhǎng)方面
一是觀念落后，一推了之。受傳統(tǒng)作業(yè)概念的影響，家長(zhǎng)普遍重書面輕口頭，對(duì)口頭作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為檢查作業(yè)是老師的職責(zé)，老師叫家長(zhǎng)聽(tīng)孩子讀、背、說(shuō)，還要簽字，是老師偷懶，增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，所以常任由孩子自處。其態(tài)度直接影響孩子對(duì)口頭作業(yè)的態(tài)度。
二是缺少方法，無(wú)力指導(dǎo)。有一些家長(zhǎng)，自身文化水平不高，常說(shuō)自己不懂拼音啦，普通話不準(zhǔn)啦等等，并且也的確不知道如何檢查督促孩子完成口頭作業(yè)，常會(huì)自作主張地把口頭作業(yè)變成書面作業(yè)，弄得孩子負(fù)擔(dān)很重。真所謂心有余而力不足哪。
三、學(xué)生方面
主要是感到書面作業(yè)是看得見(jiàn)摸得著的，老師要批閱的，完不成很容易被發(fā)現(xiàn)，而口頭作業(yè)一是老師不一定檢查，二是查也不一定查得出來(lái)。所以偷懶者有之，取巧者有之。
長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得口頭作業(yè)做與不做，做得好與不好沒(méi)什么兩樣，久而久之，就會(huì)缺乏動(dòng)力，造成口頭作業(yè)的無(wú)效性。
采取的
措施與行動(dòng)
課題組長(zhǎng)多次教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文，對(duì)口頭作業(yè)的實(shí)施問(wèn)題也曾做過(guò)一些探索。這次與兩位組員經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、分析口頭作業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能為調(diào)整教學(xué)提供便利，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快地獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。因而確立以口頭作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋為研究重點(diǎn)來(lái)促進(jìn)口頭作業(yè)的有效實(shí)施。