小學語文作文課教學方法

小學語文作文課教學方法

　　作文是小學階段全部教學工作的重點和難點。寫作能力是小學生語文水平的綜合體現(xiàn)。那么，今天小編分享一些小學語文作文課教學方法給大家參考!

　　小學語文作文課教學方法

　　一、注重創(chuàng)設情境，以增強學生寫作的興趣

　　傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

　　創(chuàng)設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設情境;可以利用圖片創(chuàng)設情境;可以利用語言創(chuàng)設情境;可以利用作品欣賞來創(chuàng)設情境;可以利用游戲來創(chuàng)設情境;可以利用生動的表演創(chuàng)設情境;還可以利用大自然的景物創(chuàng)設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。

　　例如利用游戲創(chuàng)設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動

　　學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

　　二、鼓勵大量閱讀，積累寫作素料

　　古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構(gòu)成。日積月累，學生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當?shù)脑~語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達方式。

　　好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當?shù)谋磉_方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學到各種表達方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。大量閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。

　　有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強烈的共鳴……這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。

　　由于學生的年紀小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經(jīng)驗，從而豐富自己的知識經(jīng)驗。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其他知識性的錯誤。

　　三、加強指導，教給寫作方法

　　大多數(shù)學生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

　　第一、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句，怎樣結(jié)尾的。

　　第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側(cè)重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側(cè)重點，離題萬里或千篇一律。

　　第三、要使學生作文時吧有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。

　　第四、幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構(gòu)思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。

　　四、注重合作，提高學生的作文的質(zhì)量

　　合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。

　　每個人獨立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學中是天經(jīng)地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。

　　有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。

　　寫作后的合作體現(xiàn)在學生間互評作文，學生間可以互調(diào)對方的習作，根據(jù)習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。

　　小學三年級語文教學方法與技巧

　　一、小學語文教師要狠抓學生的基礎。

　　萬丈高樓平地起，學好語文不容易，一定要從基礎抓起。漢字的書寫自有他的一套規(guī)律，偏旁和結(jié)構(gòu)需要相對集中，教師教授的時候需要對學生進行科學引導，并且讓學生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。

　　寫好字的同時，教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的握筆和坐姿，并提醒學生要注意寫字衛(wèi)生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規(guī)范、寫端正，寫美觀。

　　二、小學語文教師要抓好學生的閱讀能力培養(yǎng)。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標準也提倡學生多角度思考，有創(chuàng)意地表達。小學語文教師需要在閱讀的形式上進行創(chuàng)新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達到提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間的目的上。

　　一部分小學語文教師在閱讀方面會用分析來代替學生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而倡導合作、自主和探究的學習方式。另外，教師也要給與學生相應的指導。

　　對于那些如果教師不進行梳理和傳達，學生就無法自主獲取知識和技巧的內(nèi)容，教師需要不斷地進行反復嘗試，讓學生習得知識。如果教師一味地讓學生自己去反復地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達到教師的需求。

　　當然， 學生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓練，教師還應該在領會內(nèi)容和表達情感的過程中進行引導和解讀。教師也要下大力氣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有價值的思考價值，同時也能激發(fā)出學生的興趣。

　　其次，對于學生提出的問題，教師要引導學生與教師一起進行概括和總結(jié)，從而明確思考的軌跡，讓學生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。

　　教師在解答學生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學生在教師的指導下，自己悟出答案。教師可以請不同的學生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結(jié)論。還可以讓學生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。

　　三、小學語文教師要重視和提高學生的寫作水平。

　　興趣是最好的老師。 要想提高學生的寫作水平，教師一定要重視激發(fā)學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心，讓其樂于書面表達，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現(xiàn)自己覺得新奇而有趣的內(nèi)容。教師讓學生嘗試在寫作中運用自己平進積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學生寫作的入門期，此時學生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學生的恐懼心理，不斷地對學生加以肯定和贊揚，從而使他們自發(fā)自覺地進行練筆，從而更好地提高學生的寫作水平 。

　　首先，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力。只有讓學生學會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……

　　此時，教師可以借助教具教學，從而引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們觀察的好習慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發(fā)愁了。

　　其次，教師要鼓勵學生進行語言的積累。語文庫的構(gòu)建對于三年級的學生來說，至關重要。沒有大量的詞語積累， 學生的習作很難做到妙筆生花。

　　所以， 教師要幫助學生養(yǎng)成善于積累的好習慣。而三年級的小學生學習缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生每人準備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進行定期展出。教師還要給學生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。

　　教師要給學生多創(chuàng)造一些旅游和外出的機會，既豐富了學生的見聞，又幫助學生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。

　　最后，小學語文教師一定要保護并發(fā)展學生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設一些情境，引發(fā)學生的想象。比 如教師可以讓學生編寫童話故事，

　　激發(fā)起學生的寫作興趣，也可以讓一個小組共同編一則故事，讓學生自主學習，獲得表現(xiàn)自我的絕佳機會。筆者在講授三年級的作文時，主要是激發(fā)學生的興趣，樹立學生信心為主，所以一般給學生的作文題目很寬泛，讓學生最大限度地自由發(fā)揮地寫作。

　　初學寫作的學生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時候，一定要善于發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點，多給學生幾個小紅花，多讓學生發(fā)言鼓勵，從而更好地增強學生的寫作自信心。

　　有感情的作文才顯得充實而有內(nèi)涵。教師一定要讓學生學會在行文中抒發(fā)自己的情感，讓學生多寫一寫自己有話可說的題目，比如《說說我的心里話》《我想對媽媽說》，讓學生能夠用文學這種筆法表達自己的喜悅、憂傷和委屈……

　　教師也要下力度培養(yǎng)學生的修改作文的能力，先從基本的字上，力求每個字都正確，再從用詞上，要準確，然后從句子上， 要通順，最后段落要規(guī)整。

　　綜上所述，小學語文三年級是一個關鍵時期，教師一定要從各個方面對學生加以關注和引導，從而幫助其順利渡過小學斷層期。