如何創(chuàng)新教學(xué)模式實施高效課堂

如何創(chuàng)新教學(xué)模式實施高效課堂

　　隨著時代的發(fā)展，教育改革勢在必行，本著與時俱進(jìn)的精神，教育改革要體現(xiàn)時代特點，為了更好促進(jìn)改革的發(fā)展，樹立全新的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教育方法和手段 ，提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的創(chuàng)新教學(xué)模式實施高效課堂的資料，希望可以幫到你!

　　創(chuàng)新教學(xué)模式實施高效課堂

　　第一、改革師生互動方式

　　改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和學(xué)長督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。開展自主學(xué)習(xí)活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。在課堂教學(xué)活動中，具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)有：

　　1、學(xué)導(dǎo)式。

　　教師“引導(dǎo)為主，幫助解難”，學(xué)生“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時，教師要適時地進(jìn)行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的指點，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容和答案上的暗示。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。例如，在學(xué)習(xí)歷史必修一《明清君主專制的加強(qiáng)》時，可引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、對外關(guān)系等方面比較中、西方(英國)之間存在的差距，從中分析得出明清時期我國君主專制加強(qiáng)所產(chǎn)生的消極影響，可引導(dǎo)學(xué)生回顧從秦到清專制主義中央集權(quán)加強(qiáng)的措施及趨勢，最后得出一個超越書本史實又是本課要解決的難點問題：“專制主義中央集權(quán)制度在中國歷史上影響是巨大的，你能用史實作出客觀的評價嗎?”，然后引導(dǎo)學(xué)生借鑒以上問題分析、討論，結(jié)合所學(xué)知識，得出了令人滿意的結(jié)論。如此，他們不但能認(rèn)真聽講，而且積極投入到學(xué)習(xí)中，在教師引導(dǎo)下不斷思考、不斷探索、不斷求知，課堂氣氛非常活躍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)效果也就顯而易見了。

　　2、探究發(fā)現(xiàn)式

　　(1)開展開放性問題的課堂討論，養(yǎng)成主動探究歷史的思維習(xí)慣。

　　探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容也是豐富多彩的。教學(xué)中既可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，組織學(xué)生進(jìn)行限時性課堂小組討論，如討論戊戌變法的性質(zhì)、“洋務(wù)運動利大還是弊大?”等;也可結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對重要的歷史問題進(jìn)行專場課堂討論或辯論，如組織“你怎樣認(rèn)識拿破侖”、“如何全面看待李鴻章?”、“辛亥革命是成功了還是失敗了?”、“蔣介石是不是抗日分子?”、“改革開放與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”、“思想解放潮流與社會發(fā)展的關(guān)系”等課堂討論會，使學(xué)生在爭辯討論中提高歷史思維能力，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。

　　限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式。開展專題性課堂討論則一定要精心選題、周密安排。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，采取分工合作的方式搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。同時，在準(zhǔn)備和進(jìn)行社會調(diào)查的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會各界人士請教、座談，在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

　　(2)開展主題探究活動，感受探究學(xué)習(xí)的價值。

　　在平時的課堂教學(xué)中，我們時不時地教給學(xué)生一些查找資料的途徑和方法、介紹辯論的基本技巧和方法，組織學(xué)生進(jìn)行合作、交流，以課堂討論、撰寫歷史小論文、制作小作品等形式開展探究性學(xué)習(xí)活動。

　　在學(xué)完人教版必修二第1—4單元后有一個“探究活動課”——《中國民生百年變遷(20世紀(jì)初～21世紀(jì)初)——歷史展覽》。我們要求學(xué)生主要采取分工合作的方式進(jìn)行主題探究，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式不做具體要求。結(jié)果，學(xué)生上交的作品讓人出乎意料。同學(xué)們的作品主要分成“衣”、“食”、“住”、“行”“風(fēng)俗”幾種類別。以“民以食為天”為研究主題的小組學(xué)生，以小報的形式，配以文字、收集的實物票證、剪貼的報刊資料，闡述從古至今中國飲食文化的變遷;“衣”為主題的合作小組，寫了一份象摸象樣的調(diào)查報告，輔以手繪的素描圖案;以“住宅的變遷”為主題的小組撰寫了調(diào)查報告，從“人均住房面積”、“住房的種類及形式”、“住房環(huán)境”、“獲取住房的方式”等方面闡述了住房的變化過程及變化原因，還配以富有時代特征的自繪的能反映時代變遷的圖畫、剪貼的圖片和自制的圖表。還有學(xué)生寫了關(guān)于“風(fēng)俗”、“交通工具”的專題研究。每個合作小組還把自己的成果制作成了課件，并派代表上臺演講。這節(jié)課同學(xué)們聽得特別認(rèn)真，全神貫注，情緒高漲。

　　3、問題情境式

　　課堂提問是教師在課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同類型具有一定梯度的問題，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐一解決并得到提高。同時積極鼓勵學(xué)生提出問題，對于學(xué)生提出問題，哪怕是最簡單的問題，教師都給予一定的贊賞。有些同學(xué)提出的問題也有一定的深度，如秦朝為什么能夠建立君主專制中央集權(quán)制度?對于中國君主專制中央集權(quán)制度應(yīng)如何評價等問題。這些問題的提出，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是學(xué)生經(jīng)過一定思考的結(jié)果。因此，教師在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起經(jīng)過反復(fù)探討，最終得出結(jié)論。這樣，一些學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度逐漸加強(qiáng)，對一些問題的分析能力得到加強(qiáng)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

　　第二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力

　　只有努力轉(zhuǎn)變以往那種學(xué)生在課堂上被動地聽和記，課后完成作業(yè)，臨考前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，才能真正將探究性學(xué)習(xí)落到實處。那么，如何才能能轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式呢?

　　(1)教會學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的基本功

　　探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的基本能力要求主要有如下七個方面：

　　A、觀察;B、從報紙、刊物或互聯(lián)網(wǎng)上查找信息：C、設(shè)計調(diào)研方案;D、討論;E、做實驗;F、搜集、分析和解釋所獲得的數(shù)據(jù);G、表達(dá)和交流。以上七種素質(zhì)的培養(yǎng)非一朝一夕之功，要求教師耐心地、循序漸進(jìn)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。

　　(2)、指導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史論文，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，逐步掌握探究歷史問題的方法

　　中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，我在教學(xué)過程中積極鼓勵學(xué)生就此撰寫歷史小論文。教師要做到以下幾點，一是帶路，告訴學(xué)生撰寫論文的方法(史論結(jié)合)，到哪兒去去尋找歷史?如推薦有關(guān)書目(這些書到什么地方可以找到)，推薦可以搜集到有關(guān)資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址，學(xué)習(xí)近現(xiàn)代的歷史還可采訪一些人物(重視口述史)。二是對學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)和評價。學(xué)生試著寫論文的過程中，就是一個探究歷史的過程，他們嘗試著用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，收集資源，并運用歷史資料，分析問題，作出合乎邏輯的解釋——當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。

　　(3)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高創(chuàng)造思維能力，養(yǎng)成主動探究歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現(xiàn)行的歷史教材，總的來講比較重視科學(xué)性、邏輯性，而對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要我們歷史教師在教學(xué)中來彌補(bǔ)，通過開展“歷史 小論文”、“歷史辯論會”“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引志學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，一個學(xué)生在歷史小論文中通過林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的詩句，展開多方面的聯(lián)想。首先“縱向聯(lián)想”，指出林則徐舍己救國的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯(lián)想”，痛斥當(dāng)今社會上少數(shù)只顧個人利益，不惜犧牲國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”，聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負(fù)老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負(fù)起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學(xué)就展開了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學(xué)生思維的靈活性。

　　(4)、組織歷史活動課，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

　　人教版新課標(biāo)歷史實驗教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題，如有培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的故事會、成語大賽等;有培養(yǎng)學(xué)生動手能力的小制作、填圖;有培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和與其他學(xué)科交叉、與現(xiàn)實生活聯(lián)系學(xué)習(xí)的能力調(diào)查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學(xué)活動，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，同時也為教師設(shè)計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。如歷史討論會、歷史辯論會、歷史知識競賽、歷史晚會等。

　　總之，構(gòu)建新型教學(xué)模式實施高效課堂還有很長的路要走，但，上述方式無疑是有用的。

　　實現(xiàn)英語課堂教學(xué)高效性的方法

　　我國大部分地區(qū)的英語教學(xué)存在著費時低效的問題，這是不容爭辯的事實。我們應(yīng)該高度關(guān)注教學(xué)的有效性。那么什么樣的教學(xué)是有效的甚至是高效的呢?如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式呢?

　　1.高效的課堂是以學(xué)生為中心的課堂。

　　為了構(gòu)建高效的英語課堂 ，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念。 首先要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，從而改善師生關(guān)系，一改“居高臨下”、“我講你聽”的局面。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才能成為有自覺能動性的人，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和主動精神，為學(xué)生的心理和智力發(fā)展創(chuàng)造良性空間。基于此，我們的課堂應(yīng)注入更多的民主氣氛，創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、開放的活動空間，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情和能力，提高教學(xué)成績，使學(xué)生在學(xué)科上具體的進(jìn)步或發(fā)展。

　　2.高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生高度自主的課堂。

　　從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，并通過教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動參與教學(xué)實踐，獨立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識、強(qiáng)化學(xué)科技能。要培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主性，就要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性參與教師用創(chuàng)造性教法設(shè)計的各項語言交際活動。同時結(jié)合教材目錄、每個單元的“目標(biāo)”，“復(fù)習(xí)要點 ”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”(Tips)指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　3.高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生實踐與創(chuàng)新相結(jié)合的課堂。

　　首先，高效的課堂是實踐的課堂。 無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學(xué)活動(主要是課堂教學(xué)活動)的實踐。因此，英語教學(xué)本身就是實踐性非常強(qiáng)的一個科目。新課程中設(shè)計了“任務(wù)型”教學(xué)的活動，每個單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項目為主線，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。教師在英語教學(xué)實踐中，在設(shè)計不同層次和多種形式的活動時，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與人交流，在交際實踐中解決實際問題，完成某個項目。

　　其次，高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。創(chuàng)新的過程既是一個實踐的過程，也是一個通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到最后創(chuàng)造的過程。我們所謂的“創(chuàng)新”是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，依托課堂教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題。創(chuàng)新離不開教學(xué)實踐，而素質(zhì)教育又需要我們在實踐中創(chuàng)新。學(xué)生英語素質(zhì)、英語能力的培養(yǎng)不是靠老師講出來的，而是靠學(xué)生個體在參與教學(xué)活動的過程中練出來的。所以，問題的關(guān)鍵是整個教學(xué)過程要創(chuàng)新，教師要創(chuàng)造性地在教學(xué)實踐過程中去拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)新成果，所以說，提高學(xué)生實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須而且完全可以在高效的英語課堂上得到統(tǒng)一。

　　新課標(biāo)下，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，很大程度上決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實踐中來的。首先對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，如何根據(jù)實際恰當(dāng)?shù)剡x擇、運用教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，這就反應(yīng)了一個教師的創(chuàng)造力。新課程教材提供了大量的活動，幫助教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗，改被動接受為主動參與。許多綜合性練習(xí)、任務(wù)型活動和項目(Project)，需要學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究、動手實踐，集體合作，課內(nèi)外結(jié)合才能完成。這些活動給學(xué)生獨立思考、大膽想象、發(fā)揮其創(chuàng)造性提供了較多的空間。

　　4.高效的課堂應(yīng)該是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價的課堂。

　　教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，以體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。新教材設(shè)有assessing (自我評價) 欄目，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、肯定進(jìn)步與成績，找出問題，明確努力方向。同時，也使教師獲取教學(xué)的反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。要求打破傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)制，采用多元的、多樣化的評價機(jī)制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，建立學(xué)生《個人成長檔案袋》，注重學(xué)生在評價過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學(xué)習(xí)及策略運用、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽(合作學(xué)習(xí))各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結(jié)合方式，體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，從而有力地起到對英語學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)控作用，達(dá)到激勵學(xué)生的目的，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗到自己的進(jìn)步和成功，從而培養(yǎng)和激發(fā)起學(xué)習(xí)英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。

　　5.高效的課堂應(yīng)該是師生互動，加強(qiáng)情感交流的課堂。

　　面對新教材，教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的組織者和引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學(xué)生的自信。

　　6.高效的課堂應(yīng)該是教師教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相結(jié)合的課堂。

　　外語教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一?？傮w來講，面對新形勢和新教材，我們既要重視知識的給予，更要重視能力的培養(yǎng)，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學(xué)生積極主動地參與語言交際活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師在課堂教學(xué)活動中所運用的教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣。具體來說，如何組織教學(xué)，如何設(shè)置疑點，如何因材施教，如何創(chuàng)造課堂交際環(huán)境，如何啟發(fā)學(xué)生思考以及如何合理地多媒體等電化教學(xué)手段等等，處處都在體現(xiàn)教師在怎樣地把科學(xué)性和藝術(shù)性進(jìn)行完美結(jié)合。

　　具體來說，我們要向課堂45分鐘要效益，要成績，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。教師在講授語言結(jié)構(gòu)時，要注意語言的交際功能和課堂教學(xué)的交際性。常規(guī)課堂要求是必備的，但英語教師要上好英語課，必須注意課堂上交際情景的構(gòu)設(shè)，爭取把教材活化為接近于實際生活的話題，再通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段把話題活化為交際。在這里關(guān)鍵是教師的“導(dǎo)”。除了教參提供的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)和鞏固方式以外，對話課可以導(dǎo)成小品或短劇。而在閱讀課上，教師可以在講完必要的語言結(jié)構(gòu)之后，由淺入深地設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生參與和回答，也可以由此把閱讀的話題拓展成為與學(xué)生生活實際接近的討論或辯論題目，以鍛煉學(xué)生的自信心、發(fā)散思維、求異求異思維以及口頭表達(dá)能力，而對于不同的答案可暫時不予理論，要鼓勵學(xué)生對相同的問題可以從不同的角度做出不同的回答。這樣，學(xué)生不但可以從課堂內(nèi)容受到感染，而且可以從師生交際中得到激勵，并增強(qiáng)其主體意識，從而使個人智力得到發(fā)展，在相對輕松、和諧的語境中學(xué)好英語。

　　構(gòu)建地理高效課堂的原則及途徑

　　一、充分的課前準(zhǔn)備是實施高效課堂教學(xué)的前提

　　構(gòu)建高效中學(xué)地理課堂，充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。充分的課前準(zhǔn)備包含兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。

　　1.教師課前準(zhǔn)備。教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，摸清學(xué)情，依據(jù)學(xué)情制定適合學(xué)生實際的難易適中教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等資料，以便在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和感覺，有利于學(xué)生知識的吸收與應(yīng)用。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露出的問題，以便在課堂上有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢，教師應(yīng)精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)稿，并提前發(fā)放到學(xué)生手中，要求學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課前進(jìn)行批改，摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況及集中出現(xiàn)的問題。

　　2.學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)課本知識，形成對課本知識的基本認(rèn)識，同時通過獨立思考、小組內(nèi)合作探究及查閱相關(guān)資料等找出疑難問題，以便在課上有的放矢地融入課堂。

　　二、創(chuàng)新教學(xué)是實施高效課堂的有效途徑

　　要讓課堂教學(xué)擺脫以往以老師為主的填鴨式費時費力又成效不大的教學(xué)，這就要求教師改變觀念，研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新教育理念，以創(chuàng)新教育教學(xué)方式、方法，充分利用課堂教育教學(xué)主渠道，向課堂要質(zhì)量。

　　1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發(fā)展，更能激發(fā)學(xué)生思維的火花，因此教師在課堂上要有親和力，要善于鼓勵學(xué)生回答問題，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過營造這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一種自我、自主激勵中，不斷地發(fā)現(xiàn)并努力獲取自己所需求的知識與技能。

　　2.精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點。地理課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦。如在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》一課，導(dǎo)入時課件出示有關(guān)火山噴發(fā)和地殼變化的短片，讓學(xué)生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知讓學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)地理的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　3.合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，因此教師在課堂上要讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分發(fā)揮每個組員的作用，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，各自完成相關(guān)任務(wù)。通過小組合作與探究可以啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識。

　　4.趣味教學(xué)，營造舒展愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)課45分鐘，要讓學(xué)生時時保持注意力幾乎是不可能的，因此教師要適時拋出一些興趣點，吸引學(xué)生的注意力。地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)表達(dá)夏季風(fēng)登陸時我國的氣候狀況，用“春風(fēng)不度玉門關(guān)”表示夏季風(fēng)只能影響我國的東部地區(qū)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學(xué)科知識的遷移進(jìn)一步加深學(xué)生印象，一舉兩得。

　　5.設(shè)計問題，搭建思維平臺。課堂上問題情境設(shè)計應(yīng)把握好三個原則：一是設(shè)計的問題要能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望;二是提出的問題難易要適中，讓學(xué)生“跳一跳能夠夠得著”;三是對于難度大的問題，設(shè)計上要有梯度，讓學(xué)生感受在探究中獲取知識的喜悅。

　　6.媒體應(yīng)用，豐富教學(xué)手段。多媒體為高效課堂提供了平臺。在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，使教學(xué)手段富有實效。通過多媒體讓地理教學(xué)大量的有關(guān)圖片插入、動畫、聲音和地理知識結(jié)合變?yōu)榭赡?，圖文并茂的效果，使學(xué)生多方位、立體型感知有些地理知識更容易掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，教學(xué)效果很好，課堂效率得到提高。

　　7.合理評價，催化學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。課堂評價的目的是提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的探究熱情和創(chuàng)新欲望。及時、準(zhǔn)確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對地理課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，而且對學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信有良好的促進(jìn)作用，更能高效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為此，我們在課堂上要積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓評價成為高效課堂的“催化劑”。

　　三、課后拓展是實施高效課堂的必要延伸

　　課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固，要引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問題，布置學(xué)生探究問題。教師課后要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學(xué)反思，以便提高課堂教學(xué)技巧，最終達(dá)到打造高效課堂的目的。

　　總之，要提高初中地理課堂教學(xué)效率，教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備，課堂上要以學(xué)生為主體，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后善于總結(jié)反思提高。這樣一定能提高課堂教學(xué)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。