驚弓之鳥課堂實錄(2)
驚弓之鳥課堂實錄
驚弓之鳥課堂實錄第二課時
三、在期待中“讀活”文本
師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學更羸的樣子，拉動弓弦，但大雁不落，這是為什么呢?(有哪些可能 ' 把自己的思考寫下來。)
生：這只大雁根本就沒受傷，從來也沒有過中箭的體驗。
生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢!
師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢?課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。(更羸是古時候魏國有名的射箭能手)
師：剛才更羸跟大王說話是在大雁邊飛邊鳴的時候還是大雁掉下來的時候?
生：是在邊飛邊鳴的時候。
師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話?選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。
師：(讀得不錯)更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢?
生：(練讀)
師：你為什么這樣讀?
生：“是嗎?”“你有這樣的本事!”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生：我讀的是：“‘啊!’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事!’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師：你試試這“啊!”字，該怎么讀?當你十分吃驚的時候這“啊!”聲會如何出?
師：范讀，讓學生看老師讀。(看老師的表情)
師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒?站起來讀。
(讓學生上講臺分角色朗讀、表演)
賞析：當弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學生的期待欲望得以滿足，教學也因此進入松弛階段。此時此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領(lǐng)悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發(fā)起學生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀活文本。
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