如何打造地理高效課堂教學模式

如何打造地理高效課堂教學模式

　　如何打造地理高效課堂是老師需要考慮的一個問題，下面是學習啦小編整理的 ，希望對您有用。

　　地理高效課堂模式一

　　1 充分了解學生需要，科學運用教學方法

　　新課程特別強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師作為教學的組織者、指導者和合作者，其最主要的目標就是使學生掌握知識，提高能力。學生由于每個個體的不同，他們的思維方式和思維能力也大不一樣，他們的行為是不以教師的意識而轉(zhuǎn)移的，這就需要教師在充分了解學生的特點和需要的基礎(chǔ)上，對癥下藥，采取有針對性的教學方法，促進教學質(zhì)量的提升。當前，地理教師一般都需要同時教學幾個班，每一個班級都有每一個班級的特點，每一個學生間也都存在著差異性，如果教師在教學過程中沒有注意這種差異，只是單純的按照教案在每個教學班重復(fù)教學，那么地理課堂就會逐漸成為“一潭死水”，不僅教師的教學失去了激情，學生也慢慢失去了聽課的興趣。因此，教師在地理課堂教學中首要的就是要了解學生需要，科學運用教學方法。

　　例如，在講授“多民族的家庭”這一課之前，筆者就針對不同的班級采取了不同的方法。對于所教的一個總體成績較好、學生較活躍的班級，筆者利用課下的一點時間，直接與學生展開對話，了解學生們對少數(shù)民族的熟悉程度，從而根據(jù)交流情況了解學生對這一課的學習有哪些額外的需求，進而有針對性地進行課前準備。而對于所任教的另一個班級，由于這個班的學生在上課時較為沉悶，于是筆者采取了問卷調(diào)查的方式，設(shè)計了諸如你所屬的民族是哪個?你對你所屬的民族有哪些認識?你還對哪些少數(shù)民族有了解等問題。通過學生的反饋筆者很好地掌握了學生的情況，從而為有效教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　2 合理整合教材內(nèi)容，促進學生對知識認識的深化

　　初中地理教材沒有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法，而采用的是專題式的表述，突出了區(qū)域特征，這種編排方式有一定的優(yōu)點，但同時又讓知識點顯得有些支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，并不利于學生形成學科知識體系。因此，這就要求我們教師在教學過程中，對教材內(nèi)容進行合理的整合，既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征，又要能挖掘出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完整緊密的學科知識體系。由此可見，教師在教學過程中，應(yīng)對現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍，合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源，教師應(yīng)根據(jù)學生的學情和教學目標，進一步的開發(fā)、利用、整合課程資源，使其更好地為己所用，并為學生所理解接受。

　　地理高效課堂模式二

　　一、充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

　　構(gòu)建高效中學地理課堂，要充分利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

　　(一)教師課前準備

　　就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不能面面俱到。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關(guān)的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺，并精心設(shè)計導學案。

　　(二)學生課前準備

　　學生的課前準備主要是各個學習小組根據(jù)學案導學預(yù)習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時結(jié)合導學案，通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

　　二、最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學模式的基礎(chǔ)

　　創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣。

　　三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心

　　自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導學生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員的作用。讓學生根據(jù)導學案或在

　　教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。

　　在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境;②使學生認同學習目標;③給學生更多的自主權(quán)，包括學習內(nèi)容選擇權(quán)、學習時間支配權(quán);④多種學習方法的靈活運用;⑤學生參與學習結(jié)果評價，并優(yōu)化學習方法;⑥讓學生參與課堂管理。

　　在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出問題→形成學習小組→分解學習任務(wù)→團結(jié)互助、完成學習任務(wù)→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因?qū)W習內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學習。

　　四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關(guān)鍵

　　學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點講解;老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

　　五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充

　　新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。基于以上情況，在課堂評價時要注意以下幾點。

　　1.問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導

　　2.問題偏向時，給予規(guī)范性指導

　　3.問題錯誤時，給予科學性指導

　　4.問題混亂時，給予點撥性指導

　　5.問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導

　　地理高效課堂模式三

　　1.一個主題：“先學后教，自主合作。”“先學后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

　　2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學習：包括課前預(yù)習和課中自學。課前精心設(shè)計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預(yù)習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。

　　3.七個步驟

　　編寫學案—據(jù)案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：

　　1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

　　2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。

　　3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。

　　4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。

　　5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。