地理高效課堂的教研主題研究

地理高效課堂的教研主題研究

　　傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式基本上都是教師講、學(xué)生聽,加之受到我國應(yīng)試教育的影響，所以教師有必要打造高效課堂下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的地理高效課堂的教研主題研究 ，希望對您有用。

　　地理高效課堂的研究

　　一、指導(dǎo)思想：

　　樹立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實際問題。教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設(shè)計都要圍繞這個主題展開面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應(yīng)成為每名教師的施教理念。

　　二、活動目標(biāo)：

　　通過本次活動，逐步改變課堂教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

　　改變課堂教學(xué)過于注重書本知識的狀況，加強(qiáng)授課內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

　　改變課堂教學(xué)中存在的強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。

　　做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，促進(jìn)學(xué)生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。

　　三、活動內(nèi)容：

　　1、根據(jù)學(xué)校精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，召開動員會，使大家明確目的和認(rèn)識。

　　2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時教師要結(jié)合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學(xué)活動，制定個人學(xué)習(xí)研修計劃，在實踐中撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)提升教學(xué)實踐經(jīng)驗。

　　3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。

　　4、教師講課，集體評課，找出問題，研究解決措施。

　　四、、活動流程

　　1、周一集體備課，研討最佳方案。

　　2、周五上午聽課。

　　2、周五下午評課，找到存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗。

　　當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式基本上都是教師講、學(xué)生聽,加之受到我國應(yīng)試教育的影響,所以,在高中的地理課堂教學(xué)過程中,就出現(xiàn)了與新課程所要求不相符的一些問題。

　　(一)、教師教學(xué)問題：主要存在以下幾個方面的問題:

　　1、教師過分依賴教材導(dǎo)致課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。教師對于課堂容量的預(yù)測,做的不能很好,導(dǎo)致課堂容量有時過大有時過小,造成了對學(xué)生的自主反饋整合時間的過多占用,或者浪費了學(xué)生大量的課堂時間,課堂的效率無法真正的達(dá)到最大化的目標(biāo)。

　　2、教學(xué)方法陳舊且過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,卻忽視了學(xué)生的主體地位。對學(xué)生的了解不充分,出現(xiàn)學(xué)生清楚的大講特講、學(xué)生不清楚閉口不談的現(xiàn)象,教學(xué)就是低效或者無效的。

　　3、教師授課難以體現(xiàn)新課程理念,課堂效率低。教師過嚴(yán)控制課堂,忽視學(xué)生在課堂上的體驗和展示過程,限制學(xué)生全面發(fā)展。

　　4、教師課堂應(yīng)變能力欠缺。地理的高效課堂需要教師合理調(diào)控、適時把握、及時應(yīng)變,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,演繹精彩。教師如果缺乏課堂的臨時應(yīng)變能力,就會使課堂的教學(xué)無法達(dá)到高效。

　　5、教師課堂調(diào)控能力欠缺。新課程正式實施以后,地理的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加自由了,課堂的學(xué)習(xí)氛圍也活躍了起來。課堂的學(xué)習(xí)氣氛有時過于熱烈,有時卻過于沉悶。因此,造成了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度比較低下,與高效課堂相差較遠(yuǎn)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)問題

　　(二)、學(xué)生的學(xué)習(xí),主要存在以下幾個方面的問題:

　　1、學(xué)習(xí)目標(biāo)過于單一

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了簡單的去完成高考任務(wù)。在此短期目標(biāo)的促使下,學(xué)生產(chǎn)生以學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)動機(jī),這與新課程所要求的課堂模式相差較遠(yuǎn)。就出現(xiàn)了類似在課堂上的學(xué)習(xí)小組探究過程中,一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不愿講話,而學(xué)習(xí)較差一點的學(xué)生無法說的現(xiàn)象。

　　2、學(xué)習(xí)的心態(tài)、習(xí)慣、方式等方面存在問題

　　部分學(xué)生盲目的、被動地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)心態(tài)沒有調(diào)整到最佳,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容一切均以教師為主,教學(xué)模式適應(yīng)方面,一些學(xué)生還是習(xí)慣于長期的傳統(tǒng)模式,即教師來教,學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生過多的盲從,很少參與課堂教學(xué)活動,更不愿意參加合作探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,對處于主體地位的自己認(rèn)識不足,缺乏對問題地自我思考,知識網(wǎng)地構(gòu)建不是非常的適合自己,對各個科目的學(xué)習(xí)時間,安排的不是非常合理,更無從談起對課后地反饋與知識地整合。

　　3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好

　　當(dāng)前,獨生子女的學(xué)生在學(xué)校中占絕大部分,對家長和教師過份依賴,自己地動手能力較差,學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)更是耐力不足。個別學(xué)生都無法堅持,因而,更無從談起讓學(xué)生進(jìn)行課前地準(zhǔn)備,積極地參與課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容地高效整合。

　　4、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

　　目前,隨著我國人民收入水平的不斷提髙,學(xué)生的生活條件也得到了極大的提升,因此,學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神,對課堂的參與性和學(xué)生自己的創(chuàng)新精神,更是無從談起。此外,個別學(xué)生在物質(zhì)方面的攀比心理較重,而對于自己的學(xué)習(xí)卻漠不關(guān)心。我們可以隨時看到,教室的書箱里擺放著化妝品、零食還有時尚雜志,對學(xué)習(xí)從不上心。

　　(三)、課堂教學(xué)問題

　　1、創(chuàng)新情境少,平鋪直敘多

　　地理課堂上,教師站在講臺上簡單地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,課前未進(jìn)行精心地設(shè)計,將知識只是說給學(xué)生聽。授課內(nèi)容方面無法承前啟后,課堂地導(dǎo)入沒有任何的懸念,沒有意境,也沒有無趣味,太過于直接或簡單,對于學(xué)生的反應(yīng)關(guān)注不夠,教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),缺乏較好的銜接和鋪塾,無法真正的激發(fā)起學(xué)生的求知欲。譬如,在聽高一的一位地理老師的授課時,對于課堂問題的過度采用這樣的一種方式:先看第一個問題,然后看第二個問題,接下來„„,導(dǎo)致課堂教學(xué)過于沉悶,使得一些學(xué)生在課堂上昏昏欲睡,無心學(xué)習(xí)。

　　2、教師講授過多,學(xué)生活動較少

　　教學(xué)依然受到舊的教學(xué)模式的影響,任課教師總是擔(dān)心對于知識學(xué)生可能學(xué)不會,因此,在個別老師的眼里,合作探究只能算是在浪費時間。課堂教學(xué)采用滿堂灌的方式,對于學(xué)生實踐的參與性與創(chuàng)新思維的開發(fā)認(rèn)識不足,知識的鞏固,僅僅通過課后的強(qiáng)化訓(xùn)練方式進(jìn)行,這無疑會使學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)加重,而且學(xué)習(xí)的效果也不是很好。

　　地理高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

　　新課程的理念,明確的在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提了出來,那就是培養(yǎng)我國公民應(yīng)必備的地理素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要得到滿足,同時,使學(xué)生注重對地理問題的探究,地理課程中信息技術(shù)應(yīng)用加以重視,重視過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。對于高中地理的考查目標(biāo),在高考的說明中,也進(jìn)行了明確,即-要使學(xué)生能夠獲取和解讀地理方面的信息,對地理基礎(chǔ)知識和基本技能,使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用,并能夠以此來解釋地理方面的事物、原理和規(guī)律,同時,能夠論證且探討地理方面的問題。

　　(1)、高中地理高效課堂應(yīng)該成為“地理”的課堂。學(xué)生地理素養(yǎng)地提升應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的任務(wù),同時,傳授學(xué)生地理知識,并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐的能力,地理探究方法的形成要具有特色,此外,還要使學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　(2)、地理高效課堂不單單以課標(biāo)為基準(zhǔn),地理課本讓學(xué)生能看懂,還要讓學(xué)生能夠看透案例,使其真正地成為“深刻”的課堂。

　　(3) 、“和諧”的課堂也應(yīng)該是高中地理高效課堂所應(yīng)該成為的。地理高效課堂就是最完美地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到和諧整合。另外,對課堂中發(fā)現(xiàn)的問題,如在對長江三峽水電站地開發(fā)、利用中應(yīng)意識到所存在得生態(tài)問題,師、生要積極探究問題形成原因,尋找可行、高效的解決措施。

　　(4)、高中地理高效課堂應(yīng)成為“發(fā)展”的課堂。新課程背景下地理高效課堂要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生主動探究,發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。當(dāng)前,高中的地理課本中所引入的3S地理信息技術(shù),其內(nèi)容主要是注重對3S技術(shù)應(yīng)用在日常生活和生產(chǎn)中的考查,在對該部分以往的學(xué)習(xí)中,講授主要是讓學(xué)生背記它的各項技術(shù),套用課本內(nèi)容答題。新課程背景是要與學(xué)生一起,借助各資料、先進(jìn)教學(xué)手段,完成該部分教學(xué)內(nèi)容。

　　3、課堂上隨意提問,學(xué)生思維不能得到激發(fā)

　　隨著新課程的實施,雖然一些教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了互動,但課前預(yù)設(shè)的問題質(zhì)量不是很高,探究的價值深度不強(qiáng),使得學(xué)生通過對教材地閱讀就能直接地發(fā)現(xiàn)答案,回答方式通過“對”或“不對”進(jìn)行,這就無疑使學(xué)生的思維深度大大降低,使學(xué)生被動的去接收教師所傳授的知識。

　　4、課堂互動低效,當(dāng)堂落實較少

　　在新課程的背景之下,個別教師為迎合要求,與學(xué)生互動,在課堂的教學(xué)過程中,都采用形式化來追求課堂的活躍氣氛,課堂效果可想而知。

　　5、作業(yè)多重復(fù),缺乏分層布置

　　在認(rèn)知水平方面,由于學(xué)生存在個體方面的差異,而我們的教師卻缺乏較為深入的研究和準(zhǔn)確的把握。因此,作業(yè)在課后設(shè)計時,就缺乏一定的針對性和科學(xué)性,還有它的有效性問題。