高一物理走進運動習(xí)題課教案怎么設(shè)計
高一物理走進運動習(xí)題課教案怎么設(shè)計
教學(xué)規(guī)劃可以幫助教師理清教學(xué)思路，提高課堂效率。那么高一物理運動的描述教學(xué)設(shè)計有哪些?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高一物理走進運動習(xí)題課教案，希望大家喜歡!
高一物理走進運動習(xí)題課教案一
一、教材分析
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容機械運動和參照物指的是物體的位置變化叫機械運動，其核心是參照物的選取，理解它的關(guān)鍵是結(jié)合實際生活經(jīng)驗來辨別那個是研究對象那個是參照物，本節(jié)課“運動的描述”是“運動和力”的第一節(jié)，這一節(jié)看似簡單，但它卻深深影響運動、運動和力、機械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。
二、學(xué)習(xí)目標及分析
目標：1、知道什么是機械運動和參照物的概念。
2、知道物體的運動和靜止是相對的。
分析：1、知道什么是機械運動和參照物的概念就是指讓學(xué)生明白物體位置發(fā)生變化的運動都是機械運動，看一個物體是否在運動都必須選一個標準物體，這個標準物體就是參照物。
2、知道物體的運動和靜止是相對的就是指借助參照物的基礎(chǔ)上的判定，可學(xué)生對于參照物并沒有意識，需要教師合理引導(dǎo)，完成從感性向理性的過渡。
三、問題診斷及分析
運動是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認識，但如何科學(xué)地描述運動，學(xué)生還未接觸到?？梢哉f學(xué)生對運動的認知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認識，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運動個體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認識的升華。
四、教學(xué)支持條件分析
在課程標準的指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及特點，采用討論探究的方式進行。教師逐步深化提問，學(xué)生分析、論證、歸納得出結(jié)論，而后實例分析應(yīng)用來使三維目標得到落實。
五、教學(xué)過程設(shè)計
1、引入
通過引導(dǎo)學(xué)生想想身邊的各種運動，教師講解分子運動、地殼運動，體驗運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
2、講授新課
一、機械運動
問題一：足球場上正在進行比賽，場上哪些物體是運動的?哪些物體是靜止的?
(設(shè)計意圖：通過對學(xué)生所熟悉的運動進行研究。從而得出運動與靜止的概念。)
運動員，足球是運動的，球門是靜止的。
1、運動的物體有什么特點?
它們相對于地面的位置在改變。
2、靜止的物體是絕對不動的嗎?
不是，球門相對于地面的位置雖然沒有改變，但是隨地球的運動，它相對于太陽的位置在改變，因此也在運動著，沒有絕對靜止的物體。
結(jié)論：
靜止和運動是相對的。
機械運動實質(zhì)上是“物體位置的變化”。
二、參照物
課堂活動
請同學(xué)們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動課體使它沿桌面緩緩移動，觀察現(xiàn)象。
問題二：根據(jù)實驗現(xiàn)象看看選取不同物體作為參考標準時課本是運動還是靜止。
(設(shè)計意圖：得出描述物體運動必須要選一個參考物。)
選取桌子作標準，鉛筆盒和課本是運動還是靜止的?
選取課本作標準，鉛筆盒和桌子是運動還是靜止的?
選取鉛筆盒作標準，課本和桌子是運動還是靜止的?
學(xué)生描述結(jié)論
結(jié)論:
描述物體運動的情況首先要選定一個標準——參照物
所選參照物不同，判斷物體運動或靜止的結(jié)果不同。
判斷物體運動或靜止的方法
選定參照物
看物體相對于參照物有沒有發(fā)生位置改變
改變——運動
沒改變——靜止
什么是參照物
為了確定物體的位置和描述物體的運動而選作標準的一個物體或一組相對位置不改變的物體叫參照物。
參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對于地面靜止的物體作參照物。
③小結(jié)
運動和靜止是相對的
同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。
被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運動的。
被判斷的物體與參照物之間無位置的變化該物體是靜止的。
運動和靜止的相對性：自然界中的一切物體都在運動，靜止是相對的，我們觀察同一物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。
六、板書設(shè)計
高一物理走進運動習(xí)題課教案二
一、設(shè)計思想
由于物理知識的抽象性、復(fù)雜性，物理觀念、方法、知識結(jié)構(gòu)及物理應(yīng)用和物理技能的個體性、不可言傳性，及其運用的無意識性，使得在常規(guī)教學(xué)中物理學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比顯得更為困難。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論給予我們很大的啟發(fā)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念是由美國著名心理學(xué)家A.S.Reber于1961年所撰寫的論文《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中首次提出來的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動。另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Implicit Learning)，就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識地，自動化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。因此，教學(xué)的過程不光從“教”的角度出發(fā)，更應(yīng)從“學(xué)”的角度、從學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮設(shè)計教學(xué)的過程。通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時速度──速度和速率的順序遞進教學(xué)，矢量型和比較教學(xué)是這節(jié)課的主線。
二、教材分析
“運動快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運動描述的基礎(chǔ)知識。這節(jié)的第一個小節(jié)繼續(xù)強調(diào)某個物理量與它的變化量的關(guān)系。教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提出“極限”這個術(shù)語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學(xué)生都學(xué)，更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。教材中STS 借協(xié)和客機停飛一事，引導(dǎo)學(xué)生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見。“問題與練習(xí)”中的第 3 題要計算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計算所需的數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強由感性到抽象過程的教學(xué)，先內(nèi)隱學(xué)習(xí)，然后強化練習(xí)，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內(nèi)隱知識打好基礎(chǔ)。概念的形成主要依賴于感性經(jīng)驗，概念的同化主要依賴于知識經(jīng)驗。學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)、感性材料和知識經(jīng)驗對概念的掌握和習(xí)得都起著至關(guān)重要的作用，這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學(xué)的開始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實性、活躍性，首先讓學(xué)生在任務(wù)情境的操作和接觸中開展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而將外顯訓(xùn)練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要使用有效的內(nèi)隱指導(dǎo)語，使學(xué)生獲得大量的正遷移，同時要避免負遷移的產(chǎn)生，有效地利用內(nèi)隱知識與正遷移提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的內(nèi)隱思維品質(zhì)，可以提高后面對知識自動化的速度和運用的效率。
三、學(xué)情分析
物體的運動是在時間和空間內(nèi)發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運動的描述離不開時間和空間。這就需要使學(xué)生建立正確的時空觀，即建立正確的時間、時刻，位移、位置的概念。同時學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學(xué)習(xí)應(yīng)該困難不大。但學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，速度是一個標量，是用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度，而高中確實將速度變?yōu)槭噶浚也捎帽戎捣ńo速度下了一個規(guī)范的定義，達到了由原有的通俗的比較物體運動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標準，改變學(xué)生了已有的認識，拓展了概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學(xué)的一個難點。平均速度和瞬時速度是學(xué)生剛開始接觸，學(xué)生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以對瞬時速度的理解可能會存在一定的困難。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計結(jié)合實際生活中的例子，層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實現(xiàn)知識構(gòu)建的同時，提升學(xué)生的探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)目標
(一)知識與技能
l.了解如何描述運動的快慢和方向。
2.知道速度的意義、公式、符號、單位。
3.能區(qū)別質(zhì)點的平均速度和瞬時速度等概念。
4.知道速度和速率的區(qū)別。
5.會計算質(zhì)點的平均速度，認識各種儀表中的速度。
6.知道速度是矢量，平均速度的意義。
(二)過程與方法
1.通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學(xué)的方法。
2.同時通過實際體驗感知速度的意義和應(yīng)用。
3.會通過儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.通過介紹或?qū)W習(xí)各種交通工具的速度，去感知科學(xué)的價值和應(yīng)用。
2.培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅定學(xué)習(xí)思考探索的信念。
五、重點與難點
1.教學(xué)重點及其突破方法
教學(xué)重點：速度，平均速度，瞬時速度三個概念及三者之間的關(guān)系。
突破方法：通過類比，比較，讓學(xué)生積極思考，分組討論，總結(jié)歸納，加深理解。
2.教學(xué)難點及其突破方法
教學(xué)難點：對瞬時速度的理解。
突破方法：從平均速度引入，通過極限思維的方法過渡到瞬時速度。
六、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景
我國學(xué)者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究表明：人們在不同的動機水平(或稱卷入水平)下，往往以不同的方式從社會傳播中學(xué)習(xí)信息?在高動機高卷入狀態(tài)下，個體傾向于在外顯記憶知識基礎(chǔ)上對刺激進行精細加工，這時刺激材料所產(chǎn)生的影響就會因控制性加工的個體差異而很難預(yù)料?而在低動機卷入狀態(tài)下，一些信息有積極認知加工的情況下被無意識地加工?儲存，從而使材料的預(yù)期作用得以自動發(fā)揮。所以教師在教學(xué)時，通過精心選取教學(xué)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，根據(jù)學(xué)生年齡特點和知識體系;采用靈活多變的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求?興趣和熱情。用妙趣橫生的物理問題吸引學(xué)生去思考?去探索?去創(chuàng)造。凸現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想，促使內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的有機結(jié)合?
1.(視頻1)大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落;草原，駿馬奔馳;樹叢蝸牛爬行。仔細觀察物體的運動，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體的運動快慢會發(fā)生變化：飛機的起飛，汽車的行駛，運動員的奔跑。車水馬龍的街道上，汽車按規(guī)定行駛，非機動車道上有自行車在運動，人行道上還有行人在步行……在自然界和人類生活中，物體的運動狀態(tài)各不相同且不斷變化。
2.提出問題：物體在不同的運動過程中，快慢程度往往并不相同，那如何來比較運動的快慢呢?
(二)小組合作學(xué)習(xí)
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出：內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動性與無意識性，即人們能在沒有有意識努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)會在任務(wù)環(huán)境中對復(fù)雜關(guān)系作出恰如其分的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況成立學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生主動探究，共同討論，互相交流，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
(1)坐標與坐標的變化量
1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀教材“坐標與坐標的變化量”一部分。
2.提問：以百米賽跑為例，你參加的跑道是筆直的，你能說明“坐標”與“坐標的變化量”有何不同，又有何聯(lián)系?
3.思考討論：
?、賵D1.3-1中的汽車(質(zhì)點)在向哪個方向運動?
?、谌绻囇豿 軸向另外一個方向運動，位移是正值還是負值?
(2)速度
1.教師指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀“速度”一部分，同時提出問題：
?、俦容^物體運動的快慢，可以有哪些方法?結(jié)合你身邊的實例加以說明。
?、谑裁词撬俣?為什么用速度就可以描述物體運動的快慢?
?、郾硎舅俣鹊膯挝挥心男?它是矢量還是標量?
2.學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。
(由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境?家庭背景和自身的思維方式不同，其內(nèi)隱知識的儲存也各不相同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)時，當一個成員調(diào)動起自己已有內(nèi)隱知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員曾經(jīng)看來不可能的知識，激活靈感，產(chǎn)生頓悟?一旦集體的內(nèi)隱知識被激活了，學(xué)生就會頓悟他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁，能夠?qū)崿F(xiàn)相互激發(fā)?優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)。)
3.提出問題：對于同一個物體，在某一段時間內(nèi)，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用公式計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢?
(3)平均速度和瞬時速度
內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指出：人們在認知及情感領(lǐng)域的內(nèi)隱無意識加工，是指課內(nèi)外間接的?內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的?非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素?這種隱性學(xué)習(xí)隱蔽于學(xué)習(xí)活動環(huán)境氛圍之中，使學(xué)生在不知不覺中接受載體的影響。在潛移默化之中益智、染情和添趣，提高教學(xué)效益?
1.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下仔細閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，閱讀后回答問題：我們?nèi)粘Ｉ钪姓f到的“速度”是指什么?請舉例說明。
2.學(xué)生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，選出代表發(fā)表見解。
3.學(xué)生觀察圖1.3-2，認識汽車速度計的表盤并練習(xí)讀數(shù)。
4.觀察16頁表格，了解表格中常見物體的速度。
5.就課本17頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。
6.學(xué)生思考18頁“問題與練習(xí)”第1、2題，討論后回答。
學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計提供了許多有益的啟示，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”內(nèi)隱學(xué)習(xí)觀點的形成，豐富了認知心理學(xué)理論，為探明人類認知加工過程提供了新的視角，也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計帶來了新的啟示與挑戰(zhàn)，萬物沒有絕對的適應(yīng)性，教學(xué)中也不必刻意的區(qū)分內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論視角下，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)兩種機制恰當?shù)墓ぷ?，發(fā)揮每一種機制的最大潛力，促進學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)設(shè)計與預(yù)測只是框架，并不絕對，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，“做”好教學(xué)。
高一物理走進運動習(xí)題課教案三
一、教材分析
“運動的描述”這一節(jié)看似簡單，但它卻深深地影響運動和力、機械能的學(xué)習(xí)。在自然界里，一切物體的都在不停地運動著，在各種各樣的運動中，機械運動最普遍、最簡單，學(xué)生也最熟悉。初中物理從簡單的運動開始，可以充分利用學(xué)生已有的知識來逐步展開對物理的學(xué)習(xí)。此外，機械運動的概念及其研究方法也是后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)?；谶@些教材把“機械運動”安排在第一章來學(xué)習(xí)，這節(jié)內(nèi)容是初中物理基礎(chǔ)，大號這個基礎(chǔ)，對于初中物理乃至所有科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都非常重要。
二、教學(xué)目標
1、知道參照物的概念
2、知道運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運動和靜止時相對的，會選擇適當?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運動
3、能用實例解釋機械運動及其相對性
三、重點難點
重點：參照物的概念，物體運動和靜止的相對性
難點：認識運動和靜止的相對性
四、教法學(xué)法
教法：教材先通過大量具體的實例，表明機械運動是普遍存在的，進而讓學(xué)生討論、了解機械運動的特點。通過比較、歸納得出機械運動的定義。本節(jié)教學(xué)中建議多舉實例(圖片或錄像)。在課堂中進行一系列活動，讓學(xué)生認識到：機械運動是指物體位置的變化的運動。要判斷物體是靜止還是運動的必須選參照物作為判斷的標準。
學(xué)法：運動，對于學(xué)生來說并不陌生，但是，從物理學(xué)的角度來研究運動，應(yīng)該說還是初次，探究這方面的知識，能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點和方法。因而通過本
節(jié)教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得基本的知識，更為重要地是讓學(xué)生感悟科學(xué)的觀點及科學(xué)的研究方法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期，本節(jié)教學(xué)教學(xué)可利用多媒體教學(xué)環(huán)境將一些場景生動在現(xiàn)，使學(xué)生以感性認識為依托，發(fā)展抽象思維能力。
五、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
教師讓學(xué)生觀察圖片或用多媒體播放生活中一些運動的物體，觀看完成后提問：
1、身邊的生活中還有哪些物體時運動的?
2、哪些物體是靜止的?
3、他們一定是運動的嗎?一定是靜止的嗎?
學(xué)生根據(jù)老師的提問進行思考并舉例。
(二)新課講授
1、首先讓學(xué)生看書中展示的各種運動，在結(jié)合引入視頻，讓學(xué)生體驗運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
進行提問：(討論)
? 在足球場上進行比賽，場上哪些物體是運動的?哪些物體是靜止的? ? 運動的物體相對于地面的位置是否在改變?
? 靜止的物體是絕對不動的嗎?
通過以上討論使學(xué)生認識到靜止和運動的相對性。學(xué)生可以認識到機械運動實質(zhì)上是“物體位置的變化”。引出機械運動。那么到底是相對于哪一個物體位置的變化呢?從而引出參照物的概念。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論“想想議議”中兩列火車并排在站臺上的列子，從而指出，所選的標準不同，判斷物體運動或靜止的結(jié)果不同。可以進行活動來加深這一認識，可以讓學(xué)生完成以下實驗：
把教材平放在桌子上，教材上放一鉛筆盒，推動教材使它沿桌面緩緩移動，讓學(xué)生回答：
(1)選取桌子作標準，鉛筆盒和教材是運動還是靜止的?
(2)選取教材作標準，鉛筆盒和桌子是運動還是靜止的?
(3)選取鉛筆盒作標準，桌子和教材是運動還是靜止的?
通過以上活動和討論，使學(xué)生認識到，相對于不同的標準，物體的運動和靜止情況是不同的，從而明確要描述物體的運動情況，應(yīng)首先選定一個標準——參照物。建議教師將教材圖1.2-5中的實例最為課堂練習(xí)的內(nèi)容。也可以選取一些較簡單的練習(xí)，重在鞏固概念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【教師】指導(dǎo)學(xué)生完成下面的練習(xí)。
? 練習(xí)1 坐在行駛的車中，看樹木、房屋向后運動，參照物是____。車中的座椅不動，參照物是____。“月亮在云中穿行”所選的參照物是___。“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”中，前半句描述的場景所取的參照物是____。后半句所取的參照物是____。
? 練習(xí)2 甲乙兩人并肩向前走，如果以乙作參照物，甲是____的，路旁的樹木是____的，如果以地面作參照物，甲是___的。
? 練習(xí)3 站在運行中的自動扶梯上的人，以____ 為參照物是運動的，以____為參照物是靜止的。
【學(xué)生】完成練習(xí)，鞏固對參照物、機械運動的認識。
3、剛才書中欄目中和練習(xí)中，當我們選擇的標準不同的時候，物體的運動情況就不同了，可見，物體的運動情況并不是一成不變的，也就是說：運動和靜止是相對的。講述法國飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一個飛行的子彈的故事。(由于事件罕見，能馬上激發(fā)學(xué)生的好奇心而引發(fā)思考)
提問：飛機在空中飛行，子彈在運動嗎?
飛行員為什么能抓住高速飛行的子彈?
學(xué)生能夠分析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生考慮它們速度的大小關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：同向、同速即相對靜止。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
4、課堂小結(jié)
同學(xué)們學(xué)完本課，我們學(xué)到了什么?讓學(xué)生歸納本節(jié)主要內(nèi)容，讓學(xué)生形成知識體系。5、練習(xí)
某年的春晚上，有這樣一個場景：一名演員正在蹬一倆固定在舞臺上的自行車，他身后的大屏幕，是一望無垠的田野，畫面一直在動，當鏡頭拉近后，觀眾都感
覺這名演員正飛馳在田野上，問題：
?、僖允裁礊閰⒄瘴?，演員是不動的?
?、谝允裁礊閰⒄瘴?，演員是動的?大屏幕是不動的?
③根據(jù)提示，你是攝影師，你如何讓兩名演員在火車上打斗?
6布置作業(yè)
課后練習(xí)：動手動腦學(xué)物理
六、板書設(shè)計
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