琵琶行并序教學設計
琵琶行并序教學設計
《琵琶行》是唐朝詩人白居易的長篇樂府詩之一。接下來學習啦小編為你整理了琵琶行并序教學設計，一起來看看吧。
琵琶行并序教學設計
教學目標
1.知識與能力
(1)積累詞語，掌握重點字詞讀音及字義，并靈活運用。
(2)進一步掌握鑒賞詩歌思想情感和藝術特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準確默寫。
2.過程與方法
(1)誦讀法：加深課文理解。
(2)合作探究：給予學生思考空間，調動學生的積極性。
(3)啟示法：多角度思考問題。
(4)比較閱讀法：注重知識的遷移、運用。
(5)借助教材和多媒體等教學。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)體會作者的思想感情。
(2)通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。
【設計思路】教學三維目標的設定，依據(jù)的是文本、課后練習、教參和單元目標。
教學重難點
詩歌的敘事藝術以及音樂描寫特色。
【設計思路】主要基于學生課前預習情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個核心要點。
課型：新授課
課時：2課時
【設計思路】課時安排為2課時，前提是有課前預習。
教案概述
《琵琶行并序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術特色，既注重時代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標是引導學生進入教學情境，樹立背景意識和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學設計要緊扣單元目標。此外，教學設計要事先結合《普通高中語文課程標準(實驗)》里的相關要求，課標的第二部分──課程目標，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。”必修三是高一下學期的課文，高一學生初具理性思維，也有相關的詩歌學習基礎，所以這次課以教參為輔助資料，側重文本邏輯層次，題目設計多是鼓勵學生發(fā)散思維。文本內容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術特色主要表現(xiàn)在敘事和音樂描寫上。
教學過程
第1課時 整體感知
一、課文導入
以后人所做關于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈!春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢利交懷勢利心，斯文誰復念知音!伯牙不作鐘期逝，千古令人說破琴。”引出知音話題，進而進入本篇課文。
【設計思路】“高山流水”的故事，學生學過，以學生所熟知的舊知識來引發(fā)新知識，契合學生心理，同時，文本思想內涵的一面“知音之遇”，學生通讀文本是可以體會到的，這與學生課前的預習小成就暗合。
二、文體基礎知識──“行”
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。關于“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長言，雜而無方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌詞。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
【設計思路】該部分，用簡單的語言讓學生對文體有所了解。具體操作中可以讓學生來回答，教師來補充。
三、創(chuàng)作背景
1.詩序及其作用
?、俳淮鷷r間、地點、人物和故事的主要經(jīng)過
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③點明寫作動機
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【設計思路】主要是讓學生理解詩序的作用，其中也有些知識點需掌握。此問題可以小組討論，教師點播補充。
2.作者生平，尤重作者被貶的原因
唐憲宗元和十年(815年)6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮(zhèn)李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請求朝廷緝捕兇犯，以雪國恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當時是太子左贊善大夫，已經(jīng)離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過“新井”和“賞花”的詩(其實是子虛烏有)，不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會政治的詩歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關心國計民生的赤子之心，但干預政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現(xiàn)出的壓抑和苦悶。
被貶九江的第二年，一個深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來的琵琶聲，凝住了時空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產生了一首膾炙古今的詩篇。
【第三部分設計思路】：詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。《禮記·樂記》中說：“人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”讀古代詩歌，要有“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。所以有必要，提示學生詩歌的創(chuàng)作背景。此題從兩個角度把握，一是詩序，作為該文本的有機組成部分;二是作者生平，做到知人論世。二者互為補充，利于學生充分把握文本。
【設計思路】學生課前預習后，對作者的生平會有大體了解，所以此部分可以讓學生簡答，教師做適當?shù)难a充。
四、整體感知
1.配樂朗讀課文，讀準字音，結合注釋理解字義，讀對語氣。
2.段落劃分，分條理析
①從音樂的角度，劃分為三部分。從音樂的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂曲，據(jù)此劃分段落，概括段意。
第一部分：第一段，送客聞琴。
第二部分：第二段到第四段，應邀彈琴。
第三部分：第五段，感言彈琴。
②按詩的內容，劃分為六個段落。可按故事的“發(fā)端-發(fā)展-高潮-結局”的思路考慮。
第一段，寫送客聞琵琶之聲。
問題設計：
A.“潯陽江頭夜送客”，這七個字好在哪里?
參考：“潯陽江頭夜送客”，僅用七個字，就點出地點、時間、人物，拉開故事的序幕，語言平易，如話家常，又高度凝練。
B.作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么?
參考：紅的楓葉，白的荻花，來點染環(huán)境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說的環(huán)境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。
C.中間四句的作用。
參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生。“無管弦”，為琵琶女的出場設伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應。
D.賞析“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式。
參考：“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。
第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。
問題設計：分別找出描寫詩人心情急切、琵琶女羞怯情態(tài)以及琵琶女精彩演奏的相關語句。
參考：從“尋聲暗問”，到移船相見，到“千呼萬喚”，寥寥數(shù)語，寫出詩人急切的心情;從“欲語遲”，到“始出來”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態(tài)。既然是知音，就無須更多的話語。琵琶女調弦校音，信手彈來，在詩人看來則是“未成曲調先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時而高亢，時而幽咽，時而舒緩，時而激烈，時而間歇，或如鐵騎馳騁，風雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間。此情此景，令詩人嘆為觀止。
第三段，敘寫琵琶女的身世。
問題設計：
A.第一句有什么作用。
B.復述情節(jié)，提示關鍵詞“先追憶”“繼言”“復言”。
參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過渡，然后轉入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國傾城，風光無限;繼言時光流轉，人事皆非，少年不再，容顏衰老，以致“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”;復言“商人重利輕別離”，只好在這秋江冷月之中獨守空船，而每當“夜深忽夢少年事”，總是不知不覺地淚水縱橫，夢斷妝殘。
第四段，寫詩人對自己命運的感慨。
第五段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。
【第四部分設計思路】通過朗讀，鞏固基礎知識，整體感知課文;段落劃分，提供兩個劃分角度，結合文本的段落編排、段落劃分難度、學情，在此采用第二種劃分方法。該部分的設計意圖是理清課文整體架構和段落內部邏輯。段落內部的問題設計，都有針對性的小點，問題形式設計多樣，能夠拓展學生的思維。
劃分段落和概括段意的任務，讓學生以小組的形式討論完成。具體授課時，講到每段時，可以把設計的該段的幾個小問題展示在課件上，預留一定時間，讓學生合作討論。老師做適當?shù)囊龑А?/p>
五、作業(yè)
1.回顧本節(jié)課的知識點并熟讀課文。
2.思考文本第二段音樂描寫特色及文本敘事藝術。
琵琶行并序教學反思
一、本節(jié)課反思如下:
1 首先是讓學生通讀全文，整體感知課文，讀準字音，了解故事的內容，為下文的分析打下基礎，了解全文的感情基調。
2 再讓學生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這樣有了一個切入點。讓學生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩人自己。
3 既然琵琶女是一個淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時，先讓學生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學點評一下該同學讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點做得怎么樣，應該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學生去讀一讀，品一品。
當然也可以換一種方式，讓學生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學習一下。這樣自主生成的問題比較容易為學生所接受。當然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現(xiàn)手法的運用。
4 琵琶女和白居易，一個是大男人，一個是小女子，一個是朝廷命官，一個是民間藝人，一個高朋滿座，一個獨守空船。他們同在哪里?
5 他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州;②一個是名滿京都的藝人，一個是才華橫溢的詩人，都有出類拔萃的才能;③一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄清的寂寞生活。
正因為如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情;而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機。
琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運的反思，進入了人類共同的情感領域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗,又由于詩句簡明準確，情意合一，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情，成為人們表達同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。
6 是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的?音樂。
7 我們就來看一看作者是如何描寫音樂的?然學生找出你認為最精彩的句子，并談一談精彩在何處?
抓住比喻的修辭 空白的手法(或側面描寫) 情感的滲透
音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩人兩個素不相識的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產生了感情上的共鳴?？梢詫憣β?lián)訓練學生的語言表達能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學們讀了這首時候有很多的理解與感悟，請把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達出來。
8 重讀課文，加深對這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是：淪落----淪落人-----琵琶女、詩人-----分別賞析------同在何處、有何相似點-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂------對音樂的描寫(比喻、情感、空白)讓學生分析精彩的段落，談一談、議一議。
二 反思失誤：
1 讀得不夠;詩歌是朗誦的藝術，多讀才能體味出詩中的內涵。開頭可以讓學生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內心世界，分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感;最后讀一讀全文可以增加學生的情感體驗，感受藝術的魅力。
2 對于學生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多，沒有讓學生動起來。如，可以讓學生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什么疑惑。關注學生的需要的課堂才能是高效的。
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