小學(xué)語文教學(xué)技巧探究
小學(xué)語文教學(xué)技巧探究
語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四大能力，要想讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)提升自己的語文素養(yǎng)，就必須掌握一定的教學(xué)技巧。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)技巧探究論文，希望對你有所幫助!
小學(xué)語文教學(xué)技巧探究篇一：多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)充分的運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，打造了具有立體感和層次感的課堂教學(xué)內(nèi)容，一改傳統(tǒng)課堂的古板形象，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和思想需求。多媒體教學(xué)傳達(dá)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，傳達(dá)了一種快樂學(xué)習(xí)思想，作為中輔助性教學(xué)工具，它對教學(xué)起到了很多的服務(wù)性作用。
1小學(xué)語文多媒體教學(xué)中的主要控制點(diǎn)
1.1注意多媒體的教學(xué)地位：多媒體作為一種教學(xué)器具和技術(shù)，在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)輔助性位置，為課堂教學(xué)的開展提供服務(wù)。因此，在小學(xué)語文的多媒體教學(xué)課程中，應(yīng)主要凸顯老師和學(xué)生的主導(dǎo)位置，控制多媒體教學(xué)的運(yùn)用面，畢竟在教學(xué)活動當(dāng)中，很多教學(xué)行為多媒體是替代不了的，例如老師的問題分析、引導(dǎo)學(xué)生思考、控制和維護(hù)課堂秩序等等，這些活動還是需要老師親自實(shí)施。例如，在《小馬過河》一文的教學(xué)當(dāng)中，老師可以利用多媒體對文章的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)小馬過河的動畫或圖片，再是對于文章的寓意分析，還是要靠老師口口相傳的引導(dǎo)。在多媒體教學(xué)當(dāng)中，必須要堅(jiān)持老師和學(xué)生的主體地位，把握多媒體的服務(wù)性地位，不能夠越俎代庖。
1.2注意控制多媒體的運(yùn)用頻率：如果每堂課都使用多媒體展開教學(xué)，或者大多數(shù)時候都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生長時間不回歸原始課堂，就會對多媒體產(chǎn)生依賴，一旦脫離了多媒體課堂，學(xué)生將表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭惡感和不耐煩;另外，在某一課堂當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)注意控制多媒體的使用頻率，留給學(xué)生很多的思考時間和交流時間，利用多媒體激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而后再讓學(xué)生們脫離多媒體展開思考，活躍和拓展自身的思維，發(fā)展他們的想象力。
1.3課堂教學(xué)主要還是老師主導(dǎo)，機(jī)器永遠(yuǎn)不能完全替代人的工作：不論多媒體技術(shù)進(jìn)步到什么狀態(tài)，它的實(shí)質(zhì)永遠(yuǎn)是機(jī)器，只能夠作為一種教學(xué)手段，最終的實(shí)施還是需要人來說設(shè)計(jì)和控制。因此，早多媒體教學(xué)過程中，永遠(yuǎn)都要重視老師的主導(dǎo)地位，語言文化與魅力是機(jī)器不能代替的，老師在課堂上講解比視頻演示更具影響力，對學(xué)生的思想變化和思考活動起到了指引和導(dǎo)向作用。師生之前的語言溝通，增加了師生感情，可有效化解學(xué)生對學(xué)習(xí)的延誤，促進(jìn)雙方的了解。
2小學(xué)生語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用策略
2.1利用多媒體的視頻播放功能提升課堂樂趣：多媒體所擁有的多媒體功能，也就是視頻、音頻、圖片等，具有強(qiáng)烈的色彩感、立體感和情景感，在語文課堂當(dāng)中，可以利用的它的這一特點(diǎn)，設(shè)立與課文有關(guān)的情景，例如圖片展示、視頻展示、音樂帶入等等，這種極具表現(xiàn)力和色彩感的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生年齡段的興趣愛好特點(diǎn)，對小學(xué)生極具吸引力。例如在魯迅的《三味書屋》教學(xué)當(dāng)中，魯迅先生對于三味書屋的描寫色彩比較平淡，小學(xué)階段的學(xué)生很難單純依靠自己的想象力來創(chuàng)造這么一個圖像，老師則可以利用多媒體，早網(wǎng)絡(luò)上去搜羅關(guān)于三味書屋的圖片，或者對照課文內(nèi)容的描述，獨(dú)立設(shè)計(jì)一個三維書屋，配以文字說明和音樂播放，在學(xué)生們帶入三味書屋這樣一個環(huán)境當(dāng)中，讓孩子們翱翔在三味書屋當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣;還可以讓學(xué)生對已經(jīng)制作好的三味書屋進(jìn)行填色，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力、書中描述和自己的喜好，利用多媒體進(jìn)行填色，當(dāng)學(xué)生能夠融情于景，對于《三味書屋》的學(xué)習(xí)也就更加深刻，對于文章寫作情感的理解也更加準(zhǔn)確、豐富。
2.2利用多美發(fā)散學(xué)生的思維能力：在以往的語文教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容莫過于關(guān)于文章的情感說明、寫作手法與風(fēng)格分析、重點(diǎn)字詞、文章大意與分段理解幾個部分，這幾個內(nèi)容是文章學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，還缺乏深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也很難理解語文學(xué)習(xí)的真正意義，很難講具有價值性的內(nèi)容運(yùn)用到自己的寫作或?qū)W習(xí)當(dāng)中。所以，在語文教學(xué)過程中，一定要注意改革教學(xué)方向，提升教學(xué)深度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其思維的多方向發(fā)展。運(yùn)用多媒體的圖文制作技術(shù)，可將文章的學(xué)習(xí)框架立體展現(xiàn)出來，清晰明了的提出文章學(xué)習(xí)的層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，選擇不同的學(xué)習(xí)深度，而上述中的語文教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)作為最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在朱自清的《背影》一文當(dāng)中，老師可以擬定一個由易到難的學(xué)習(xí)框架，將基本教學(xué)內(nèi)容作為必學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生切實(shí)掌握，學(xué)生選擇好自己的學(xué)習(xí)層次以后，老師根據(jù)整體層次水平展開教學(xué)，對于個別有信心學(xué)習(xí)更深層次的學(xué)生，可以單獨(dú)講解。
2.3利用多媒體教學(xué)展開疑難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)：以往，在疑難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，不僅學(xué)生感到疲倦，老師也倍感困難，反復(fù)不斷的講解學(xué)生也難以理解，逐漸的失去的學(xué)習(xí)信心，老師的耐心也被消磨殆盡。多媒體教學(xué)對學(xué)生具有深度吸引力，當(dāng)學(xué)生樹立起學(xué)生興趣之后，老師則可以利用多媒體技術(shù)對疑難問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，將一個難題化解成多個小問題逐個擊破。例如，在標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用方式教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生對分號和頓號、引號和句號的使用總是模棱兩可，無法理解透徹。
3結(jié)束語
多媒體技術(shù)自發(fā)展以來，就在各行各業(yè)的運(yùn)作當(dāng)中被廣泛利用，并展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢力。隨著小學(xué)教育的不斷改革和多媒體技術(shù)的發(fā)展，未來還需不斷創(chuàng)新多媒體技術(shù)的運(yùn)用方式。
作者:丁愛珍 郭煥芝 單位:濟(jì)寧市嘉祥縣臥龍山街道中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語文教學(xué)技巧探究篇二：小學(xué)語文古詩教學(xué)研究
古詩的語言凝煉含蓄，意境深邃，充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情;或纖柔卑弱，或明快清新;有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn);有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。小學(xué)語文教材中選取的許多古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁。在教學(xué)中，我體會到要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦，使學(xué)生充實(shí)起來，“靈秀”起來。根據(jù)古詩的基本特點(diǎn)，我認(rèn)為可以對古詩教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)。
1運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美
在教學(xué)古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。(1)介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要善于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。(3)運(yùn)用直觀形象。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩意。(4)豐富情感想象。教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。
2掌握古詩學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生品味語言美
品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法———分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義;二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。(1)擴(kuò)。濃縮的詞語要“擴(kuò)”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴(kuò)展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴(kuò)展開來學(xué)生也就容易理解和接受了。(2)留。古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點(diǎn)、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學(xué)生理解、背誦。(3)補(bǔ)。成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補(bǔ)起來，學(xué)生就會不講自通了。(4)換。古今用法不同的詞語要更換。因?yàn)楣旁?ldquo;古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。(5)調(diào)。就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ獭f(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。(6)嚼。就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼、品味，從而把學(xué)生對于詩句的理解，引到更深一層。(7)考。古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?ldquo;考證”，才能使學(xué)生弄清詩句的真正含義。學(xué)生掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩意。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。
3指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會音韻美
古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。除掌握上述教學(xué)要點(diǎn)外，我們還可以注意以下幾個方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由;這篇古詩課文在本單元的作用，與古詩前后課文的聯(lián)系。二是把詩進(jìn)行歸類。如愛國詩、友情詩、邊塞詩、田園詩等。三是適當(dāng)安排改寫、仿寫訓(xùn)練。四讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，展開想象。進(jìn)行表演、繪畫、演唱，真正做到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地，而且使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物。根據(jù)以上的古詩教學(xué)要點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動變?yōu)橹鲃拥奶角?，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時把古詩學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正使古詩教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學(xué)的精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中!讓他們的生命因古詩而充滿靈秀!
作者:孟紅玲 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗額爾和中心校
參考文獻(xiàn):
[1]吳夢妮.小學(xué)語文古詩教學(xué)探究.《教育界：基礎(chǔ)教育研究》，2013年第7期
小學(xué)語文教學(xué)技巧探究篇三：小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效途徑
語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四大能力，要想讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)提升自己的語文素養(yǎng)，就必須把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，實(shí)施生活化教學(xué)，讓學(xué)生通過生活中豐富多彩的內(nèi)容來充實(shí)自己的知識庫藏，提升自己的觀察能力，增加自己的情感體驗(yàn)，從而逐漸提升其語文素養(yǎng)。
1生活化教學(xué)及其意義
所謂生活化教學(xué)，就是將某一教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，讓學(xué)生通過參與生活體驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)生的激情和學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的好習(xí)慣，以獲得源源不斷的鮮活的知識積累，并使學(xué)生得到精神的熏陶，陶冶情操，不斷提升其文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。生活本就是知識的源泉，讓教學(xué)回歸生活是尊重教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。生活化教學(xué)能夠把書本知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在放松的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，尤其能夠培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛自我的良好品質(zhì)，它對小學(xué)生完美人格的塑造具有重要意義。此外，生活化教學(xué)還能夠不斷滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
2小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效途徑
2.1通過觀察，增加生活體驗(yàn)：小學(xué)生大都活潑好動，他們對生活的關(guān)注比較簡單，或者對生活大都是無意識的，這不利于學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多關(guān)注生活，多觀察生活，不斷增加自己的生活體驗(yàn)。例如，到了春暖花開的季節(jié)，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然去觀察萬物復(fù)蘇、百花盛開的情景，觀察人們徜徉在萬花叢中那幸福喜悅的笑容，觀察農(nóng)民忙碌播種的繁忙景象。有了這諸多的生活體驗(yàn)，學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行理解時就會輕松很多，也深刻很多。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時，若學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)的話，對課文中珍珠鳥的理解會有一定的困難，如果學(xué)生有了生活的體驗(yàn)，生活中見到過珍珠鳥這一動物的話就能輕松學(xué)習(xí)課文，能夠?qū)ξ闹?ldquo;尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”“涂了臘似的小紅嘴”等描寫有更深刻的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
2.2通過聆聽，豐富生活情感：教師在進(jìn)行生活化教學(xué)中，可以通過“聽”的教學(xué)方式讓學(xué)生感受生活，豐富情感。“聽”的方式有很多。首先，教師在課堂上要為學(xué)生提供“聽”的機(jī)會。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，可以用講生活中故事的形式讓學(xué)生認(rèn)真去聽。例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師就可以給學(xué)生講述周的一些趣事，以及能夠展示周外交智慧的故事和認(rèn)真工作的情況，讓學(xué)生對周有個整體的印象和基本的情感態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣也能使學(xué)生更容易理解課文中所講述的周年輕時的立志故事。其次，學(xué)生之間可以互相傾聽。讓學(xué)生在課余時間互相講一些生活中的趣事，以此增加學(xué)生之間的感情，更能夠使學(xué)生分享別人的生活樂趣。最后，教師可以讓學(xué)生在課后去聽家長及家中長輩講一些生活中的見聞，尤其是他們之前的艱苦奮斗史，這樣能夠使學(xué)生更深刻地體諒父母。
2.3通過閱讀，積累生活經(jīng)驗(yàn)：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要能力，也是學(xué)生獲取生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。尤其是作為一名小學(xué)生，對生活的理解還不深刻，由于在校時間長，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們很少把心思放在思考生活上。語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生提供豐富多彩的閱讀內(nèi)容。學(xué)生一定要重視閱讀教材，因?yàn)榻滩木x的那些文章本身就來源于生活，是生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感很好的結(jié)合，值得學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。小學(xué)生閱讀的內(nèi)容要“雜”，天文地理文學(xué)科學(xué)等書籍都可以拿來讀一讀，只有“博覽群書”才能擴(kuò)大自己的視野，充實(shí)自己的頭腦，也才能更好地理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.4通過書寫，再現(xiàn)生活歷程：寫作是語文的重要能力之一，也是語文學(xué)習(xí)的重要方法。教師既要讓學(xué)生認(rèn)真寫作，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，同時也要通過寫作再現(xiàn)生活，以此增加學(xué)生對語文知識的理解，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。讓學(xué)生進(jìn)行書寫，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣。小學(xué)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，寫日記可以培養(yǎng)學(xué)生的動手寫作能力，尤其每天寫日記，可以把生活中經(jīng)歷的事情進(jìn)行回憶，把對生活的思考寫下來。其次要加強(qiáng)課堂寫作訓(xùn)練。日記是讓學(xué)生把每天的生活進(jìn)行回憶，而課堂的寫作勢必會引起學(xué)生的重視，學(xué)生就會把對生活印象深刻、思考較多的內(nèi)容重新整理出來進(jìn)行再加工，這樣就能促使學(xué)生平時更加關(guān)注生活，理解生活。最后，寫作后要讓學(xué)生對所寫的內(nèi)容進(jìn)行分享。分享寫作內(nèi)容就是分享生活，就是分享每個人認(rèn)識生活的角度，在關(guān)注生活時可以給其他學(xué)生一定的啟發(fā)。
2.5學(xué)校、家庭、社會生活是語文學(xué)習(xí)的主要陣地：生活化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，讓其更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從而通過生活來增長見識，豐富知識，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生而言，必須從學(xué)校、家庭、社會三層次來關(guān)注生活。關(guān)注學(xué)校生活要求小學(xué)生多與同學(xué)及老師交流，多參與集體生活，讓自己真正成為學(xué)校的一份子。在家中，除了作業(yè)學(xué)習(xí)之外，更要融入到父母的溫暖懷抱中，不斷感受他們的關(guān)愛。社會是每個人必須面對的生活，里面有豐富多彩的內(nèi)容，更是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的無盡源泉?？傊Z文與生活密切相關(guān)，生活是語文的不竭源泉，語文是生活的濃縮。小學(xué)語文必須進(jìn)行生活化教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時，有了生活這“活”的源泉，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式才能更加豐富多彩。
作者:唐立芳 單位:云南省楚雄州元謀縣苴林小學(xué)
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